劉德燦

【內(nèi)容摘要】想要科學的運用中學小組合作性學習這種新興的教學方式，首先要理解小組性合作學習和中學語文教學的關系，把握住新課程標準的目的和要求，積極應用小組合作性學習來實現(xiàn)教學目標，才能不被時代所拋棄，成為一名優(yōu)秀的中學教師。

【關鍵詞】合作學習 語文教學 組織策略

前言

所謂合作學習，指的是兩人以上六人以下自發(fā)或由教師安排形成的學習小組，以小組成員互相幫助，共同進步，每個成員都要對小組負責，為小組利益服務，在增長知識的同時，培養(yǎng)學生樂于助人、甘于奉獻，勇于承擔等等現(xiàn)代社會中必不可少的人格品質(zhì)為目的的新課程提倡的教學方式。這種教學方式從美國引入，并根據(jù)我國教育教學的實際情況進行修改和調(diào)整，是新世紀我國主要推行的教學方法。

一、為什么要提倡合作性學習

1.合作性學習的理論依據(jù)

作為人與人之間最基本最直接的交流方式，同時也是我國上千年文化的積淀與精華，語文作為我國教育最基本的科目之一，當之無愧。新的語文學習課程標準中要求我們鼓勵學生進行自發(fā)的，以小組合作為形式進行的學習。這種提法的理論基礎來自于Kurt Kafka的社會互賴理論以及皮亞杰和維果斯基等人的研究成果，他們認為小組性質(zhì)的學習，較之學生作為獨立個體進行的學習，具有更大的動力和成效，在同樣的學習要求中，表現(xiàn)出更高的效率和效果，并且個體之間的收獲差異較小。

2.合作性學習于中學語文教學的意義

在新的課程要求中，素質(zhì)培養(yǎng)也是重要要求，拒絕照本宣科式的語文教學，鼓勵學生自發(fā)的探索課本，小組內(nèi)、小組之間交換問題與觀點看法，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和想法，使學生成為課堂的主人，針對學生的觀點和看法給與評價與啟發(fā)，小組合作式的學習，對于語文教學來說有百利而無一害，能更好的培養(yǎng)學生的學習能力、探索與發(fā)現(xiàn)問題的能力、與他人交流的能力等，順應了新課程標準的要求，是素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式與途徑。

3.合作性教學對學生的長遠影響

在信息時代中，多渠道獲取所需的知識和信息，正在逐漸成為每個人必備的知識和技能，合作性學習在使教師傳授知識這途徑成為眾多獲得知識和信息途徑中的一條普通途徑，而互聯(lián)網(wǎng)等獲取知識和信息的途徑，正在逐漸成為人們提高自身知識和能力的重要方式，必將對學生結(jié)束學生時代之后自身的進步和提高有著更加深遠的影響。

二、幾種可行的合作學習教學組織方法

科學的合作學習教學組織方法要求在滿足課程要求的內(nèi)容和目標的基礎上，根據(jù)中學生的學習習慣和思維方式進行人性化的調(diào)整，教師要根據(jù)實際情況正確作出判斷并采取有效措施保障學生合作性學習的學習氛圍和學習效果，其次，教師也需要對合作性學習和探究的過程進行管理和監(jiān)督，確保在此過程中學生使用了可靠的信息獲取途徑和有效的成員意見交流，引導學生建立正確的交流和溝通模式，避免不必要的損失，最后，教師應該立足實際，目光長遠，著重培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的自主學習方式，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。本著以上原則，立足我國教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出了以下幾點改進中學語文教學的合作學習教學策略的方法。

1.教師根據(jù)學生的水平確定小組劃分

對于一個班級而言，學生的水平多少都會有差別，為了保證教學的效果，教師應該根據(jù)成績與平時表現(xiàn)對每一個學生進行客觀的量化考核，確定合適的小組成員，并根據(jù)小組平均水平的差異，對其學習的成果制定合理的規(guī)劃和期望值，做到因材施教，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，為小組的學習和探究貢獻自己的一份力量。

2.提出合適的問題引導學生確定學習目標

中學生具有思路開闊、思維模式不確定等特性，特別是在信息時代，隨著信息的傳遞，學生的觀念和思路有可能受到潛移默化的影響，為了確保學生在正確的思路上進行探索和研究，不走彎路，保障合作性學習課堂教學的學習效果，實現(xiàn)教學的目標和計劃，教師應該提出合適的問題提醒學生進行思考，起到引導的效果，同時，為了避免合作性學習“名存實亡”，教師要把握好問題的角度和層次，對學生的自主探究過程不做過多干預，激發(fā)學生探索課本的積極性。

3.教師融入到小組中去進行指導和評價

作為一名新時代的人民教師，應該跟進時代的步伐，牢牢把握住新課程標準的要求，在合作學習中，端正自己的位置，不要將自己視為權威，應該融入到小組中去，耐心傾聽學生們的探討和研究，并給出自己的意見，讓學生們有自由發(fā)揮的空間，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點和見解，老師扮演一個普通學生的身份，了解學生所學所想，并根據(jù)聽到的意見進行分析，以理服人，幫助學生掌握所學內(nèi)容，加深對課文的理解，提高課堂效率。

總結(jié)

時代在進步，教師的文化素養(yǎng)和教學水平也需要跟緊時代，應該充分認識到新課程標準的制定精神，正確運用小組合作學習的自主課堂學習方式，本著一切為了學生學習效果的原則，合理劃分小組，引導學生進行研究和探索，并且深入學生中去，了解學生心中所想，才能最大限度的發(fā)揮小組合作性學習的優(yōu)勢，保證課堂學習效果。

【參考文獻】

[1] 呂紅兵. 小組合作學習在中學語文教學中的應用[D]. 華南師范大學，2011.

[2] 楊曉晨. 淺談中學語文教學中的合作學習[J]. 讀寫算（教育教學研究），2014（36）：284-284.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)大嶺中學）