項紅專，唐瓊一，黃 芳

（杭州師范大學繼續(xù)教育學院，浙江 杭州 311121）

優(yōu)質(zhì)教育呼喚卓越校長。“十二五”以來，各地為了提升區(qū)域教育質(zhì)量，極為重視名校長的培養(yǎng)，省級教育行政部門紛紛出臺了名校長（包括教育家型校長）培養(yǎng)工程，如江蘇省實施“人民教育家培養(yǎng)工程”，重慶市實施“未來教育家”培養(yǎng)工程等。2012年底，浙江省教育廳也啟動了“浙派名校長”培養(yǎng)工程，目的是為造就一批新時期教育家型的卓越校長奠定堅實基礎(chǔ)。以名校長培養(yǎng)為代表的高端校長培訓已成為當下校長培訓的一個重要領(lǐng)域，它要求高、投入大、影響廣，對校長培訓專業(yè)機構(gòu)尤其是高等師范院校提出了新要求。我們站在教育家辦學的高度，遵循優(yōu)秀校長的成長規(guī)律，積極探索名校長培訓模式的創(chuàng)新。

一、校長培訓存在的問題和化解思路

一直以來，中小學校長培訓存在著三大突出問題：一是較少關(guān)注校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。校長培訓行政指派的色彩比較濃厚，導致培訓針對性和有效性不強，學員參與培訓的積極性不高。二是較少采取個性化的模式。每個校長的個性特征、能力特長、已有的辦學經(jīng)驗以及辦學中遇到的實際問題迥異，采取大一統(tǒng)、普適性的培訓模式往往如隔靴搔癢，未能入木三分。三是較少將校長成長與學校發(fā)展有機聯(lián)結(jié)。校長培訓和學校發(fā)展各自為政，“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在，校長培訓評價僅局限于學習期間的滿意度調(diào)查，而未能跟蹤培訓引發(fā)的行為變化對學校發(fā)展的積極影響。因此，如果在“浙派名校長”培訓中仍然沿用常規(guī)培訓模式，就顯得定位不精準，目標不清晰，培訓特色也不夠鮮明，學員容易產(chǎn)生培訓倦怠和負向情緒，影響培訓的吸引力和實效性，難以促使校長通過培訓走向卓越并且引領(lǐng)學校的可持續(xù)發(fā)展。

鑒于此，我們在承辦“浙派名校長”培養(yǎng)工程培訓項目時始終思考三個問題：第一，解決培訓的目標問題。什么樣的校長是“名校長”？對此問題，教育界乃至社會各界見仁見智，很難有劃一的標準。但是，“名校長一定是有思想的校長”這一觀點不會有太大的分歧。蘇霍姆林斯基曾說過：“領(lǐng)導學校首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導?！盵1]學者研究也發(fā)現(xiàn)，名校長的主要特征之一是教育經(jīng)驗豐富，總結(jié)形成了系統(tǒng)、先進、獨特的辦學思想。由此可見，培養(yǎng)具有系統(tǒng)、先進和獨特辦學思想的校長應當是名校長培訓的首要目標，這樣的培訓目標定位對于“浙派名校長”項目而言顯然是精準的。思想支配行動，意識主導實踐，擁有先進辦學思想的校長自然會引領(lǐng)學校走向卓越，校長發(fā)展與學校發(fā)展形成一體，“兩張皮”現(xiàn)象也就不復存在。第二，解決培訓的內(nèi)驅(qū)力問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“浙派名校長”培養(yǎng)人選任職年限平均在8年左右，已經(jīng)是各區(qū)、縣（市）的名校長，校長職業(yè)生涯開始進入“成熟期”。他們的優(yōu)勢是具有豐富的學校管理經(jīng)驗，最欠缺的是如何將已經(jīng)積累的豐富實踐經(jīng)驗進行概括化、結(jié)構(gòu)化地梳理和提升。由此，我們提出把辦學思想凝練作為“浙派名校長”培訓的重要抓手，并以此激發(fā)學員專業(yè)成長的內(nèi)在動力。第三，解決培訓的個性化問題。浙江省教育廳在相關(guān)通知中強調(diào)，要為“浙派名校長”學員制訂個性化培養(yǎng)方案。辦學思想是校長的辦學追求，個性化是辦學思想的顯著特征。因而，辦學思想凝練正是基于卓越校長的核心特征和學員的內(nèi)在需求，探索一條名校長培養(yǎng)的個性化路徑。

