王棟+丁昶

摘要：我國建筑學(xué)教育體系中未能明確職業(yè)化的具體要求，建筑教育與建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間存在脫節(jié)，課程體系中的職業(yè)化教育也存在較多缺失，難以滿足建筑設(shè)計行業(yè)發(fā)展對建筑師基礎(chǔ)階段教育的要求。本文從職業(yè)建筑師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)入手，從建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育背景出發(fā)，以實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、人文藝術(shù)思維的啟迪、社會職責(zé)理念的樹立等方面為側(cè)重點，對職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；建筑學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0021-04

建筑教育的主要目的是培養(yǎng)建筑師，建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備從事建筑設(shè)計這一職業(yè)的能力，即執(zhí)業(yè)能力。當(dāng)前，我國在實際建筑項目的實施過程中，建筑師并未參與建造流程的全過程，大部分情況是建筑師的職業(yè)范圍僅僅局限在建筑設(shè)計階段。這一現(xiàn)實情況導(dǎo)致高校教育的側(cè)重點放在了方案設(shè)計這一內(nèi)容上，雖然畢業(yè)生能夠基本滿足當(dāng)前的社會需求，但是從長遠(yuǎn)來看，建筑設(shè)計這一傳統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)化、精細(xì)化和可持續(xù)發(fā)展的能力均受到較大制約。較之歐美國家，我國的建筑師注冊制度和專業(yè)學(xué)位的授予開始時間晚，注冊建筑師制度本身和建筑教育體系不夠完善，職業(yè)教育背景下的教學(xué)改革依然還處于摸索階段。雖然注冊建筑師制度和專業(yè)學(xué)位的授予推動了中國建筑師的職業(yè)化發(fā)展，但是我國建筑學(xué)畢業(yè)生仍有相當(dāng)一部分難以達(dá)到職業(yè)建筑師的基本要求，我國的建筑教育從整體上來看也未能和注冊建筑師制度有很好的銜接。因此，職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)亟待深入研究。

一、職業(yè)建筑師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

國際上對建筑師的職業(yè)（profession）及其職業(yè)性（professionalism）的內(nèi)涵有明確的規(guī)定。職業(yè)實踐（（professional practice）和建筑學(xué)服務(wù)（architectural service）是國際通行的對建筑師職業(yè)內(nèi)容的描述，許多國家通過行業(yè)學(xué)會對建筑師職業(yè)服務(wù)的流程和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范和定義，明確了建筑師的專業(yè)職責(zé)和對社會的職業(yè)責(zé)任[1]?？梢?，建筑師的工作絕不僅限于建筑設(shè)計，一名合格的職業(yè)建筑師不僅要會做建筑方案設(shè)計，還必須具備一些必要的基本素質(zhì)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。意大利文藝復(fù)興時期的建筑師和建筑理論家阿爾伯蒂認(rèn)為：“建筑學(xué)是一門十分高尚的科學(xué)，不是什么人都可以勝任的，建筑師應(yīng)該是一位天賦極佳之人，是一位實踐能力極強(qiáng)之人，是一位受過很好教育之人，是一位久經(jīng)歷練之人，尤其是要有敏銳感覺與明智判斷力之人，只有具備這些條件的人，才能有資格聲稱是一位建筑師[2]?！蔽覈ㄖ髱熈核汲上壬舱J(rèn)為一名合格的建筑師要有“廣博的知識和多方面的修養(yǎng)， 應(yīng)具有哲學(xué)家的頭腦、社會學(xué)家的眼光、工程師的精確與實踐、心理學(xué)家的敏感、文學(xué)家的洞察力和藝術(shù)家的表現(xiàn)力”。從兩位大師的闡述中我們可以看到，職業(yè)建筑師應(yīng)具備較高的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，他們需要在專業(yè)、思想、文化、認(rèn)識、藝術(shù)品味等各方面進(jìn)行長時間的培養(yǎng)和積淀，因而要成為一名合格的職業(yè)建筑師是非常困難的。隨著城市化進(jìn)程的加快，建筑行業(yè)也隨之快速發(fā)展，技術(shù)水平和建設(shè)管理方式的改變等都對建筑師提出了更高的要求。反過來，建筑師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)對現(xiàn)行的建筑教育也提出了相應(yīng)的要求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育背景

