周昆

摘要：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，因而成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種較佳模式。根據(jù)現(xiàn)有國情，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育改革的必然選擇。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；教學體系；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼： 文章編號：1672-5727（2016）04-0015-04

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，因而成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種較佳模式。從世界范圍看，德國、瑞士、英國、澳大利亞、新西蘭等國都廣泛開展了現(xiàn)代學徒制。我國教育部根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，從深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的需要出發(fā)，發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并公布了首批165家現(xiàn)代學徒制試點單位名單。職業(yè)學校構(gòu)建現(xiàn)代學徒制成了職業(yè)學校教學改革的必由之路。本文將以職業(yè)學校為基點，談談現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的基本要求

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，教學一部分在企業(yè)進行，另一部分在學校進行。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制需要以下支持。

（一）現(xiàn)代學徒制的實施需要建立與之配套的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)是企業(yè)與學校合作進行的，專業(yè)能力的培養(yǎng)基本在企業(yè)進行，學校主要負責培養(yǎng)圍繞職業(yè)需要的、作為社會人需要的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)。因此，需要構(gòu)建在企業(yè)與學校合作基礎(chǔ)上的培養(yǎng)模式。

（二）適合于現(xiàn)代學徒制實施的課程體系

由于人才培養(yǎng)是企業(yè)與學校共同實施的，其中，專業(yè)課程需要在企業(yè)工作崗位上進行，人文素質(zhì)方面的課程需要在學校進行。因此，需要有一套與之相匹配的課程體系才能保證現(xiàn)代學徒制的教學實施。

（三）適合于現(xiàn)代學徒制實施的教學體系

由于教學分別在企業(yè)與學校中進行，特別是在企業(yè)的教學是以“做中學”的方式來進行的，因此，需要建立適合于企業(yè)崗位教學、企業(yè)與學校教學配套的教學體系。

（四）適合于現(xiàn)代學徒制的評價體系與質(zhì)量控制體系

教學評價體系與質(zhì)量控制體系是教學之必需，但不同模式的教學其評價體系與控制體系各不相同。因此，需要建立適合于現(xiàn)代學徒制所需的評價體系與控制體系。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的難點

在本世紀初，一些職業(yè)學校就開始把學徒制當成學校改革的方向。但從實際情況來看，一是普遍存在學校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象；二是學生入企業(yè)后的培養(yǎng)基本按傳統(tǒng)師傅帶徒弟的方式進行，除技能之外缺乏對職業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)要素；三是在企業(yè)難以進行教學；四是學生的學習質(zhì)量難以控制和管理。出現(xiàn)這些問題的原因在于：現(xiàn)代學徒制涉及到運作目標不同的兩個獨立組織，并且需要構(gòu)建與現(xiàn)行體系有別的課程體系、教學體系、教師隊伍配套建設(shè)體系等。這是一個復雜的綜合體系構(gòu)建過程，并非只需找個合作企業(yè)，把一部分課程安排到企業(yè)就行。從試行情況來看，在我國職業(yè)教育現(xiàn)行體制與現(xiàn)狀條件下，職業(yè)學校構(gòu)建現(xiàn)代學徒制存在很多問題，但筆者認為，以下幾個方面是構(gòu)建的核心，也是構(gòu)建的難點。

（一）缺乏實施現(xiàn)代學徒制的制度體系支持

現(xiàn)代學徒制最終是由企業(yè)、學校兩個獨立經(jīng)營的組織通過合作來實施的，這就需要這兩個獨立組織在招工、招生、學生工資、教學平臺、教學組織與實施等方面進行合作構(gòu)建。然而，這種建構(gòu)必然會改變學校、企業(yè)的辦學和生產(chǎn)經(jīng)營模式。對學校而言，屬于學校改革發(fā)展的方向與必由之路；但對企業(yè)而言，卻是本身業(yè)務之外的東西，需要企業(yè)進行額外的人力、物力、財力的投入與管理。這必然會增加企業(yè)額外的投入與持續(xù)的管理、運作成本。因此，在實施現(xiàn)代學徒制的國家，都是通過政府給予優(yōu)惠政策、投入來彌補企業(yè)的這些成本，并且通過立法、建設(shè)制度體系來保障政策、投入的持續(xù)性。但目前現(xiàn)代學徒制在我國基本上還處于試點。

（二）缺乏必要的體系條件支持

現(xiàn)代學徒制作為一種職教模式，在教學方面需要與之配套的課程體系、教學模式、評價體系與質(zhì)量控制體系，才能保證現(xiàn)代學徒制教學的實施。但現(xiàn)行的職教教學體系基本上不能支持現(xiàn)代學徒制的運行。以課程體系為例。課程體系體現(xiàn)的是職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，縱觀世界上職業(yè)教育的課程體系，基本上是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來構(gòu)建，即課程、教學、評價、質(zhì)量控制等是圍繞著能力培養(yǎng)來進行的。本世紀開始，國家就提出建立“能力本位的課程體系”，但到現(xiàn)在除少數(shù)學校基本建立了“能力本位的課程構(gòu)架”外，凡是由各校自己構(gòu)建的課程體系不但未脫離“學科本位”課程體系的窠臼，而且更固化了這一體系。其原因在于：到目前為止，職業(yè)教育體系基本上還是“學科本位”的體系。因此，就算國家在職業(yè)教育的辦學模式、專業(yè)體系、課程體系上進行“能力為本位”的體系構(gòu)建，也會因原有體系中要素不匹配而無法實施。

