許平友

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生源地、家庭背景差異視域下高職學(xué)生教育管理探析
——基于常州高職教育園區(qū)的調(diào)查研究

許平友

摘要：不同地域、家庭背景的學(xué)生聚集在一起，因地區(qū)文化、家庭習(xí)慣差異在校園生活中相互碰撞，直接影響著大學(xué)生的思想行為。調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)性、集體活動(dòng)和人際關(guān)系方面的強(qiáng)弱跟家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞成正比，與生源地的城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟(jì)條件、獨(dú)生與否等因素也有一定關(guān)系。根據(jù)生源地、家庭背景對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活影響的調(diào)研結(jié)果，探索教育管理的新路徑和方法，對(duì)教育管理者真正做到以人為本、因材施教有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；生源地；家庭背景

2005年，國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》，進(jìn)一步確認(rèn)了以人為本、以學(xué)生為中心這一思路在高校學(xué)生管理工作中的核心地位，同時(shí)也給高校學(xué)生教育管理者提出了新的研究課題。近年來，關(guān)于高職學(xué)生管理“以人為本”教育理念實(shí)現(xiàn)路徑和方法的理論研究和實(shí)踐探索精彩紛呈，并且越來越細(xì)化，從根本上打破了傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念以及管理方法，不少新的理論和方法在高職院校得到了廣泛推廣和運(yùn)用。但筆者在長期的學(xué)生教育管理中也發(fā)現(xiàn)，這些理論和實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)是大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生的成長和發(fā)展，理論和方法是好的，但在實(shí)踐時(shí)因?yàn)閷?duì)大學(xué)生入校之前的成長狀態(tài)關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生不能內(nèi)化于心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，教育實(shí)效和長效不佳。

近些年，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在高考生數(shù)量持續(xù)減少的大形勢下，廣大高職院校招生不斷從省內(nèi)擴(kuò)展到了省外，生源遍及到全國各地。生源地、家庭文化經(jīng)濟(jì)狀況作為大學(xué)生最重要、最直接的成長背景，無疑對(duì)大學(xué)生性格、思想、行為的形成起著重要的作用。不同地域、家庭背景的學(xué)生聚集在一起，因地區(qū)文化、家庭習(xí)慣差異在校園生活中相互碰撞，直接或間接地影響著大學(xué)生的思想行為。因此，深入了解高職院校學(xué)生生源地及家庭背景狀況，加強(qiáng)其對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活影響的研究，分析其個(gè)體和群體特征，并在教育管理中加以有效運(yùn)用，對(duì)于落實(shí)以人為本、因材施教，增強(qiáng)教育實(shí)效和長效有著重要的實(shí)踐意義。

一、高職院校學(xué)生生源地、家庭背景狀況及其影響

為真實(shí)把握高職院校學(xué)生生源地及家庭背景狀況，切實(shí)了解其對(duì)高職學(xué)生成長及在校學(xué)習(xí)生活的影響，課題組充分利用常州科教城——國家首批“高職教育改革發(fā)展綜合試驗(yàn)區(qū)”的有利資源環(huán)境，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過抽樣問卷調(diào)查和個(gè)別談話等方式，在園區(qū)五所高職院校內(nèi)開展了高職生成長背景調(diào)研，保證了研究內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。高職一般三年制，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，大三學(xué)生多已經(jīng)開始進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，因此，調(diào)查對(duì)象基本是大一和大二學(xué)生，出生年份集中在1992—1994年，是標(biāo)準(zhǔn)的90后一代。調(diào)研共發(fā)放問卷2000份，問卷涉及大學(xué)生基本情況、生源地情況、家庭情況和校園生活情況等內(nèi)容，收回有效答卷1903份，回收率95.2%。

調(diào)查問卷中生源地狀況包括籍貫、城鄉(xiāng)分布、經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，江蘇籍學(xué)生占抽樣總數(shù)的90%，高職生源依然以院校所在省份（簡稱本?。橹?，其他省份（簡稱外?。W(xué)生人數(shù)的多少與本省的遠(yuǎn)近成正比。生源主要來自鄉(xiāng)村（占85.5%），地方經(jīng)濟(jì)以工農(nóng)（占85.4%）為主，文化崇文重教（占80%）。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