中國現(xiàn)代真正意義上職業(yè)建筑師的出現(xiàn)和建筑學(xué)專業(yè)教育都始于20世紀(jì)20年代。隨著第一代到海外學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)子的歸來，他們中一部分以職業(yè)建筑師的身份在中國開始自己的執(zhí)業(yè)生涯并留下許多優(yōu)秀的建筑設(shè)計作品，一部分則將西方國家的建筑教育體系引入中國。這一時期較為著名的建筑事務(wù)所有華蓋建筑事務(wù)所、董大酉建筑師事務(wù)所、范文照建筑師事務(wù)所、同業(yè)建筑事務(wù)所、大方建筑事務(wù)所、李錦沛建筑師事務(wù)所等。中國最早開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校有江蘇公立蘇州工業(yè)專門學(xué)校、中央大學(xué)、東北大學(xué)工學(xué)院和北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等。中國早期的開業(yè)建筑師給中國帶來了當(dāng)時國際上最流行的折衷主義和裝飾主義風(fēng)格的建筑，隨后開始了運用現(xiàn)代主義思想進(jìn)行傳統(tǒng)復(fù)興的建筑設(shè)計活動。早期的建筑教育在20世紀(jì)20年代明顯受到西方的折衷主義、新古典主義建筑教育體系的影響，20世紀(jì)30年代以后，一批留美歸來的學(xué)子則將現(xiàn)代派建筑教育體系引入國內(nèi)。

隨著新中國的成立，中國建筑學(xué)教育受到了前蘇聯(lián)的較大影響。1952年中國高等學(xué)校進(jìn)行了一次全國大規(guī)模的調(diào)整，借鑒了蘇聯(lián)強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練的教育模式，形成了中國新的建筑教育格局。這一時期，建筑師沒有資格自己開業(yè)，學(xué)習(xí)建筑的學(xué)生畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配到設(shè)計院、高?；蛘哐芯繖C(jī)構(gòu)和各種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)管理部門。

20世紀(jì)70年代末，我國恢復(fù)高考制度，改革開放促進(jìn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各地開始大規(guī)模建設(shè)，建筑學(xué)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，這都促進(jìn)了許多高校開辦建筑學(xué)專業(yè)[3]。20世紀(jì)90年代，為了和國際接軌，中國開始實行注冊建筑師和建筑學(xué)專業(yè)評估制度，凡評估合格的高校建筑學(xué)畢業(yè)生將授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位和建筑學(xué)碩士學(xué)位，而未通過評估的只能授予工學(xué)士和工學(xué)碩士的學(xué)位。至此，培養(yǎng)合格的職業(yè)建筑師成為各大院校建筑學(xué)專業(yè)教育的首要目標(biāo)。此時，中國的建筑學(xué)教育經(jīng)過將近一個世紀(jì)的探索已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，教學(xué)體系完整，并擁有學(xué)院派占主導(dǎo)的師資力量。可以說，中國自己培養(yǎng)出來的建筑師占據(jù)了主要的建筑市場，中國的建筑教育成果成為推動中國建設(shè)快速發(fā)展的重要力量之一。然而，目前中國含金量高的建設(shè)項目中首席設(shè)計師大都寫著外國建筑師的大名，國內(nèi)外重大競標(biāo)項目中國內(nèi)建筑師聲音微弱。中國建筑師整體創(chuàng)新能力弱，在材料、技術(shù)、工藝等方面細(xì)節(jié)把握不夠，建筑品質(zhì)難以提高，這一系列問題都表明了中國建筑師執(zhí)業(yè)能力的欠缺。除了市場運行機(jī)制等客觀因素，中國建筑學(xué)教育的現(xiàn)行教學(xué)體系與教學(xué)目標(biāo)之間出現(xiàn)偏差才是其最重要的原因之一。

三、培養(yǎng)職業(yè)建筑師的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)

中國建筑學(xué)教育的發(fā)展已較為成熟，也正是因為如此，變革和突破才顯得異常艱難。 并且，從中國建筑學(xué)教育體系初期的發(fā)展和現(xiàn)今的模式來看，存在突破和創(chuàng)新較少的問題。有條件的學(xué)者專家將出國帶回的一些觀念、方法應(yīng)用到當(dāng)前的建筑教學(xué)中，而鮮有人從中國實際情況出發(fā)，探索一條屬于中國的建筑學(xué)教育教學(xué)方法，總體來說，缺少具有突破和創(chuàng)新、充滿勇氣和挑戰(zhàn)的變革。由于未能將建筑師執(zhí)業(yè)能力和教學(xué)緊密相連，我國當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題突出表現(xiàn)在學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、文化和藝術(shù)的思想性深度不夠、對執(zhí)業(yè)建筑師所應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)缺乏認(rèn)識等方面。