可見，辦學思想凝練既把培訓目標指向卓越校長的核心特征，又契合處于“成熟期”校長專業(yè)發(fā)展的迫切需求，也觀照了每個校長不同的成長路徑。

二、辦學思想凝練的內(nèi)涵和價值

我們認為，辦學思想即辦學指導思想，是校長對辦學中的基本問題如學校是什么、為什么辦學校、怎樣辦學校等的理性認識、價值判斷和理想追求，它具有統(tǒng)領(lǐng)性、導向性、前瞻性、激勵性、實踐性、穩(wěn)定性等主要特征。所謂辦學思想凝練，就是通過研究思考，系統(tǒng)總結(jié)辦學主張和辦學經(jīng)驗，把自己關(guān)于辦學的核心觀點提煉出來，把自己的辦學思想有條理地、系統(tǒng)地、完整地表達出來；把自己的辦學主張和實踐經(jīng)驗上升到理論高度，對學校教育形成規(guī)律性的認識。無論對校長成長、學校發(fā)展，還是教育改革，辦學思想凝練都具有重要的意義和價值。

1.促進校長專業(yè)水平的提升

研究表明，在優(yōu)秀校長的成長過程中，一般都是沿著“職前預備”（5—7年）、“崗位適應”（2—3年）、“稱職”（3—5年）、“成熟”和“創(chuàng)新”五個相互聯(lián)系、前后銜接的階段循序發(fā)展。[2]在這五個階段中，前一個階段是后一個階段發(fā)展變化的基礎(chǔ)，后一個階段是前一個階段的提高。

從校長成長的規(guī)律來看，校長的成長是從吸收他人的教育思想、經(jīng)驗到形成自己教育思想和辦學特色的過程。“成熟期”是校長認識辦學規(guī)律、獲得理論支撐和掌握管理主動權(quán)的時期，是開始形成自己辦學思想的時期。校長形成自己的辦學思想，從經(jīng)驗辦學走向思想辦學，是校長專業(yè)成熟的標志，也是卓越校長的顯著特征。因此，確立辦學思想是普通校長與卓越校長的分界線，辦學思想凝練能有效促進校長的專業(yè)發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)，雖然參加“浙派名校長”培訓學員的職業(yè)生涯開始進入“成熟期”，但大多數(shù)學員的辦學思想還是處在模糊的、潛在的和不自覺的狀態(tài)。名校長培訓旨在促使學員的辦學思想從模糊的、潛在的和不自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為清晰的、顯在的和自覺的狀態(tài)。簡言之，通過辦學思想凝練，促使學員把感性知識理性化、隱性知識顯性化、零散知識系統(tǒng)化、個人知識公共化，從而實現(xiàn)自己專業(yè)水平的有效提升。

2.促進學校的內(nèi)涵特色發(fā)展

當下，基礎(chǔ)教育正從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。在這一時期，校長在學校中所起的作用也就顯得越發(fā)重要。如果說，校長是一所學校的靈魂，那么，校長的辦學思想就是“靈魂”中的“靈魂”。沒有對辦學思想（或教育思想）的正確領(lǐng)導，也就沒有真正的校長。

學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動，需要深思熟慮的教育思想做指導。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，“我們總是力求做到使學校全體工作人員（從校長到看門工人）都來實現(xiàn)教育思想，使全體人員都全神關(guān)注這些思想”[3]。

對學校來說，由于有了正確思想的引領(lǐng)，辦學方向更加明確，辦學境界更加高遠，辦學意志更加堅定，辦學行為更加自覺，辦學成效也就更加明顯。這樣，學校辦學真正回歸教育的本真，體現(xiàn)教育的規(guī)律，彰顯教育的價值。辦學特色不是外鑠的，而是內(nèi)生的，是學校內(nèi)涵發(fā)展的副產(chǎn)品。辦學思想本身是根據(jù)黨的教育方針、社會發(fā)展要求等結(jié)合學校實際的一種個性化的辦學追求?；谡_辦學思想的引領(lǐng)，學校通過長期的堅守和積淀，其辦學特色也就自然生成和顯現(xiàn)。因此，學員在總結(jié)提煉辦學思想的過程中，學校辦學亮點與特色逐步顯現(xiàn)，從而實現(xiàn)了校長和學校的共同發(fā)展。