表1生源地城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況

學(xué)生家庭背景狀況包括家庭經(jīng)濟(jì)、人員結(jié)構(gòu)、文化程度狀況等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：作為90后一代，獨(dú)生子女（占59.4%）已成為高職學(xué)生主體。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般（占65.4%），家中陪伴親人以父母（占58%）為主，家庭親子關(guān)系民主，父母文化程度不高（父親初高中比例89%，母親68%)，父親的文化程度略高于母親，主要靠務(wù)農(nóng)和做工（82%以上）謀生。同時(shí)，家庭貧困的高職生比列達(dá)10.9%，而在高職生的成長過程中，主要由母（父）或祖輩照顧的比例均超過了10%，這說明在高職學(xué)生中，不到10個(gè)人里面就可能有一個(gè)人是留守兒童或來自單親家庭或家境貧困，這對(duì)大學(xué)生教育管理者來說，在工作中需要引起特別關(guān)注。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職生認(rèn)為家鄉(xiāng)（生源地）對(duì)其成長影響最大的依次是為人處世（34.5%）、道德品質(zhì)（34.2%）、性格（27.3%），91.8%的學(xué)生表示在同學(xué)交往中更傾向于老鄉(xiāng)；而高職學(xué)生在大學(xué)生活適應(yīng)性、集體活動(dòng)和人際關(guān)系方面的強(qiáng)弱跟家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞成正比。這可能與高職院校一般都在城市有關(guān)，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生能很快適應(yīng)城市的生活節(jié)奏，融入城市社會(huì)，經(jīng)濟(jì)不太好的學(xué)生往往因?yàn)檫@樣那樣的生活壓力而適應(yīng)困難。具體數(shù)據(jù)詳見表2。

表2家庭背景、城鄉(xiāng)差異對(duì)高職生在校生活影響

由上表可知，90%以上的高職生基本都能適應(yīng)大學(xué)生活，但也有部分學(xué)生適應(yīng)困難。一般情況下，主流群體總會(huì)在各種表現(xiàn)中優(yōu)于非主流群體。高職主體生源來自農(nóng)村，90后大學(xué)生主體是獨(dú)生子女，教育對(duì)象特點(diǎn)與前些年已經(jīng)發(fā)生了很大的不同。結(jié)合學(xué)生管理實(shí)踐和部分學(xué)生談話，筆者認(rèn)為，高職教育管理者在工作中尤其要注意引導(dǎo)城市學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)其向心力；多關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在人際交往中潛在的心理問題，防范于未然；隨著獨(dú)生子女在大學(xué)生中比例的升高，非獨(dú)生子女如何適應(yīng)大學(xué)生活應(yīng)該引起關(guān)注。

二、生源地、家庭背景差異在高職生教育管理中的運(yùn)用

辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。就教育管理而言，學(xué)生是第一位的，是內(nèi)因；教育者的教育管理是第二位的，是外因，教育者的各種教育方法和手段必須通過學(xué)生的接受、吸收才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。對(duì)學(xué)生生源地、家庭背景的調(diào)查研究，幫助我們真實(shí)、準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象，抓住內(nèi)因，從而使高職教育更符合學(xué)生的內(nèi)在需求，真正做到以人為本、因材施教。在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者建議，針對(duì)學(xué)生生源地、家庭環(huán)境的不同，根據(jù)其不同的群體特征進(jìn)行合理組合，通過建設(shè)宿舍新家庭、打造社交小團(tuán)體，有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難挫折，家校聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)化弱勢關(guān)懷，真正做到以人為本，分類育人、因材施教，切實(shí)增強(qiáng)高職院校學(xué)生管理實(shí)效性。

