王龍 盧紅

摘要：傳統(tǒng)工科院校背景下的職教師資專業(yè)首先要處理好公共課、教師教育課和專業(yè)課在學(xué)時(shí)及學(xué)分上的“摩擦”與“沖突”問(wèn)題。借助“三螺旋”理論和“五秀”能力模型，可以巧妙地將公共課、教師教育課和專業(yè)課在總學(xué)分及總學(xué)時(shí)不變的情況下進(jìn)行有機(jī)整合，形成以“腦秀”、“手秀”、“字秀”、“口秀”、“人秀”為能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)模型的課程新體系，加強(qiáng)課程間的協(xié)同與合作，有效地改變課堂形態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師教育；課程體系；能力模型；三螺旋

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0068-05

職教師資（簡(jiǎn)稱職師）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)既有教育教學(xué)技能，又有專業(yè)技術(shù)技能的“雙師型”教師。公共課程（含學(xué)生課外活動(dòng)）、教師教育課程和專業(yè)課程成為職師學(xué)生人才培養(yǎng)體系的三大支柱。公共課程的主要目標(biāo)和任務(wù)是發(fā)展一般素質(zhì)，培養(yǎng)一般的通用能力，著重于公民素質(zhì)的培養(yǎng)；教師教育課程的目標(biāo)和任務(wù)主要是教師素質(zhì)的培養(yǎng)，在技能上著重發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)技能；專業(yè)課程的目標(biāo)和任務(wù)是發(fā)展專業(yè)技術(shù)基本素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能。但在具體實(shí)踐中，這三者之間的關(guān)系如何處理是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。

我校于2005年開(kāi)始招收職師本科，在上述三者之間關(guān)系處理上也走過(guò)不少的彎路，甚至一度在三類課程學(xué)時(shí)、學(xué)分安排上相關(guān)教師觀點(diǎn)分歧極大。因?yàn)槁殠煴究茖I(yè)由傳統(tǒng)本科、應(yīng)用本科發(fā)展而來(lái)，為了培養(yǎng)職業(yè)教育教師，自然會(huì)按照教師培養(yǎng)的要求加入一些教育理論與實(shí)踐方面的課程。由于學(xué)生的學(xué)制、總學(xué)分不變，自然要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革——取舍或縮減部分課程。公共課是全校統(tǒng)一的沒(méi)法改，所以只能調(diào)整專業(yè)課程。這樣就造成了教師教育類課程與專業(yè)類課程在學(xué)時(shí)、學(xué)分安排上的“沖突”。這種“沖突”和“摩擦”促進(jìn)了對(duì)課程體系的探索研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這三類課程并非完全獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（如圖1所示），而是彼此緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、相互滲透、相互合作的關(guān)系（如圖2所示）。我們借助“三螺旋”理論對(duì)課程體系進(jìn)行了自覺(jué)整合與重構(gòu)，建立了以“五秀”能力訓(xùn)練模型為紐帶的“三螺旋”式課程體系與推進(jìn)機(jī)制，較好地解決了學(xué)時(shí)、學(xué)分緊張與沖突的問(wèn)題，有效地提高了課程體系的融合度、有機(jī)度，取得了良好的教育教學(xué)效益。

一、體系解讀

隱喻基因、組織和環(huán)境之間既相互獨(dú)立，又互為因果，始終是一種動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系。為此，美國(guó)遺傳學(xué)家、哈佛大學(xué)教授里查德·列萬(wàn)廷引入了“三螺旋”模型概念。1995年，美國(guó)學(xué)者Etzkowitz和荷蘭學(xué)者Leydeorff提出了“大學(xué)——產(chǎn)業(yè)——政府”關(guān)系的三重螺旋創(chuàng)新模型，認(rèn)為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的三大主體大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者之間的互動(dòng)交叉和重疊正是構(gòu)成新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。從1996年起，每?jī)赡暾匍_(kāi)一次的“三螺旋”國(guó)際會(huì)議進(jìn)一步推動(dòng)了“三螺旋”理論的發(fā)展。

