王張妮 張蜜

摘要：工作過程導(dǎo)向的《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》不僅直接面向?qū)W生就業(yè)崗位，適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，而且貼近教師崗位要求，可以增強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)工作過程的體驗(yàn)。將工作過程的理念引入《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)中，旨在利用工作過程的順向邏輯引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)專業(yè)理論和教育理論的解構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力兩種能力的重構(gòu)。文章以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，提出“專業(yè)知識(shí)與能力”和“專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力”兩個(gè)維度的邏輯思路，以期對(duì)其他專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)有所裨益。

關(guān)鍵詞：工作過程；專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；能力重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0055-04

《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的研究與開發(fā)作為“教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃培養(yǎng)資源項(xiàng)目”的子課題，旨在“以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以高素質(zhì)‘雙師型師資培養(yǎng)為目標(biāo)，以完善職教師資標(biāo)準(zhǔn)體系為宗旨”對(duì)專業(yè)教師的能力素質(zhì)進(jìn)一步規(guī)范與細(xì)化。為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及社會(huì)分工明晰化，引入工作過程的概念具有適切性：第一，可面向職教學(xué)生就業(yè)崗位，適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律。工作過程是指在企業(yè)里為完成一個(gè)工作任務(wù)而獲得的工作成果所需的完整工作程序。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身是依附于工作過程中的過程性知識(shí)，具體、形象，可以直觀感受。第二，可貼近職教教師崗位要求，增強(qiáng)工作過程體驗(yàn)。由于涉及的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)的學(xué)科化需要向教學(xué)的綜合化轉(zhuǎn)變，專業(yè)教師需要懂得工作過程教學(xué)，更需要以工作過程作為依據(jù)，提升自己的能力。只有具備良好的工作過程觀，才能促使教師在工作實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、理念和思路：以工作過程重組能力結(jié)構(gòu)

職教教師具有雙重屬性，從某種程度上看他們具有工程師和教師的特征，需要有很強(qiáng)的專業(yè)技能，并通過一定的教學(xué)手段將這些專業(yè)技能教授給學(xué)生。因此，具體到某一專業(yè)的專業(yè)教師教學(xué)活動(dòng)就會(huì)涉及兩個(gè)工作過程，需要教師對(duì)兩種能力進(jìn)行重構(gòu)。

（一）互相嵌套的兩個(gè)工作過程

1.工作過程一：專業(yè)崗位操作

專業(yè)崗位操作要求教師具有專業(yè)能力和崗位操作技能。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特殊性在于教育的目的是直接為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，輸送具有一定專業(yè)知識(shí)與技能的勞動(dòng)者，教育面向崗位、面向就業(yè)。教學(xué)原則是注重通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。為了促使教師和學(xué)生跟蹤生產(chǎn)工藝的變革，走向生活實(shí)際，需要教師首先面向企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，了解崗位需求，熟悉工作過程，具體包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等完整的行動(dòng)過程。某專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的崗位需求，就要有一整套從事該專業(yè)崗位工作的專業(yè)能力與崗位技能。例如，機(jī)電類專業(yè)要進(jìn)行機(jī)電設(shè)備制造加工，需要了解現(xiàn)有的設(shè)備、材料、場(chǎng)地、工作環(huán)境、產(chǎn)品用途等與加工相關(guān)的資訊；根據(jù)要求進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與繪圖的工作；同時(shí)進(jìn)行決策，如分工、合作，向上級(jí)匯報(bào)，向下級(jí)下達(dá)命令；然后根據(jù)前期準(zhǔn)備進(jìn)行工作實(shí)施；最后是檢查與評(píng)價(jià)，通過測(cè)量、觀察、比較等手段對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢查，檢查是為了評(píng)價(jià)。這樣一套完整的工作流程就是適應(yīng)崗位需要的工作過程。教師對(duì)這種工作過程的準(zhǔn)確理解是開展教學(xué)工作的第一步。如這種機(jī)電類的工作過程不僅僅是學(xué)生需要掌握的工作實(shí)際，也是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.工作過程二：專業(yè)類課程教學(xué)

專業(yè)類課程教學(xué)要求教師具有專業(yè)教學(xué)能力。專業(yè)教師除了需要專業(yè)能力和崗位技能以外，還要有將這些知識(shí)與技能傳授給學(xué)生的能力，這就是教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師即使知道所有操作過程，能夠解決所有實(shí)際問題，但要把這些過程性知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在工作情境中學(xué)以致用，還是存在一定難度。因?yàn)榻逃旧戆ㄒ粋€(gè)個(gè)復(fù)雜的工作過程，專業(yè)教學(xué)與普通教學(xué)活動(dòng)又存在很大區(qū)別。例如，要把上述機(jī)電設(shè)備制造加工的工作過程知識(shí)教授給學(xué)生，教師按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”的行動(dòng)過程，就需要首先獲得教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生相關(guān)信息等基本資訊；依據(jù)資訊、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；決策部分可以是與其他教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部溝通交流或跨學(xué)科碰撞，如沒有也可以略去此過程；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施；最后進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，真實(shí)情境中兩個(gè)工作過程之間的關(guān)系十分復(fù)雜。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了兩個(gè)工作過程不能孤立存在，也不是簡(jiǎn)單平行或者相交的關(guān)系，而是一個(gè)工作過程套一個(gè)工作過程的結(jié)構(gòu)。對(duì)于專業(yè)教師而言，教師教學(xué)的工作過程凌駕于專業(yè)類工作過程之上，要求教師需要兼顧自身教學(xué)崗位的工作過程與機(jī)械電子工程類崗位操作工作過程之間的關(guān)系。這種專業(yè)教學(xué)能力需要教師運(yùn)用特殊的教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