（一）“鄉(xiāng)情”為紐，團(tuán)結(jié)互助，共建宿舍新家庭

近年來，在高校宿舍中出現(xiàn)的各種惡性事件，使得宿舍在大學(xué)生成長中的影響越發(fā)引人關(guān)注。大學(xué)宿舍一住就是三四年，中途調(diào)換可操作性不強(qiáng)，也不鼓勵(lì)，同一個(gè)宿舍的大學(xué)生在生活上交往極為頻繁，在公共物品的使用、個(gè)人作息時(shí)間的安排、宿舍衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生等諸多方面，難免會(huì)產(chǎn)生或大或小的摩擦。有關(guān)問卷調(diào)查表明，67.5%的學(xué)生選擇“文化背景”、68%的學(xué)生認(rèn)為“價(jià)值觀”對(duì)于宿舍人際關(guān)系的影響非常嚴(yán)重或比較嚴(yán)重，82.6%的學(xué)生選擇因“生活、作息習(xí)慣”、47.8%的學(xué)生選擇因“性格不和”與室友發(fā)生矛盾。[1]生活習(xí)慣和價(jià)值觀念是一個(gè)人在長期的生活道路上潛移默化形成的，與其生源地、家庭背景有著密切的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，通常很難改變，正所謂“江山易改,本性難移”。因此，在宿舍分配上，盡量將相近生源地或相似家庭背景的學(xué)生安排在一起，對(duì)于減少人際沖突、促進(jìn)宿舍和諧、助推學(xué)生成長有著不容小視的作用。相似的地域環(huán)境和文化生活，使得同學(xué)之間易于產(chǎn)生信任，形成親密的關(guān)系，一起生活能夠減少很多生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生的摩擦和沖突，也有利于學(xué)生獲得對(duì)“過去我”的肯定，為“現(xiàn)在我”“將來我”的成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。

宿舍成員因?yàn)閬碜韵嘟赜?，雖然個(gè)性千差萬別，但在新的環(huán)境中大家會(huì)本能地把關(guān)注點(diǎn)放在相同點(diǎn)上，對(duì)相同點(diǎn)的關(guān)注從客觀上促使宿舍成員加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也較容易對(duì)其反思進(jìn)而形成理性的認(rèn)知，不同點(diǎn)的和諧相處也啟發(fā)著他們?nèi)绾闻c不同文化背景同學(xué)交往。不同地域文化背景的學(xué)生沒有了同住一室時(shí)因生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等不同產(chǎn)生的沖突和隔閡，更容易和諧交往、友好相處，從而鍛煉自己的人際交往能力，提升綜合素質(zhì)。在這種多元文化氛圍中，大學(xué)生做到了正確識(shí)別地域文化差異，進(jìn)而取長補(bǔ)短。例如，南方學(xué)生可以學(xué)習(xí)北方文化質(zhì)樸、粗獷的精神，培養(yǎng)健朗的精神氣質(zhì)；北方學(xué)生可以學(xué)習(xí)南方文化柔媚、清麗的精神，培養(yǎng)機(jī)敏的思維素質(zhì)。在這種多元文化氛圍中，大學(xué)生做到了正確識(shí)別地域文化差異，進(jìn)而取長補(bǔ)短。

在陌生的大學(xué)校園里，區(qū)域相近或家庭背景相似的同學(xué)之間有著廣泛而牢固的天然同盟基礎(chǔ)。目前，為避免宿舍同學(xué)之間形成小團(tuán)體、結(jié)幫成派，高校宿舍安排多以打亂地域的混搭為主。然而堵不如導(dǎo)，用宿舍這一相對(duì)正式的組織形式來規(guī)范宿舍同學(xué)這一非正式群體，既便于集中管理，也利于有效引導(dǎo)。由于宿舍成員的成長背景大致相似，所以在對(duì)各種事情的看法和處理上比較容易達(dá)成一致；因?yàn)楣沧R(shí)多，在日常相處和共事中就會(huì)多一些理解和寬容，團(tuán)結(jié)融洽的宿舍關(guān)系使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中變得更為積極和主動(dòng)。對(duì)于每個(gè)生活其中的人而言，宿舍不僅僅只是生活起居的地方，更是他們心靈溫馨的小家。

