葉遠(yuǎn)松

摘 要： 班主任要轉(zhuǎn)變管理觀念、樹立正確的工作觀、改進(jìn)和完善自己的工作方式，使中等生在班級中的表現(xiàn)化被動為主動，不斷地向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，讓“沉默的大多數(shù)”成為建設(shè)良好班風(fēng)的中流砥柱。本文以如何更好地轉(zhuǎn)化中等生與建設(shè)良好的班風(fēng)為主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞： 中等生 班風(fēng)建設(shè) 轉(zhuǎn)化策略

一個良好的班級，是能夠為所有的學(xué)生提供符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)空間及關(guān)心的，但是實際的情況是，在課堂中總有一批學(xué)生——中等生會被班主任遺忘。許多班主任大多都比較關(guān)注班級的優(yōu)等生或是后進(jìn)生，對中等生的關(guān)心較少，這就使得中等生這個群體被人們叫做“沉默的大多數(shù)”。中等生是一個隨遇而安、一切服從組織安排的群體，但是同時是一個不可忽視的群體。因此，為了更好地建設(shè)良好的班風(fēng)，提高教學(xué)水平，班主任就要提升對中等生的關(guān)注度，使中等生感受到自己存在的價值。

一、加強(qiáng)與中等生的情感交流，實現(xiàn)從忽視到重視的轉(zhuǎn)變

在對班級進(jìn)行管理的過程中，班主任及班級的學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)對中等生有個正確的認(rèn)識，從內(nèi)心承認(rèn)中等生是具有敏感內(nèi)心世界的生命體。對于中等生而言，他們對學(xué)習(xí)和生活有自己獨(dú)特的見解，但是仍存在或多或少的困難與問題。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，他們可以憑借自己的職業(yè)特點、閱歷、學(xué)識等決定師生之間的關(guān)系，因此，在師生關(guān)系上處在主動地位。為了解決中等生在發(fā)展過程中遇到的障礙，教師要主動地打破師生之間的“沉默”，與中等生進(jìn)行良好的交流，消除他們情感上的隔膜，提高他們在課堂中的參與度。同時，作為比其他教師責(zé)任更加重大的班主任而言，他們需要額外地了解學(xué)生的困惑與需求，并及時地給予他們正確的引導(dǎo)和幫助。在對待中等生時，班主任并不需要像對后進(jìn)生那樣對中等生投入過多的精力與時間，有時一句表揚(yáng)的話、一個鼓勵的眼神就足以調(diào)動中等生的學(xué)習(xí)積極性。多與學(xué)生溝通、用愛心感化他們，首先，要尊重中等生。尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，當(dāng)教師足夠尊重學(xué)生時，學(xué)生的自尊和感情就會受到保護(hù)，進(jìn)而提高自我認(rèn)同感，實現(xiàn)從中等生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。其次，要重視中等生。本來中等生就處在被忽視的地位，當(dāng)學(xué)生感到自己被教師重視的時候，就會激發(fā)對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)、班級的興趣與認(rèn)同感，進(jìn)而提高自己的綜合素質(zhì)，讓自己為班風(fēng)的創(chuàng)建盡力。

二、發(fā)掘中等生的優(yōu)勢與特長，提高他們的綜合素養(yǎng)與能力

中等生是班級的中流砥柱，他們的發(fā)展對班風(fēng)的建設(shè)有巨大的影響，因此，為了創(chuàng)建極具特色、積極向上的班風(fēng)，班主任要加強(qiáng)對中等生的開發(fā)，發(fā)掘他們的優(yōu)勢與特長，使他們的綜合素養(yǎng)與能力有顯著性提高。“天生我材必有用”。每個學(xué)生都會有自己的劣勢，但同時有自己的優(yōu)勢，中等生也不例外，每個人智力才能的發(fā)展并不是平衡的，為了更好地培養(yǎng)中等生，班主任要積極地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點、培養(yǎng)他們的特長。例如，在我所教的班級中，有一個學(xué)生不愛與人交流，比較內(nèi)向，成績一般，但是對看書卻非常喜歡，而且他的知識面比較廣。所以，為了提高這個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在上課的時候，每每遇到涉及課外知識題的時候，就會讓他回答，漸漸的，他在其他學(xué)生面前不那么羞澀，而且變得更自信。當(dāng)然，在培養(yǎng)中等生的特長與優(yōu)勢的時候，教師需要掌握一些技巧。首先，不能基于求成，而要抓住引導(dǎo)過程中的主與次，對待中等生要有耐心，使其先感受到來自教師及同學(xué)的關(guān)心。其次，要為其提供展示的機(jī)會與舞臺，將中等生自己的特長與優(yōu)勢展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。這樣可以有效地增強(qiáng)中等生的自信心。當(dāng)中等生真正融入這個班集體的時候，就會不斷地推動班級的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而形成充滿朝氣與積極進(jìn)取的班風(fēng)。

三、實現(xiàn)點面結(jié)合的管理方式，用“點面結(jié)合”來創(chuàng)建班風(fēng)

當(dāng)班主任將班級看做是幾何圖形的時候，那么中等生就是一個個的點，而班級就是面。在培養(yǎng)學(xué)生與建設(shè)班集體時，采用點面結(jié)合的手段，可以有效地提高中等生的綜合素質(zhì)，并形成良好的班風(fēng)。中等生作為一個“大多數(shù)”，他們的表現(xiàn)最能影響一個班的班風(fēng)，但是反過來，一個班的班風(fēng)同樣能影響班級中的每一個單獨(dú)的個體，這就是所謂的“以點帶面，以面帶點”。那么如何讓“點”綻放光芒呢？首先要做的是走進(jìn)中等生。為了更好地關(guān)心和了解中等生，班主任可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研活動，對那些提出合理要求的學(xué)生，盡力滿足。同時，班主任可以在班級中開展“與老班有個約談”類似的定期約談的活動，按照學(xué)號，制定約談的時間表，這樣就可以有效地照顧所有的學(xué)生，并及時地了解他們的思想動態(tài)及面臨的煩惱等。另外，班主任還可以將這些中等生分配給各個任課教師，在平時的課堂上給予這些學(xué)生“關(guān)照”，讓他們體驗到來自教師的關(guān)心。當(dāng)“點”發(fā)出光芒的時候，就可以照射整個“面”，同樣的“面”就可以照亮每一個角落，使那些還未發(fā)光的“點”綻放光芒，進(jìn)而實現(xiàn)中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化、建設(shè)更和諧向上的班風(fēng)。

總而言之，班主任對中等生的培養(yǎng)和教學(xué)是個別教學(xué)工作中必不可少的一項。在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)密切地關(guān)注中等生的發(fā)展?fàn)顩r，并對其進(jìn)行深入的了解，同時要根據(jù)中等生的實際生活及學(xué)習(xí)情況，制訂合理的教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)，并為其營造和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造更多的機(jī)會，以調(diào)動中等生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們向優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使優(yōu)等生的隊伍不斷壯大，形成良好的班風(fēng)，樹立向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在中等生轉(zhuǎn)化的同時能對后進(jìn)生產(chǎn)生積極的影響，使班級實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

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