3.促使“教育家辦學”理念落地

校長成為教育家，教育家當校長，體現(xiàn)了當下教育改革發(fā)展的方向。我國教育事業(yè)要興旺發(fā)達，一個重要條件就是實現(xiàn)教育家辦學，讓真正愛教育、懂教育的人來辦教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“造就一批教育家，倡導教育家辦學”[4]。因為“一個好校長，可以成就一所好學校，一批教育家，可以影響國家和民族的未來”[5]。

雖然對教育家的界定存在分歧，但不可否認，教育家無不以崇高的人格、閃光的思想和豐碩的業(yè)績影響于世。教育家型校長身上都深深打上辦學思想的深深烙印，有的甚至成為一所學校的符號標識，如南開中學張伯苓校長的“公能教育”思想、北師大附中林礪儒校長的“全人格教育”思想等。

與其他人群相比，中小學名校長是最有可能成為教育家的群體。抓住辦學思想凝練這一“成熟期”校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以促使學員向更高的境界邁進，縮短成為教育家型校長的周期。學員通過凝練、傳播辦學思想，讓自己的辦學思想通過自我反思檢查、同行專業(yè)審查和社會大眾檢驗，形成能夠反映教育規(guī)律的系統(tǒng)的教育認識，并自覺用于指導自己和同行的教育實踐，引領(lǐng)教育的改革和發(fā)展，這既是對教育家型校長的必然要求，也是把國家倡導的“教育家辦學”這一理念落到實處的有效路徑。

三、基于辦學思想凝練的培訓模式重構(gòu)

基于上述思考，我們聚焦辦學思想凝練，從目標導向、任務驅(qū)動、雙軌并行、方法優(yōu)化、要素操作五個維度重構(gòu)名校長的培訓模式（參見圖1），雙向箭頭既表示名校長培訓模式展開的五個維度，又表示這五個維度緊緊圍繞辦學思想凝練這一中心。

圖1 基于辦學思想凝練的五維度名校長培訓模式

1.目標導向

目標導向是指向?qū)W員提出明確的目標，激發(fā)其動機，并創(chuàng)造各種機會引領(lǐng)其保持積極的狀態(tài)努力達成目標。我們以培養(yǎng)具有系統(tǒng)、先進和獨特辦學思想的卓越校長作為“浙派名校長”培養(yǎng)工程的主要目標，在實施過程中則緊緊圍繞辦學思想凝練這一具體目標設(shè)計培訓課程、培訓環(huán)節(jié)、培訓活動等。首先，我們在培訓課程設(shè)置中立足辦學思想所涉及的校長道德領(lǐng)導力、課程領(lǐng)導力、文化領(lǐng)導力等諸領(lǐng)域，以菜單式課程模塊組織深度的專業(yè)理論研修。其次，我們在培訓伊始和結(jié)束組織兩次辦學思想答辯活動。在集中培訓開始之前，我們就布置學員撰寫辦學思想凝練文稿，并于第一次培訓時組織答辯。通過首次答辯，既讓學員認識到現(xiàn)階段存在的問題和自身的局限性，也為今后兩年的學習工作指明方向。在培訓結(jié)束時所舉辦的辦學思想答辯，則是對學員在兩年中改進、提升及完善辦學思想的檢驗。這前后兩次的辦學思想答辯也恰恰是一種基于目標導向的首尾呼應。最后，我們設(shè)計了辦學思想凝練專場答辯會、專題性或綜合性的辦學思想報告會等小型分散和大型集中相結(jié)合的培訓活動，緊緊圍繞目標，創(chuàng)設(shè)各種平臺，促使學員總結(jié)、提升和完善自己的辦學思想。因為有了目標導向，培訓課程和活動設(shè)計聚焦，學員參與培訓的目的性明確、積極性提高，培訓的引領(lǐng)性、針對性和有效性得以彰顯。