（一） 實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，建筑學(xué)教學(xué)中提及的實踐創(chuàng)新能力往往局限在設(shè)計方案和表現(xiàn)的創(chuàng)新方面，主要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意以及設(shè)計表現(xiàn)。然而，以職業(yè)建筑師為培養(yǎng)目的的實踐創(chuàng)新能力不能僅僅局限在方案設(shè)計的創(chuàng)意表現(xiàn)方面，應(yīng)努力滿足職業(yè)建筑師執(zhí)業(yè)能力的各種要求。

根據(jù)國際通行的職業(yè)建筑師執(zhí)業(yè)要求，建筑師的職業(yè)范圍應(yīng)該涵蓋整個建筑的生產(chǎn)過程，包括從項目前期的策劃、設(shè)計階段直至項目的招投標(biāo)和施工的全過程，建筑師還需要以業(yè)主代理人的身份控制從設(shè)計方案到施工的落實、監(jiān)理技術(shù)和材料工藝的質(zhì)量，以保證和提升建筑最終的品質(zhì)。而我國建筑學(xué)教學(xué)體系重方案輕技術(shù)，對建筑設(shè)計的基本規(guī)律和工作的方式方法強(qiáng)調(diào)不足，以及缺少職業(yè)化教育內(nèi)容等因素都直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)不充分，以至培養(yǎng)出來的學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中創(chuàng)新能力不足?！兜聡ㄖs志》的編輯、建筑師賽倫科認(rèn)為中國的建筑教學(xué)體系缺少建造的理念，五年教學(xué)時間重復(fù)著相同的設(shè)計技能訓(xùn)練方案，而從中國的教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)來看學(xué)制三年就已足夠，并且由于方法不當(dāng)、把關(guān)不嚴(yán)、缺少淘汰等因素，許多畢業(yè)生并未真正掌握好建筑設(shè)計的基本規(guī)律[4]。

因此，以職業(yè)建筑師培養(yǎng)為目標(biāo)的建筑學(xué)教學(xué)在學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上要著眼于多個方面。從宏觀角度來看，應(yīng)深化和拓展學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新的能力；從微觀視角來看，除了拓展設(shè)計思維之外，應(yīng)讓學(xué)生樹立前期策劃、經(jīng)費控制、造型和結(jié)構(gòu)之間的選擇、材料構(gòu)造及其流程、可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)生社會效益等方面的意識，讓學(xué)生明白建筑設(shè)計不能只停留在形式上的把玩，而是一個程序，是一個整體控制的過程。由于建筑學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識和理論并不能直接體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計水平的提高上，因此綜合實踐能力的訓(xùn)練十分必要。據(jù)此，建筑學(xué)教學(xué)的理論知識體系和設(shè)計課程的設(shè)置安排都應(yīng)該圍繞職業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。首先，作為主干課程的建筑設(shè)計系列課程體系要圍繞實踐創(chuàng)新進(jìn)行重構(gòu)，建立開放研究型的設(shè)計課程教學(xué)體系；同時，利用當(dāng)下先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，搭建建筑學(xué)數(shù)字化專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺，拓展建筑設(shè)計手段和方法，開拓學(xué)生的設(shè)計視野；最后，要重視和強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研實踐平臺的作用，不能只停留在實踐基地的數(shù)量建設(shè)上，而是真正落實到生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格控制上，制定細(xì)致合理的實習(xí)任務(wù)和要求，加強(qiáng)學(xué)校與設(shè)計實踐單位的溝通和配合。

（二） 人文藝術(shù)思維的啟迪

為什么登上國際舞臺的中國建筑師寥若晨星？為什么讓我們覺得奇思妙想的設(shè)計總是來自于外國建筑師之手？其根本原因是我國現(xiàn)行的教育制度存在問題。我國中學(xué)教育制度在整個中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生整體上人文藝術(shù)素質(zhì)貧乏，缺少人文情懷且思維模式單一，在大學(xué)期間又未能在該方面進(jìn)行有效地補充和提高。因而，培養(yǎng)出來的建筑師更多的是缺少品味和創(chuàng)新意識的繪圖員。也許有人認(rèn)為不需要每個建筑師都具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，這是大師們才需要的能力。這種觀點顯然錯誤，我們都希望生活的環(huán)境擁有好的品質(zhì)，其實好的環(huán)境品質(zhì)并不一定只需要投入更多的金錢，一個有才思的和有責(zé)任感的建筑師就能給我們創(chuàng)造出這樣的條件。