在職師培養(yǎng)的課程體系中，公共課、教師教育課和專業(yè)課作為職師培養(yǎng)的三大課程主體，它們之間的相互關(guān)系及其復(fù)雜性也符合“三螺旋”的表述環(huán)境，借助“三螺旋”理論建立的課程體系具有很強(qiáng)的整合性和發(fā)展性。

（一）體系目標(biāo)

依據(jù)“三螺旋”理論，以能力訓(xùn)練為紐帶，整合課程內(nèi)容與課程實(shí)施環(huán)節(jié)，在不增加學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的前提下，可有效提高職師本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成一套特色鮮明、效果明顯的課程體系。

（二）中職教師能力結(jié)構(gòu)分析

教師能力，又稱教師勝任力、教師專業(yè)能力，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。教師能力不僅是教師技能的表現(xiàn)，也是教師綜合素質(zhì)，包括情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的集中展現(xiàn)。對(duì)教師能力進(jìn)行研究，了解教師能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，探索各要素間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師能力的形成和發(fā)展規(guī)律，有利于教師教育的人才培養(yǎng)，有利于明確學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)方向，也有利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。因此，許多教師教育研究者和教育管理研究者從教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教師能力評(píng)價(jià)、教師能力發(fā)展等多個(gè)角度對(duì)各類教師能力及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，提出了各自的教師能力結(jié)構(gòu)模型。如寧虹教授提出了教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型，該模型由教師“教”的理論、“教”的意識(shí)和“教”的行為三方面構(gòu)成，三者之間的關(guān)系表現(xiàn)了教師能力構(gòu)成的基本機(jī)制，教師的“教”就是教師的專業(yè)。心理學(xué)者李孝忠提出的教師能力模型認(rèn)為，教師能力由一般能力和從事教育工作所需要的特殊能力即教育能力組成。羅樹(shù)華、李洪珍在《教師能力學(xué)》一書(shū)中將教師能力歸納為教師的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和自我完善能力三部分。北師大心理研究所林崇德等人則提出了“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，并認(rèn)為“教學(xué)監(jiān)控能力”是教師最重要的能力。“教學(xué)監(jiān)控能力”包括教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制等三個(gè)方面。

隨著我國(guó)近年職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)分析與研究也日益受到重視。張金生在《職業(yè)技術(shù)教育教師能力結(jié)構(gòu)探討》一文中就職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力三方面。李斌寧在《淺談高職院校教育教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)》一文中對(duì)各種能力的關(guān)系進(jìn)行梳理后建立了教師能力關(guān)系圖，如圖3所示。

（三）“五秀”能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)模型

我們認(rèn)為，教師教育的本質(zhì)是教師職業(yè)教育，職業(yè)教育的原理同樣適用于教師教育。教師教育課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)借助一些職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)。因此，我們?cè)诼殠煴究茖I(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面試圖尋求以職業(yè)教育的方法和技術(shù)解決中職教師教育與中職教育實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。能力本位是職業(yè)教育的顯著特征，而職業(yè)分析法是職業(yè)教育的重要研究方法和技術(shù)。

我們依據(jù)職業(yè)分析結(jié)果，在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)中職教師能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了模型化歸納與處理，提出了中職教師“五秀”能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)模型，如下頁(yè)圖4所示。

該模型分內(nèi)隱與外顯兩部分，內(nèi)隱部分是腦秀與人秀。兩者不能獨(dú)立存在，只能通過(guò)“口秀”、“字秀”和“手秀”等方式加以表現(xiàn)。模型中的“秀”有英語(yǔ)“show”之義，有展示、呈現(xiàn)、表現(xiàn)之義，可以是動(dòng)詞；有希望表達(dá)優(yōu)秀程度之義，也可以是形容詞，代表一種價(jià)值和期望。