2.任務驅(qū)動

僅有目標而沒有明確的任務要求，勢必會導致目標的低效生成或流于形式。任務驅(qū)動是使目標落地生根的重要保障。在培訓方案設(shè)計中，我們向?qū)W員提出明確要求，培訓結(jié)束需完成“一寫一說”兩項任務，即每個學員完成一篇辦學思想凝練文稿，不少于一萬字；每個學員面向?qū)W校管理者做一次辦學思想報告。這“一寫一說”兩大任務是辦學思想凝練的兩大利器。撰寫辦學思想文稿是學員對自己辦學主張和辦學經(jīng)驗的總結(jié)梳理，在學員初步梳理的基礎(chǔ)上，理論導師和實踐導師則根據(jù)其文稿和學校診斷結(jié)果展開指導，促使學員進一步修改完善，這一過程往往幾上幾下，數(shù)易其稿。正是通過這樣的精心打磨，學校的辦學亮點與特色逐步呈現(xiàn)與提升，辦學理念與思想逐漸提煉與完善。寫得好不等于說得好。要把辦學思想在規(guī)定的時間內(nèi)清晰生動地表達出來，需要學員做進一步思考和概括。“一寫一說”兩項任務有嚴格的質(zhì)量監(jiān)控機制。一方面，學員要在辦學思想答辯會上經(jīng)受雙導師（即理論導師和實踐導師）的嚴苛論證；另一方面，學員要在辦學思想報告會上得到學校同行的專業(yè)審查。這樣，我們可以保證學員提煉出來的辦學思想主題正確（政治正確、理論正確和實踐正確），邏輯嚴密（概念清晰、層次分明、思維縝密），表達生動（簡明扼要、通俗易懂、情理并重）。

3.雙軌并行

辦學思想凝練是我們培訓模式創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，但這并不意味著常規(guī)培訓就不需要了，更不是全盤否定常規(guī)培訓。從某種意義上說，聚焦辦學思想凝練只是使培訓定位更精準、目標更清晰、重點更突出而已。校長培訓有其自身的規(guī)律性，具有一般的流程。常規(guī)培訓中的訓前導訓、專題講座、實踐浸潤、參觀考察、名校跟崗等依然是重要的培訓方式和培訓環(huán)節(jié)。辦學思想凝練與常規(guī)培訓模式雙軌并行不悖，明暗有機結(jié)合。具體來說，辦學思想凝練滲透于校長培訓全過程，融入各個培訓模塊主題，體現(xiàn)在不同培訓環(huán)節(jié)和培訓方法中。例如，在國內(nèi)考察這一環(huán)節(jié)，中小學名校長班分別于2013年和2014年赴成都名校學習，我們聯(lián)合成都教育局、《四川教育導報》設(shè)計了與當?shù)刂行W名校長開展辦學思想交流活動。又如，我們組織學員赴其所在學校開展管理診斷活動時，把辦學思想凝練滲透其中。為此，我們曾嘗試采用個別訪談法，指導校長首先回顧一下主要做過哪些“事”，并把它們一件件地排列出來；然后說出當初為何要做這些“事”，即做事的目的和動機；最后歸納出做這些“事”的共同目的和動機，而這些共同的目的和動機往往反映出校長的學生觀、學校觀和教育觀等，這就初步形成了校長的辦學思想。