德國教授托馬斯·斯密特在中國任教時認(rèn)為“今日的中國建筑是以如何一種程度喪失了與環(huán)境的關(guān)聯(lián)和它們的歷史。取而代之的是大量三流國際風(fēng)格建筑的翻版。顯然，這里的建筑學(xué)有點走歪了”以及“學(xué)生對現(xiàn)代建筑理解的背景知識相當(dāng)缺乏”[4]。這種情況事實上依然存在。提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)，不僅能從設(shè)計思維角度幫助他們在形式和表達(dá)上進(jìn)行拓展，更能幫助他們更深層次地考慮建筑學(xué)問題。縱觀西方建筑史上的許多運動，形式和表現(xiàn)的突破往往來自于建筑師對現(xiàn)實的批判思考，形式和表現(xiàn)只是表面現(xiàn)象，本質(zhì)上卻是建筑師試圖去解決相應(yīng)問題的方法。

對建筑學(xué)學(xué)生人文藝術(shù)思維的啟迪需要在整個課程體系中加以強(qiáng)化。一方面，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的理論課程，帶領(lǐng)學(xué)生了解建筑與藝術(shù)、哲學(xué)、文化、宗教、歷史、道德和科學(xué)之間的關(guān)系。另一方面，要求學(xué)生課下積極閱讀相關(guān)領(lǐng)域的書籍，同時提供師生互動交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。由于課時的局限，這一類課程不可能大量開設(shè)，因而就非常有必要根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)特色對每一門理論課程的開設(shè)和課程的計劃做認(rèn)真推敲，從低年級到高年級進(jìn)行系統(tǒng)性的安排。

（三） 社會職責(zé)理念的樹立

當(dāng)前建筑學(xué)教育中有關(guān)職業(yè)建筑師的社會職責(zé)教育非常薄弱。建筑生產(chǎn)的過程與社會之間的關(guān)系是非常密切的，建筑活動涉及到自然環(huán)境和人文社會的各個方面，影響到人的生理、心理和精神領(lǐng)域。建筑師不再是那種關(guān)在房間里做好自己設(shè)計就好的職業(yè)，必須要承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的社會職責(zé)。

建筑師的職業(yè)角色是為業(yè)主服務(wù)的角色，但這卻可能與設(shè)計師要為大眾設(shè)計的社會職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾。建筑師應(yīng)擔(dān)負(fù)起為人們創(chuàng)造更好生存條件和環(huán)境的責(zé)任，而不僅僅是為小部分人的利益服務(wù)。建筑師還需要承擔(dān)設(shè)計倫理職責(zé)，要對自己的職業(yè)道德有清楚的認(rèn)識。建筑設(shè)計中對環(huán)境的尊重，注重可持續(xù)發(fā)展，避免資源浪費以及堅持設(shè)計原創(chuàng)其實都屬于建筑師的倫理職責(zé)范疇。建筑師不能僅僅著眼于眼前的經(jīng)濟(jì)利益，他們必須反思自己的設(shè)計行為對社會可能帶來的影響。除此之外，建筑師還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起影響社會的責(zé)任，他們一面應(yīng)當(dāng)通過自己的專業(yè)知識影響決策者的判斷，讓城市向更加文明的方向發(fā)展；一面通過自己的設(shè)計告訴普通民眾什么才是好的設(shè)計。當(dāng)然，建筑師的社會職責(zé)涵蓋范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾條。當(dāng)前建筑師還未能普遍上升到自覺用設(shè)計倫理來規(guī)范自己設(shè)計行為的高度，這與高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中對相關(guān)內(nèi)容的忽視不無關(guān)聯(lián)。

在本科教育中樹立學(xué)生的社會職責(zé)理念，首先要從提高建筑學(xué)生的建筑理論水平和文化素養(yǎng)入手，培養(yǎng)正確的建筑觀。其次，應(yīng)該增加更多的建筑師職業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)課程，讓學(xué)生熟悉和了解建筑法規(guī)和建筑師職業(yè)規(guī)范的相關(guān)知識和要求。

四、結(jié)語

長期以來，我國的建筑學(xué)教育一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在建筑學(xué)科全球化背景下雖然一些教學(xué)方法和手段有一定的嘗試和突破，但是，建筑學(xué)教育體系中未能明確職業(yè)化的具體要求，建筑教育與建筑師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間存在脫節(jié)，在課程體系中職業(yè)化教育也存在較多缺失，難以滿足建筑設(shè)計行業(yè)的發(fā)展對建筑師基礎(chǔ)階段教育的要求。本文所涉及到的內(nèi)容僅僅是職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的一部分內(nèi)容，在諸如如何將大學(xué)教育和建筑師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行銜接、大學(xué)教育如何和職業(yè)化市場發(fā)展方向相配套等方面方面依然需要進(jìn)一步的研究。

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