“腦秀”是指人的創(chuàng)新能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，是提出新思想，獲得解決問(wèn)題的新思路、新方法、新方案的能力。

“人秀”則是為人處事過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的在態(tài)度、情感、品格基礎(chǔ)上形成的理解、合作、信任能力所達(dá)到的程度。

“手秀”是指人的執(zhí)行力，即能根據(jù)方案組織和利用各種資源達(dá)成組織目標(biāo)或生產(chǎn)出指定產(chǎn)品的能力?！白中恪焙汀翱谛恪狈謩e指文字表達(dá)和口頭表達(dá)能力。

“字秀”和“口秀”既是專業(yè)技術(shù)溝通的需要，也是自身發(fā)展和提高的需要。詞不達(dá)意就不會(huì)有正確的交流和溝通。俗語(yǔ)說(shuō)，想得好還要做得好，做得好還要說(shuō)得好，這也說(shuō)明了言語(yǔ)表達(dá)的重要。想得好是“腦秀”，做得好是“手秀”，寫得好是“字秀”，說(shuō)得好是“口秀”。

在所有能力表現(xiàn)中，“腦秀”、“人秀”是最基礎(chǔ)、最重要的能力表現(xiàn)，是其他“三秀”的參與者、調(diào)控者，同時(shí)也需要通過(guò)其他“三秀”表現(xiàn)出來(lái)。人的能力是不斷發(fā)展的，因此其結(jié)構(gòu)不是靜止的，而是在教育、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中不斷遞進(jìn)與螺旋式上升的。

基于“五秀”模型的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖5所示。“五秀”模型下的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生表現(xiàn)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢閱，即分別從“腦秀”、“人秀”、“手秀”、 “字秀”、“口秀”五個(gè)方面進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。因此，這樣的教學(xué)，評(píng)價(jià)成為課堂的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否及時(shí)、是否公平公正、是否科學(xué)有效成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要因子。

教師教育課程、公共課程和專業(yè)課程的能力發(fā)展相互纏繞相互合作，猶如三螺旋體，為職師人才培養(yǎng)方案的制定、職師課程與教學(xué)的改革指明了方向。

二、體系特點(diǎn)

“五秀”模型告訴我們，中職教師能力不僅主要表現(xiàn)在這五個(gè)方面，更重要的是能力的發(fā)展也可通過(guò)“五秀”的展示過(guò)程，達(dá)到能力訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的目的，具有比較好的可操作性。課程體系中各門課程都有自身知識(shí)、能力、方法等不同的目標(biāo)，但表現(xiàn)形式仍然不會(huì)脫離“五秀”框架。因此，在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上均可依據(jù)模型進(jìn)行。

（一）人才培養(yǎng)方案中突出了能力目標(biāo)

職師本科教育的任務(wù)就是為中職教學(xué)服務(wù)，為中職學(xué)校培養(yǎng)既能教、又能做、還能與企業(yè)良好溝通合作的多能型人才。中職學(xué)校必須以中職教師的“能”，引領(lǐng)學(xué)生的“能”，從而推動(dòng)學(xué)生成為社會(huì)的“能”人，為社會(huì)提供源源不斷的正能量。因此，職業(yè)教育的能力本位特征必須在人才培養(yǎng)方案中突顯出來(lái)。我們依據(jù)“五秀”模型分別從教師、技師和人師三個(gè)方面提出了各自的“五秀”目標(biāo)。在教師方面，“腦秀”主要體現(xiàn)的是研究教學(xué)問(wèn)題，制定教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)決策方面的能力要求；“手秀”主要體現(xiàn)的是安排教學(xué)進(jìn)程、執(zhí)行教學(xué)方案的能力要求；“字秀”主要是撰寫教學(xué)方案、教研論文、報(bào)告等方面的能力要求；“口秀”體現(xiàn)的是靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展有效的課堂教學(xué)的能力要求；“人秀”則是誠(chéng)實(shí)守信、友愛(ài)學(xué)生，以專業(yè)能力與學(xué)生形成良好溝通合作，成為學(xué)生信賴的人生引路人的能力要求。在技師方面，“腦秀”是專業(yè)的策劃、咨詢、設(shè)計(jì)等方面的能力與要求；“手秀”是根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化的能力與要求；“字秀”是專業(yè)技術(shù)文檔寫作的能力與要求；“口秀”是專業(yè)技術(shù)術(shù)語(yǔ)口頭表達(dá)的能力與要求；“人秀”是專業(yè)溝通與專業(yè)工作中職業(yè)品質(zhì)表現(xiàn)的能力和要求。在人師方面，主要表現(xiàn)的是德育思想、情感、態(tài)度、方法和技術(shù)的能力與要求。

