謝敏

摘要：以班主任工作中的實際經(jīng)歷闡述了新時期中職學校班主任必須具備的理論素養(yǎng)和對班級管理的指導作用，在多方面理論知識的指導下設計了班級管理的新思路并在工作中進行了實踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任；角色轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0050-05

目前進入中職學校的學生大多數(shù)都是考不上高中、學習成績與行為習慣都較差的應往屆初中畢業(yè)生或初中輟學生，多數(shù)是初中學習階段的學業(yè)失敗者。進入中職學校后，部分學生在學校的表現(xiàn)和學習狀況不容樂觀，與教師心目中的學習努力、行為舉止規(guī)范的傳統(tǒng)學生形象大相徑庭，少數(shù)學生甚至非常頑劣，讓班主任和任課教師都頭痛不已。

如何當好中職學校的班主任，一直都是職校教師和專家學者們研究的課題。筆者在“中國知網(wǎng)”查閱了相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)研究者多數(shù)是從學生現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職學校班主任工作的重要性、工作方法、班級管理策略、班主任角色定位等方面的內(nèi)容，對中職學校班主任應具備的理論素養(yǎng)以及與之有關(guān)的工作思路缺乏深入系統(tǒng)的探討.筆者試圖從這些方面并結(jié)合自己擔任班主任時采用的方法入手，探討班主任角色轉(zhuǎn)變對中職學校班主任順利開展工作的意義。

一、中職學校班主任的角色困惑

班主任在學生管理工作中擔任重要角色。國家教育部《中等職業(yè)學校德育大綱》對班主任工作有著明確的要求：班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任是學校實施教育教學工作的得力助手，是達成學校管理目標的執(zhí)行者，體現(xiàn)出學校的管理意志。鑒于當前中職生的現(xiàn)狀，近年來，在中職學校中，多數(shù)班主任僅僅成為了管理者，以管住學生為目的，班級工作的管理意識極度張揚，管理由手段變成了目的。然而，面對現(xiàn)在的中職生，以這樣的方式與角色定位來管理已是困難重重。

二、班主任實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應具備的理論素養(yǎng)及對班級管理的指導作用

在此情況下，中職學校班主任只能轉(zhuǎn)變思路、更新教育觀念，充實自己的知識儲備，使自己從現(xiàn)實中 “管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友及其在校期間的監(jiān)護人；學生不良情緒的疏導者；學生優(yōu)點、才能的發(fā)現(xiàn)者及欣賞者；學生學習方法的指導者；學生人生規(guī)劃制定的幫助者和引導者；學生日常生活、行為規(guī)范的督促者與指導者。

（一）班主任應具有的核心價值理念

班主任應具備“以人為本”的哲學思想。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛學生的生命本性，是培養(yǎng)學生豐富多彩的社會屬性與個性，是關(guān)注學生的全面持續(xù)發(fā)展。班主任只有具備這樣的人文精神，才能順利地完成角色轉(zhuǎn)變，才能在班級管理中以人性化的方式思考和分析中職學生存在的實際問題，充分理解每個學生內(nèi)心的想法，以中職學生身心發(fā)展的特點為核心，制定出符合人的生存、發(fā)展規(guī)律，滿足學生成長和發(fā)展的要求，師生互信、平等民主的班級管理機制。將學生教育、引導成社會上有用的受人尊重的人，實現(xiàn)教育的核心價值——即人的全面發(fā)展。

（二）青少年心理發(fā)展的特點

中職學生一般都處于15～20這一年齡段，是向成人過渡的特殊時期。這一時期的青少年生理與心理的發(fā)展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正確認識這一時期中職學生的心理發(fā)展特點，要認識到這是他們成長階段必須經(jīng)歷的過程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征，對他們渴望得到成人式的尊重而其認知能力、思維方式、人格特點、社會經(jīng)驗仍然欠缺從而導致行為失范這一現(xiàn)狀應具有充分的認識。這些都需要班主任以極大的耐心和愛心去包容他們、引導他們、撫慰他們，使他們盡快走出成長誤區(qū)，形成良好的穩(wěn)定的自我意識、社會適應能力以及正確的價值觀和道德觀。

（三）多元智能理論

進入中職學校的學生多數(shù)是應試教育的學業(yè)失敗者。我國應試教育考察的主要是學生的語言及數(shù)理邏輯能力，忽視了學生其他方面智力的培養(yǎng)與評價。因應試成績不佳而將學生視為差生的情況比比皆是，令學生喪失自信、自暴自棄從而導致行為失范。這種傳統(tǒng)的智力理論受到了不少心理學家的批評與挑戰(zhàn)。美國心理學家加德納在批判傳統(tǒng)一元化智力理論的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。按照該理論，進入中職學校的“差生”至多表明他們的智力強項不在語言和數(shù)理邏輯方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣勢，他們完全可能在紙筆無法測出的動手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢；再者，社會需要的不僅是語言與數(shù)理能力強的人才，也需要善于溝通、擅長操作機械、善于發(fā)現(xiàn)美并表達的人等等。作為職校的教師，更應該認識這一理論的重要性，轉(zhuǎn)變我們原來秉持的智力觀、人才觀、教育觀、學生觀、評價觀，要將這樣的智力觀念傳達給學生，這是幫助學生打開心結(jié)、恢復信心、正確認識自己的基礎(chǔ)，是規(guī)范學生不良行為的基礎(chǔ)。