（二）相互融合的兩種能力重構(gòu)

有了兩個(gè)工作過程，對(duì)應(yīng)的就會(huì)有兩種能力重構(gòu)。

第一種能力重構(gòu)指的是具體專業(yè)工作過程對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論的重構(gòu)，需要專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)科體系存儲(chǔ)的知識(shí)顯然對(duì)職業(yè)教育是不適用的。那么，一方面，專業(yè)教師要將已有的存儲(chǔ)在頭腦中的學(xué)科知識(shí)體系打破、解構(gòu)，重新編碼成一套工作過程知識(shí)；另一方面，對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取也要在工作過程中進(jìn)行，用這樣的方式獲得專業(yè)知識(shí)，形成一種全新的知識(shí)邏輯，傳授給學(xué)生。顯然，從專業(yè)理論到專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的過程，通過這個(gè)過程教師可以拿到技能證書，成為實(shí)訓(xùn)師。

第二種能力重構(gòu)指的是具體專業(yè)教學(xué)的工作過程所對(duì)應(yīng)的教育理論的重構(gòu)，需要教育理論的教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。通俗地講，教師要具備“如何上課”的能力，而專業(yè)教師則要具備“如何上專業(yè)課”的能力。原來的教育理論都是根據(jù)學(xué)科體系形成的，知識(shí)體系龐雜，只有極少部分是教師真正會(huì)用到的，教師也未必懂得調(diào)用這些知識(shí)。同時(shí)，這些教育理論對(duì)于具體專業(yè)的知識(shí)與能力的傳授是不適用的。這就涉及對(duì)教育理論的教學(xué)實(shí)踐這樣的工作過程，通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)重構(gòu)的專業(yè)理論（工作過程知識(shí)）進(jìn)行傳授，知道怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)手段培養(yǎng)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作的技能型人才。

（三）以工作過程重組能力結(jié)構(gòu)

開發(fā)《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩種能力重構(gòu)。通過上述分析可以看出，要實(shí)現(xiàn)這兩種能力重構(gòu)，需要以兩個(gè)工作過程作為載體，如圖1所示。專業(yè)教學(xué)工作過程建立在專業(yè)崗位工作過程的基礎(chǔ)上，為了打破原有的學(xué)科體系，要通過兩種工作過程的實(shí)踐重構(gòu)兩種能力。而工作過程與工作過程之間、能力與能力之間不是孤立存在的，它們互相依存，互相促進(jìn)或干預(yù)。例如，專業(yè)能力有可能是專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而專業(yè)能力的不足將會(huì)直接阻礙專業(yè)教學(xué)能力的獲得；反之，專業(yè)教學(xué)能力也在一定程度上促進(jìn)或阻礙專業(yè)能力的獲得。工作過程之間也會(huì)找到很多類似的對(duì)應(yīng)，通過兩種能力重構(gòu)最終獲得專業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)能力。

那么，兩個(gè)工作過程之間是如何疊加而生成兩種能力呢？在具體專業(yè)工作過程的職業(yè)實(shí)踐中，教師將重組專業(yè)理論知識(shí)，獲得專業(yè)能力和崗位技能；在具體專業(yè)教學(xué)工作過程的教學(xué)實(shí)踐中，教師將重組教育理論知識(shí)，獲得專業(yè)教學(xué)能力。而在實(shí)際教學(xué)情境中，兩種工作過程可能同時(shí)存在，教師必須同時(shí)掌握兩種能力，顯性輸出的就是專業(yè)能力和崗位技能以及專業(yè)教學(xué)能力這種“雙師型”教師所必備的能力單元。

二、研究成果：機(jī)械電子工程類專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

通過以上分析，可以初步形成《機(jī)械電子工程專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》。內(nèi)容包括4個(gè)維度、16個(gè)領(lǐng)域、80項(xiàng)基本要求。“職業(yè)理念與師德”和“職業(yè)教育知識(shí)與能力”兩個(gè)維度主要以通用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)?，F(xiàn)對(duì)“專業(yè)知識(shí)與能力”和“專業(yè)教學(xué)能力”兩個(gè)維度加以分析。