4.方法優(yōu)化

辦學思想凝練從其實質(zhì)來看就是為學員量身打造個性化的培訓模式，與之相匹配的是凸顯個性化的培訓方法。我們在培訓中采取的個性化方法主要有以下三方面：（1）精讀經(jīng)典。通過專家導讀、個人自學、讀書交流等，組織學員精讀教育經(jīng)典著作，加深對教育本質(zhì)的認識，從理論高度上形成對學校教育規(guī)律的科學把握，明晰各自的教育觀、學校觀和學生觀等。（2）個人反思。研究表明，校長的成長經(jīng)歷或生活史影響其個性的形成，同時整體上影響校長對教育的理解；校長教育思想的直接來源是其領(lǐng)導和管理學校的實踐；校長職后生活的關(guān)鍵人物和事件，是其教育觀念形成或更新的促進因素。[6]為此，我們指導學員開展個人反思活動。通過反思人生經(jīng)歷、辦學實踐、關(guān)鍵事件人物等，學員探尋辦學思想形成的脈絡，并自覺成為反思性的實踐者。（3）學校診斷。校長徒有辦學理念易成空中樓閣，他所領(lǐng)導的學校是其辦學思想形成的實踐場域。我們?yōu)槊课粚W員至少開展一次學校管理現(xiàn)場診斷，導師帶領(lǐng)學員深入其所在學校，通過問卷調(diào)查、個別訪談、課堂聽課等了解教育教學和學校管理的真實情況，為校長凝練辦學思想提供參考建議和改進思路。

5.要素操作

在實踐探索中，我們初步形成了辦學思想凝練的操作要素，它包含五個要素即主題、背景、內(nèi)涵、路徑和成效，具體回答了“是什么”“何處來”“為什么”“如何做”“怎么樣”的問題，囊括了辦學思想凝練的完整過程。

主題回答辦學思想“是什么”，要求清晰、獨特。例如，學員凝練出的辦學思想主題有：“讓每一位師生與成功有約”“做讓學生銘刻在心的教育”“綠色教育：打好達善人生的底色”“教育就是讓兒童變得更智慧”，等等。辦學思想還應簡潔明了、易于傳播。有位學員凝練的辦學思想主題是“教育當以良知為本”，簡明扼要，富有沖擊力。

背景回答辦學思想“何處來”，交代其來龍去脈，形成的個中原因。有位學員所在學校是由六所農(nóng)村薄弱學校整合而成，當時的學校狀況可以概括為“三差”，即學生學習基礎(chǔ)差、學生行為習慣差和教師精神狀態(tài)差。學校合并后面臨的最大問題就是教師、學生的自信心不足、成功心態(tài)缺失。該學員經(jīng)過反復思考并借鑒已有的“成功教育”經(jīng)驗，確立了“讓每一位師生與成功有約”的辦學思想。

內(nèi)涵回答辦學思想“為什么”，辦學思想雖然只用一句話或幾個詞組來表達，但其應蘊含著豐富而深刻的內(nèi)涵，有著嚴密的邏輯關(guān)系。有位學員提出“智慧教育”的辦學思想，但他并非人云亦云，而是有自己獨到的理解：（1）每一個孩子都是有智慧的；（2）每一個孩子都有自己不同的智慧品質(zhì)；（3）孩子只有在自由狀態(tài)下才會生成智慧；（4）快樂與幸福的孩子才能成為智慧的孩子；（5）教師的智慧是點燃孩子智慧的火把。

路徑回答辦學思想“怎么做”，辦學思想的實現(xiàn)有其一般的路徑，如學校人員（教師、學生等）、學校工作（教學、德育、管理等）等，但主要還是應該結(jié)合思想主題和學校實際而定。例如，辦學思想“教育當以良知為本”是從學校、教師和學生三個維度，即從“讓學校守護社會的良知、讓教師守護教育的良知和讓學生守護人類的良知”三方面展開。

成效回答辦學思想“怎么樣”，辦學成效一般表現(xiàn)為學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。為了增強說服力，我們常常用一些量化指標來說明辦學成效的顯示度，如教師、學生和學校獲得的各級各類榮譽。這種做法本身也無可非議，但我們不能唯量化指標，否則會偏離教育的本真，走向功利化的歧途。我們關(guān)注量化指標的同時，也應關(guān)注非量化指標，如學風、教風、校風，師生的精神狀態(tài)等。此外，我們還應重視實證研究，用證據(jù)說話?！?/p>

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙煒，等，譯.北京：教育科學出版社，2009:34.

[2]殷愛蓀，周川.校長與教育家[M].福州：福建教育出版社，2004:61.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙煒，等，譯.北京：教育科學出版社，1983:21.

[4][5]全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010:101，38.

[6]王紅霞.中小學名校長教育思想形成的影響因素分析——基于扎根理論的研究[J].教育發(fā)展研究，2012（22）：70-74.