蘇霍姆林斯基說:“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境，用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”[2]一個(gè)宿舍就是一個(gè)小環(huán)境，也是校園大環(huán)境中最主要的細(xì)胞。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，以宿舍為團(tuán)隊(duì)，組織開展內(nèi)容豐富的其他活動(dòng)，為不同區(qū)域文化背景的學(xué)生提供交流合作的平臺(tái)，使高職生既有共性（相近區(qū)域室友）支持，又有異域（他宿舍同學(xué)）互補(bǔ)，在身體力行中感悟求同存異的重要性，快速適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）多元共存，導(dǎo)師助學(xué)，組建社交小團(tuán)體

如果說宿舍是高職生大學(xué)生活的主要場地，班級(jí)則是他們學(xué)習(xí)的主陣地。相近區(qū)域宿舍雖然避免了成員因生活習(xí)慣等差異在朝夕相處中產(chǎn)生的矛盾和沖突，但相似的成長背景也容易使之在學(xué)習(xí)生活中遭遇相同的困惑和挫折，如不加以及時(shí)引導(dǎo)，不僅不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)和諧，也不利于高職生的全面發(fā)展。將高校教育管理中的導(dǎo)師制這一外因和生源地、家庭背景等學(xué)生內(nèi)部因素相結(jié)合，可以讓導(dǎo)師制更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)相長。

1.合理組合，打造學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生宿舍的基礎(chǔ)上，班級(jí)中每個(gè)宿舍各抽出一名學(xué)生組成固定學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，在課堂中坐固定的位置，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于宿舍內(nèi)部成員都是相似的地域和家庭背景，不同宿舍的人員組合在一起形成的學(xué)習(xí)小組就變成了人為打造的多元文化交流平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校以4或6人宿舍為主，每個(gè)班級(jí)可以組建4或6個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)可因班級(jí)宿舍個(gè)數(shù)的不同而變化。給每一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)配備一位指導(dǎo)老師，導(dǎo)師可選聘有豐富的專業(yè)、職業(yè)、人生經(jīng)驗(yàn)等各類人士擔(dān)任，能夠?qū)W(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師還可利用團(tuán)隊(duì)成員不同生源地、家庭背景的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、求同存異、和諧相處，并通過完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，通過故事、實(shí)例教導(dǎo)學(xué)生一些基本的人際交往知識(shí)。如鄉(xiāng)村學(xué)生要學(xué)習(xí)城市學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)；城市學(xué)生也要學(xué)習(xí)農(nóng)村孩子勤奮進(jìn)取、獨(dú)立自強(qiáng)的精神。

2.科學(xué)指導(dǎo)，建好社團(tuán)交往平臺(tái)。社團(tuán)組織打破了院系、專業(yè)和年級(jí)、班的組織系統(tǒng)，團(tuán)結(jié)興趣愛好相近的同學(xué)，為各種不同層次、不同年齡、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生提供了平等接觸的機(jī)會(huì)，是深受大學(xué)生喜歡的第二課堂，也是大學(xué)生在班級(jí)之外的社交平臺(tái)。一般高職院校都有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)參與率高達(dá)80%以上。事實(shí)上，參加過社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生實(shí)際上是受到了一種“特色”教育，比如，學(xué)生們?cè)陂_展業(yè)務(wù)（包括興趣、技術(shù)等）培訓(xùn)和實(shí)踐的過程中培養(yǎng)了一技之長，這是他們的市場競爭力的核心；在組織集體活動(dòng)的過程中鍛煉了組織管理能力、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了集體服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)；在團(tuán)體成員的相互交流中得到啟發(fā)，提高了思想境界和思維水平，這是學(xué)生們后續(xù)發(fā)展所必須。不過在大多數(shù)學(xué)生社團(tuán)中，這種“特色”教育是在一種自發(fā)的、不知不覺的狀態(tài)下完成的，將學(xué)生們對(duì)社團(tuán)的自發(fā)組織變成學(xué)院的有意安排，引導(dǎo)“民間”的自我培養(yǎng)發(fā)展成為“校方”的特色教育，社團(tuán)指導(dǎo)老師可謂肩負(fù)重任。因此，選聘一些有專長、熱心青年成長、擅長做學(xué)生思想政治工作，有豐富組織管理能力的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，社團(tuán)導(dǎo)師對(duì)社團(tuán)發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃、在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)社員凝練特色風(fēng)格、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意活動(dòng)，幫助處理社員活動(dòng)時(shí)遇到的人際溝通、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等問題，當(dāng)好社員之間的聯(lián)絡(luò)員，成為社團(tuán)的凝聚力，真正把社團(tuán)打造成為大學(xué)生們?nèi)穗H交往鍛煉、興趣愛好培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升、個(gè)人能力展示的大舞臺(tái)。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化弱勢關(guān)懷