“五秀”不僅可作為教師培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）將“五秀”蘊(yùn)藏于課程大綱、課程教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的課堂參與度

參照“五秀”模型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的“五秀”表現(xiàn)。根據(jù)“五秀”模型改造后的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，可有效提高學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生的思想、情感、態(tài)度和行為統(tǒng)一到課堂活動(dòng)中來(lái)。由于課堂教學(xué)是活的，是全體學(xué)生共同參與的團(tuán)體活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)參照，因此學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力充足，可有效提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

（三）改變了教與學(xué)的方式，解放了教師和學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的主要精力在傳授知識(shí)上，目標(biāo)單一，教學(xué)枯燥，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“五秀”模型建立的螺旋體系課程，改變了教學(xué)中的師生角色。教師不再是唯一的演講者，學(xué)生也不再只是觀眾（聽(tīng)眾）的角色。教師更多的是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者和主持人，學(xué)生則更多的是活動(dòng)參與者與體驗(yàn)者。師生之間、學(xué)生之間有效地加強(qiáng)了溝通與合作，學(xué)生在做中學(xué)，說(shuō)中演，體驗(yàn)著，學(xué)習(xí)著，教師不再是活動(dòng)的中心，很多時(shí)候成為觀察者，有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也由于教師和學(xué)生的角色改變，教師的主要精力可用于思考教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)教學(xué)思想的提高和學(xué)生能力的展示與評(píng)價(jià)上，抓住了教學(xué)的兩頭，中間的大頭由學(xué)生在課堂活動(dòng)中不知不覺(jué)地完成了。學(xué)生也由于有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)體驗(yàn)、鍛煉和展示，其能力也在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)了能力發(fā)展不斷線

由于“五秀”模型貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置到課堂教學(xué)等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，職師本科學(xué)生從一年級(jí)到四年級(jí)可全程接受“五秀”能力訓(xùn)練。學(xué)生的“五秀”水平也從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，猶如螺旋體不斷成長(zhǎng)壯大，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了職師本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、體系依據(jù)

基于“五秀”模型的“三螺旋”型課程體系的構(gòu)建，主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)。

（一）符合建構(gòu)主義教育思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境（包括教育等特定情境）的相互作用下形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為課堂應(yīng)為學(xué)生提供情境、體驗(yàn)、活動(dòng)、對(duì)話和交往的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系是平等的、交往的、對(duì)話的。以“五秀”模型建立的螺旋型課程體系正符合建構(gòu)主義的主張和課堂要求。

（二）符合能力本位的職業(yè)教育思想

教師教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，依據(jù)職業(yè)教育的原理構(gòu)建的能力模型體系符合職業(yè)教育的原理，同時(shí)也滿足了職業(yè)學(xué)校教師工作必須具備的素質(zhì)與要求，特別是教育教學(xué)能力、專業(yè)技能和企業(yè)溝通技能的要求?！拔逍恪蹦Ｐ拖抡n程體系的構(gòu)建在實(shí)踐上也是對(duì)能力本位職業(yè)教育思想的落實(shí)，將中職教師能力發(fā)展納入教育的全過(guò)程中。