（四）馬斯洛需要學說與職業(yè)生涯規(guī)劃理論

筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，對自己的人生有比較明確認識的學生往往學習和品行都較好。進入中職學校的學生許多對自己的未來沒有認真考慮過，他們對自我的認同水平偏弱，職業(yè)發(fā)展目標較模糊，對職業(yè)學校及自身的條件缺乏合理的認知，對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學生行為的管理者，更是思想的引導者，伴隨學生在校學習三年，是最了解學生、能隨時督促學生的教師，如果能了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求與基本理論，懂得馬斯洛的需要學說，就可以更好地指導學生制定出合適的可行的職業(yè)計劃，從根本上解決學生管理的問題。

（五）終身教育和終身學習的理念

人的全面發(fā)展是人類對自身發(fā)展的最高追求，實現(xiàn)這一目標離不開終身教育與終身學習。班主任負有促進學生健康成長、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育責任，不但要具備這樣的理念，更要將其傳達給學生，要讓學生明白終身學習是21世紀的生存基礎(chǔ)，學校僅僅是接受教育的一個短暫的場所，是夯實學習基礎(chǔ)、形成學習能力的地方，更多的學習活動來自于生存的需要。因此，樹立終身學習的意識，養(yǎng)成終身學習必備的基礎(chǔ)能力和學習方法，讓學生學會學習是班主任工作的重要組成部分，也是指導學生人生規(guī)劃，促進學生可持續(xù)發(fā)展一個重要方面。

在這兩年中，筆者將自己設想的管理班級的幾個新思路逐一實踐。這幾個帶班思路相互融合但在每個學期又有重點，如圖2所示。

從進校之初，筆者就與每個學生分別談話、初步了解學生情況；向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學生對自己原有的認識和評價，讓學生樹立我能學（學不了知識學技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務教育給他們留下的差勁、沒用的陰影，讓他們重拾信心；引導學生樹立自己的理想，以未來美好遠景得以實現(xiàn)的憧憬來引領(lǐng)自己行為的改善，還課堂一個安靜的環(huán)境。筆者將自己關(guān)于學習方面的書籍拿給學生傳閱，用黑板報的形式把一些常用的學習方法展示給全班學生。對于學習基礎(chǔ)很差的學生，甚至允許他們從抄作業(yè)開始，逐步過渡到簡單作業(yè)自己做，復雜作業(yè)繼續(xù)抄，再過渡到復雜作業(yè)有人指導下嘗試做，最后過渡到復雜作業(yè)自己做，養(yǎng)成學習、做作業(yè)的習慣。為了鍛煉學生持之以恒的毅力，要求學生寫周記，每學期看五六本書，寫一兩篇讀書筆記等。讓學生知道要想獲得更好的發(fā)展，就要不斷地學習，明日學習的基礎(chǔ)是在今日打下的，今日就必須好好學習；語、數(shù)、外、計算機等文化課是一切學習的基礎(chǔ)，是繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，更要花時間好好學。讓學生根據(jù)自己的需求愛好和愿望制定職業(yè)規(guī)劃，尤其強調(diào)了先制定短期的能實現(xiàn)的學習計劃：如每天聽課時要帶書、記筆記，晚自習時對當天的學習內(nèi)容進行復習，完成當天的作業(yè)，盡量能預習第二天的學習內(nèi)容；在一段時間內(nèi)達到一個技能訓練的要求（如計算機打字達到一定的速度），在某個學期參加職業(yè)資格證書考試，獲得職業(yè)資格證等等。

筆者經(jīng)過實踐，將相關(guān)理論與班級管理相結(jié)合，對于新時期中職班主任如何實現(xiàn)角色嬗變有了如下的感悟：第一，要對自己和學生有信心，對學生要有愛心和關(guān)心，工作時要細心和用心。只有轉(zhuǎn)變了原有的那些好學生標準，才能發(fā)現(xiàn)學生的可愛、可教之處，才能有的放矢對學生進行指導。第二，實現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)變必須具備一定的理論素養(yǎng)，如“以人為本”的哲學理念、多元智能理論、馬斯洛需要學說、職業(yè)規(guī)劃理論、終身教育理念以及教育學心理學基礎(chǔ)理論等等。第三，要理論聯(lián)系實際，敢于探索，勇于在實踐中糾正偏差，最終才能取得較好的效果。

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（責任編輯：王璐）

On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

Abstract： Based on the practical experience of class teachers， this paper expounds the theoretical attainment which a class teacher must have and his or her role in the class management and guidance in the new period. A new idea of class management is designed by the guidance of the theory and knowledge in many aspects， which proves to be effective in practice.

Key words： secondary vocational school； class teacher； changing role； theoretical attainment