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”[3]家庭是人的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育在人的成長過程中起著不可估量的作用。尤其是以獨(dú)生子女居多90后大學(xué)生，絕大多數(shù)家長都十分重視對(duì)子女的教育培養(yǎng)。課題調(diào)查數(shù)據(jù)表明，53.4%的高職生父母經(jīng)常詢問學(xué)校的事情，42.6 %的家長偶爾談?wù)摚?3.5%的高職生希望父母經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活，37.5%的高職生希望父母在重要時(shí)刻能為自己出謀劃策?？梢姡?0%以上的家長關(guān)心孩子在大學(xué)校園里的成長，80%以上的大學(xué)生希望得到父母的關(guān)心和幫助。因此，在高職生教育管理中，充分考慮家庭背景因素，將家庭教育主動(dòng)納入工作范圍，使家長、家庭積極參與到大學(xué)生成長成才中來，家校聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。在日常教育中，可以通過建立學(xué)生家庭信息數(shù)據(jù)庫，做實(shí)家校聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)；利用發(fā)達(dá)的通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)搭建家校聯(lián)動(dòng)的信息化平臺(tái)，暢通家校溝通渠道，家長不僅可以及時(shí)了解學(xué)校的工作、活動(dòng)安排和正常運(yùn)作，而且真實(shí)知曉了學(xué)生的在校表現(xiàn)和日常學(xué)習(xí)生活，便于充分發(fā)揮家長的管理作用。

目前，關(guān)于大學(xué)生弱勢群體的教育研究主要側(cè)重于從學(xué)校層面對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)資助、心理疏導(dǎo)、人文關(guān)懷等。其實(shí)，弱勢群體學(xué)生與其成長背景密切相關(guān)。俗話說，解鈴還須系鈴人，在弱勢關(guān)懷工作上，家庭教育的介入使得學(xué)校層面的關(guān)懷和幫助真正走進(jìn)學(xué)生心里，落在實(shí)處，而非浮在表面。因此，在家校聯(lián)動(dòng)中，教育者要特別注意與貧困生、特殊家庭學(xué)生（如單親、留守等）保持相對(duì)密切的聯(lián)系，形成家校教育合力，推動(dòng)學(xué)生健康成長。如通過設(shè)置專門家校聯(lián)系手冊(cè)，及時(shí)記錄弱勢生在家及在校的各種情況，分析比較、跟蹤教育，針對(duì)問題、尋找對(duì)策；定期與家長電話、短信交流，及時(shí)告知子女在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，便于父母督促，同時(shí)家長也把子女在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難反饋給學(xué)校，便于提供有針對(duì)性地幫助；重大節(jié)假日、寒暑假期間，視情形可進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想上的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[[責(zé)任編輯李漪]]

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“生源地、家庭背景差異視域下高職學(xué)生教育管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2012009）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“家庭背景差異視角下高職學(xué)生心理健康教育研究”（項(xiàng)目編號(hào):D/2015/03/127）

作者簡介：許平友，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）02-0044-05