（三）符合職師本科教育實(shí)踐的需要

基于“五秀“模型建立的課程體系，以能力訓(xùn)練為紐帶，貫穿于職師教育的全過(guò)程，不僅解決了公共課、專業(yè)課和教師教育課程之間的矛盾，滿足了學(xué)時(shí)、學(xué)分不變的要求，而且有了“五秀”作為所有課程的共同元素，加強(qiáng)了課程體系的有機(jī)聯(lián)系，提高了各類教師間的教學(xué)教研合作水平，改善了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量大為提高，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的多益局面。學(xué)生畢業(yè)后由于具備較好的“五秀”能力特征，在擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，這樣的畢業(yè)生也很受用人單位的歡迎與好評(píng)。實(shí)施該課程體系后，我校職師本科畢業(yè)生的就業(yè)率明顯提升。

四、體系運(yùn)行要求

為發(fā)揮課程體系的功能，不至于在實(shí)踐中流于形式，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，須做好如下幾方面工作。

首先，要統(tǒng)一教師思想。按照“三螺旋”理論，交叉與重疊是系統(tǒng)關(guān)系的重要特征，協(xié)同則是系統(tǒng)關(guān)系發(fā)展的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力機(jī)制?！拔逍恪蹦Ｐ退枷胴灤┯谒姓n程，是各類課程之間的交叉點(diǎn)和重疊點(diǎn)，也是不同課程之間聯(lián)系的紐帶。該課程體系功能的發(fā)揮有賴于所有的任課教師，即公共課、專業(yè)課和教師教育課教師的有效合作和協(xié)同。由于高校的管理體系，這些教師往往分屬于不同的教學(xué)單位，這就要求加強(qiáng)部門間的溝通與合作，建立職師教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以職教學(xué)院牽頭，相關(guān)教學(xué)單位協(xié)助，做好任課教師的培訓(xùn)與教學(xué)交流工作，讓所有任課教師的教學(xué)理念都統(tǒng)一到“五秀”模型上，將“五秀”模型貫穿于教師的教學(xué)實(shí)踐中。

其次，要加強(qiáng)基于“五秀”模型的隱性課程建設(shè)，打造全方位、立體式明隱結(jié)合的課程體系。僅依靠教學(xué)計(jì)劃中的顯性課程，不足以完成學(xué)生各方面的能力訓(xùn)練，必須重視和加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以科研、教研、比賽等形式開(kāi)展學(xué)生“五秀”方面的訓(xùn)練，形成全方位的“五秀”展示制度與文化，充分發(fā)揮學(xué)生課外活動(dòng)等隱性課程的作用，加強(qiáng)學(xué)生能力方面的實(shí)踐與訓(xùn)練，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

再次，要加強(qiáng)“五秀”模型下的教研支持，鼓勵(lì)教師探索課堂教學(xué)新模式?；凇拔逍恪蹦Ｐ偷恼n程教學(xué)，需要教師有敢于改革和探索的勇氣，需要為教師提供必要的教研經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)成長(zhǎng)，滿足教師的職業(yè)期望，讓教師在新教學(xué)模式下?lián)碛谐志玫膭?dòng)力支持。

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（責(zé)任編輯：王恒）

The Course System Construction of Vocational Education with Triple Helix Theory and Five-Show Mode

WANG Long，LU Hong

（Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou Guangxi 545006， China）

Abstract： In the traditional engineering colleges， the prior problem is the conflicts of credits and teaching hours among public courses， teacher education courses and specialized courses. With the Triple Helix theory and Five-Show Mode， public courses， teacher education courses and specialized courses can be reorganized without any change of the total credits and teaching hours. A new course system will be formed with a capability training and evaluation mode of "Brain-Show， Hand-Show， Writing-Show， Oral-Show and Person-Show". It leads to a good coordination among different courses， better classroom situation and better teaching quality.

Key words： vocational education；teacher education；course system；capability mode；Triple Helix