（一）專業(yè)知識(shí)與能力

如圖2所示，左邊框圖部分是對(duì)工作過程的提煉思路。對(duì)于機(jī)械電子工程類專業(yè)教師而言，要懂得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、機(jī)構(gòu)部件制造、電子線路裝調(diào)、系統(tǒng)傳動(dòng)與控制難度逐級(jí)遞增的過程性知識(shí)。每一個(gè)領(lǐng)域都可以提取出若干典型工作過程作為專業(yè)知識(shí)與能力的參考點(diǎn)。而這些領(lǐng)域的設(shè)置都是以“點(diǎn)”串“線”，以“線”促“面”，以“面”帶“體”，逐級(jí)遞升的。通過對(duì)能力要求的設(shè)置，促使教師獲得機(jī)電一體化操作的知識(shí)與能力。

培養(yǎng)專門的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)。因此，專業(yè)教師不同于崗位一線技術(shù)工人，他們還需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中。教師不僅要能夠規(guī)范地進(jìn)行專業(yè)操作，獨(dú)立承擔(dān)校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，還要能夠?qū)⒉僮骷寄芎徒滩睦碚撝R(shí)點(diǎn)相互轉(zhuǎn)化與融合，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。同時(shí)，專業(yè)教師要能夠與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)或開展技能培訓(xùn)，明確崗位實(shí)際所需的能力，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位需求良好對(duì)接，有利于培養(yǎng)更適合于企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。最終按照項(xiàng)目辦在職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目專家指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于項(xiàng)目成果開發(fā)若干問題的指導(dǎo)意見，統(tǒng)一規(guī)定綜合為四個(gè)領(lǐng)域：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與能力、從事專業(yè)的知識(shí)與能力、行業(yè)崗位實(shí)踐能力、職業(yè)崗位操作能力。這四個(gè)領(lǐng)域涵蓋了左框圖的所有能力要求。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)自身已掌握并內(nèi)化了的基本原理創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境，將原理知識(shí)分解為易于領(lǐng)會(huì)的環(huán)節(jié)，使工作原理和解構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)典型工作任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握要領(lǐng)，經(jīng)過多次經(jīng)歷重復(fù)動(dòng)作，將其內(nèi)化為動(dòng)作記憶。教學(xué)要突出原理解說和動(dòng)作示范，使學(xué)生反復(fù)地經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程。最后，教師根據(jù)學(xué)生每一步工作程序的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，如圖3所示。其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)，專業(yè)教師尤其要掌握技能性知識(shí)的評(píng)價(jià)能力，掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

三、《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用

《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》不僅是對(duì)已有《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科專業(yè)層面的具體化、細(xì)化和深入，更重要的是可為將來制定專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源提供重要依據(jù)。從幾個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系來看，《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》起到了承上啟下的作用，如圖4所示。

基于以上分析，可以確定《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》是合格的專業(yè)教師所應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，是教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作的最基本要求。《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加了職業(yè)教育專業(yè)教師需具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，更強(qiáng)調(diào)教師能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)準(zhǔn)備從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作的教師在專業(yè)知識(shí)與技能方面提出最基本的要求，具有更強(qiáng)的操作性。同時(shí)，《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》可以用于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和借鑒。

引入工作過程的概念符合職業(yè)教育的整體規(guī)律，不僅遵從了專業(yè)教師自我發(fā)展要以工作過程為載體的基本邏輯，而且可全面促進(jìn)專業(yè)教師兩種能力的重構(gòu)，可以說工作過程使《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》在特定專業(yè)中具有更強(qiáng)的操作性、可行性和實(shí)踐性。從專業(yè)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，完善的標(biāo)準(zhǔn)將是專業(yè)教師自我成長(zhǎng)的指南。

當(dāng)然，在研制過程中必然會(huì)遇到“如何把工作過程與能力要求緊密聯(lián)系起來更為適宜”的困惑，這就需要做大量的文獻(xiàn)閱讀、調(diào)研、訪談、分析等工作，將工作過程真正作為一條線貫穿于教師能力的要求，從而使工作過程理念真正融入職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的工作和認(rèn)知中。

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（責(zé)任編輯：王恒）

The Research and Development of Working Process-Oriented Professional Teachers' Standard

WANG Zhang-ni，ZHANG Mi

（Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）

Abstract： Working process-oriented Professional Teachers' Standard not only caters to the students' employment and fits in with vocational talent training regularity， but also meets the requirement of teaching's employment and heightens the experience of professional teachers in the working process. The paper points out that the idea of working process should be introduced into the development of Professional Teachers' Standard to guide professional teachers to deconstruct the professional theory and educational theory by employing the consequent logic of the working process. By doing so both the professional and teaching competences can be reconstructed. With machinery and electronics engineering major as an example， "Professional Knowledge and Competence "as well as" Professional Teaching Knowledge and Competence" are proposed to benefit the development of other professional standards.

Key words： working process；Professional Teacher Standard；ability reconstruction