袁熙艷

（貴州省威寧縣中水中學(xué) 貴州威寧 553100）

關(guān)注英語(yǔ)“文本解讀”提升閱讀教學(xué)實(shí)效

袁熙艷

（貴州省威寧縣中水中學(xué) 貴州威寧 553100）

隨著課程改革的不斷深入，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的地位。教師準(zhǔn)確深入的解讀文本是成功進(jìn)行閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵。本文筆者通過“教師引導(dǎo)下的文本解讀嘗試”和“以學(xué)生為主體的文本解讀的嘗試”，關(guān)注英語(yǔ)“文本解讀”。并逐步熟悉閱讀教學(xué)的常規(guī)步驟，更好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

文本解讀 策略 興趣 獨(dú)立

一、教師引導(dǎo)下的文本解讀嘗試

1．充分激活背景知識(shí)和話題詞匯

在解讀文本之前，教師應(yīng)該對(duì)閱讀文本的話題要有充分的導(dǎo)入。如果學(xué)生對(duì)話題感到生疏，或者學(xué)生雖然熟悉，但是用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)聯(lián)的信息有難度時(shí)，教師就要進(jìn)行背景知識(shí)的激活了。引入話題，讓他們清楚是在怎樣的背景下閱讀的，在幫助學(xué)生激活背景知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得更多的信息。[1]

2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

對(duì)于文本的解讀，訓(xùn)練尋讀的題型較多，問答題、判斷正誤、填表等都可以，培養(yǎng)學(xué)生快速查找到具體信息的能力。如8BModule6 unit2，筆者可以設(shè)計(jì)這個(gè)表格，讓學(xué)生們通過尋讀完成。

When did he start writing? during the summer of 2010 Where did he learn it? at a summer camp Who taught David to write? A writer at a summer camp talk about lives;tell interesting stories; encourage them to write about experiences What has his hobby brought him? How did she teach him? Pleasure and success （for example…）He’ll write about his volleyball team in his future book.What is his future plan for his hobby?

該表格的設(shè)置，降低了通篇閱讀的難度，引起了學(xué)生的興趣，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生尋讀的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)閱讀材料的能力

標(biāo)題一般都能給出文章的主題，還能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)。一方面能引起對(duì)閱讀材料的預(yù)測(cè)，也能讓他們根據(jù)文體快速抓住要點(diǎn)，更深層次理解閱讀內(nèi)容。如，8A Module8 Unit 2 “I was trying to pick it up when it bit me again.”中，文本標(biāo)題為“Smile， please!”文本之前提供了一幅圖畫，一位廚師拿手機(jī)在為一條吐著信子的蛇拍照。筆者當(dāng)時(shí)只給學(xué)生這幅圖片，再加上標(biāo)題Smile， please! 請(qǐng)學(xué)生們充分發(fā)揮想象，回答Why did the cook take photos of the snake? What’s wrong with him?筆者不要給出答案，而是讓他們翻開書本，找答案確認(rèn)。像這樣的“賣關(guān)子”，只提供圖片和標(biāo)題，不布置預(yù)習(xí)，提出問題后也不急于給出答案的預(yù)測(cè)任務(wù)的設(shè)置，可以引發(fā)了讀者的興趣和求知欲，事半功倍！[2]

4．培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力

在文本材料中，每一段通常有一個(gè)主題句能概括整段，要教給學(xué)生找到主題句的能力?；蛘哂械亩温浼词箾]有主題句，但肯定有概括性較強(qiáng)的短語(yǔ)或單詞，可以用來概括段意。引導(dǎo)學(xué)生了解這些規(guī)律，并逐步培養(yǎng)他們辨析文本結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)學(xué)生審讀主題句可以提升他們綜合分析能力，有利于學(xué)生深層次理解文本的意義。

二、以學(xué)生為主體的文本解讀的嘗試

1．積極拓展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

（1）選擇適合學(xué)生的讀物是關(guān)鍵

對(duì)學(xué)生課外閱讀文本的推薦，充分考慮他們的實(shí)際水平，盡量選擇簡(jiǎn)短且吸引人的篇章，如果學(xué)生對(duì)所要閱讀的材料有了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)積極想?yún)⑴c，這樣的閱讀活動(dòng)才更具有積極意義，所以，對(duì)于初中階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀哪一類課外英語(yǔ)讀物是，是成功開展英語(yǔ)課外閱讀的關(guān)鍵一步。

（2）對(duì)所推薦的小說要進(jìn)行必要的寫作背景介紹、作者的介紹、小說內(nèi)容簡(jiǎn)介和作品評(píng)價(jià)，能降低閱讀難度，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生拿起小說親自讀一讀的興趣。如在教習(xí)8B Module 6 Great Books 后，布置學(xué)生課外閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》簡(jiǎn)譯本，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀課內(nèi)文章，充分了解了主人公湯姆的性格特點(diǎn)：湯姆不僅是個(gè)足智多謀、富于同情心的孩子，還是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境叛逆，一心要沖破桎梏，做一個(gè)劫富濟(jì)貧，行俠仗義的俠客，是一個(gè)多重角色的集合，然后我又側(cè)重描述了湯姆出讓刷墻權(quán)，展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才華的故事，引起學(xué)生們的一陣陣笑聲，激發(fā)了他們親自到小說中去一探究竟的興趣。

（3）布置閱讀任務(wù)前，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生去閱讀文章。還是以《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》為例，在課內(nèi)閱讀中，我們知道了××’s最感興趣的場(chǎng)景是自己參加自己的葬禮，在本書中，有很多歷險(xiǎn)的場(chǎng)景，最吸引你的是什么呢？拋出問題，學(xué)生當(dāng)然想自己身人其境，打開小說文本，認(rèn)真尋找和辨析，主動(dòng)思考和解析，最后找出自己的答案。[3]

2．讓學(xué)生成為文本解讀的主體

由于教學(xué)任務(wù)的繁重和課時(shí)的限制，筆者要求學(xué)生在周末完成規(guī)定的課外閱讀文本的閱讀，課堂上來討論和分享。具體操作如下：把全班分為幾個(gè)小組，4-5人為宜，合作完成分享任務(wù)，要求從閱讀篇章中選出5-6個(gè)生詞，并用詞典查出其英文釋義并造句；根據(jù)文本提出2-3個(gè)問題，內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，如故事劇情，推測(cè)下文等等；用文字摘錄其中最能打動(dòng)你的句子或段落，并進(jìn)行美文翻譯，全班共享；最后說說你對(duì)文本的看法或觀點(diǎn)。筆者在嘗試這類作業(yè)布置時(shí)，得到了大部分學(xué)生熱烈贊同和支持，這樣作業(yè)布置大大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在此過程中，他們不僅運(yùn)用了語(yǔ)言，還獲得了情感上的觸動(dòng)，并且能體驗(yàn)到思考后的成功感。

總之，通過多渠道多途徑提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提升閱讀教學(xué)實(shí)效是我們一直追求的。“教無定法，貴在得法”，讓多方面、多層次、多角度的有效的閱讀途徑能夠讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀并思考。最終達(dá)到以提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維和情感的綜合發(fā)展。

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2011

[2]《義務(wù)教育教科書 英語(yǔ)》（浙江專用）外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（8上、8下）

[3]《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教師用書 （八下）2013