（三）企業(yè)主體的教學體系缺乏基礎(chǔ)支持

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的根本區(qū)別在于：現(xiàn)代學徒制是以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目的；而傳統(tǒng)學徒制卻是以訓練崗位所需的技能為目的。因此，現(xiàn)代學徒制需要構(gòu)建一套適合于企業(yè)崗位的教學體系。以德國“雙元制”教學體系為例。在德國“雙元制”教學體系中，企業(yè)教學的基礎(chǔ)建立在適合企業(yè)教學的學習平臺，參與企業(yè)教學的企業(yè)師傅都是企業(yè)教師系統(tǒng)培養(yǎng)出來的，即有一支合格的企業(yè)教師隊伍。德國“雙元制”中，企業(yè)的學習平臺是通過建設(shè)學習車間來體現(xiàn)的；有一套適合企業(yè)教學的教學模式。德國企業(yè)教學采用的是由國家職業(yè)研究所開發(fā)的以學生為學習主體、以工作過程為導向、以崗位工作任務為內(nèi)容的系統(tǒng)教學模式。要構(gòu)建這套教學體系并非易事。對照德國“雙元制”，我國在教師、教學模式等方面都需要進行新的構(gòu)建。但到目前為止，現(xiàn)代學徒制教學模式難以建立，根本原因就在于缺乏如德國“雙元制”教學所需的基礎(chǔ)支持。

（四）缺乏配套的職業(yè)教育培訓體系支持

合格的教師隊伍是現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的核心條件，但教師存在著整體能力與“能力本位”教學能力要求不匹配的問題。主要原因是由于我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系基本上是以“學科為本位”來運行的。企業(yè)教師、師傅雖然有很強的專業(yè)能力，一旦進行教學時，也基本是以“學科本位”這個套套來進行教學。教師培養(yǎng)體系的缺乏直接影響到職業(yè)學校進行教學改革的每一個環(huán)節(jié)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的幾點建議

從《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》要求來看，在構(gòu)建現(xiàn)代學徒制職教體系方面，短期內(nèi)不可能由國家像德國那樣從上而下地進行系統(tǒng)構(gòu)建。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制需要從職業(yè)學校、企業(yè)開始從下而上地構(gòu)建。從上面簡要分析來看，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制困難重重，但并非不可構(gòu)建，只是需要職業(yè)學校根據(jù)現(xiàn)有條件進行創(chuàng)新與重構(gòu)。筆者認為應從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)新企校合作模式，構(gòu)建企校集生產(chǎn)經(jīng)營、教學為一體的合作模式

學生到企業(yè)進行學習必然會增加企業(yè)額外的成本，這是企業(yè)對構(gòu)建現(xiàn)代學徒制不感興趣的根本原因。但學生到企業(yè)進行學習的同時，也可能成為企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)者的角色，成為企業(yè)的利潤創(chuàng)造者，并可能有效降低企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營成本，增強企業(yè)的競爭優(yōu)勢，這是職業(yè)學校吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的最有價值的資本。因此，如何降低學生到企業(yè)學習增加的額外成本，把學習與生產(chǎn)經(jīng)營融為一體，使學生真正做到既是學習者、同時也是生產(chǎn)經(jīng)營者。具體建議如下。

1.有效降低學生進入企業(yè)進行學習的初期成本

學生在企業(yè)學習的初期成本主要是初期上崗的學習成本，因此，解決這個問題的關(guān)鍵是職業(yè)學校應按企業(yè)崗位能力所需的最低要求對學生進行先期培訓，使學生到時業(yè)進行學習時具備一定的基本技能。

2.從企業(yè)人力資源優(yōu)化的角度整合學生到企業(yè)的學習與生產(chǎn)經(jīng)營活動

對職業(yè)學校而言，由于專業(yè)教學是在企業(yè)崗位上通過“做中學”來進行的，因此構(gòu)建現(xiàn)代學徒制需要企業(yè)與學校的長期合作才行。對企業(yè)而言，把學生整合成為企業(yè)穩(wěn)定的勞動力、根據(jù)崗位能力要求進行勞動整合，學生除能勝任崗位工作之外，長期穩(wěn)定將是吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的重要條件之一。而穩(wěn)定的指標主要有：一是根據(jù)企業(yè)需要的學生數(shù)量；二是勞動能力的穩(wěn)定。前者只需職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)需要進行數(shù)量調(diào)整即可；后者則需職業(yè)學校與企業(yè)合作，通過對企業(yè)崗位所需能力的分析建立能力等級制，按學生能力進行崗位梯隊配置。因此，職業(yè)學校需要提供給企業(yè)的學生應當是多年級的梯隊配置，配置的重點應是建立在學生能力基礎(chǔ)之上。如根據(jù)企業(yè)崗位等級標準，在對學生進行評級之后按能力進行崗位調(diào)整、配置。

（二）教學體系從框架構(gòu)建逐步向體系構(gòu)建發(fā)展

從我國職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的教學體系將是一個漫長的過程。但如前所述，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育改革的必由之路。因此，從職業(yè)學校層面來講，應根據(jù)學?，F(xiàn)有條件從框架建設(shè)開始。

1.構(gòu)建以工作過程為導向、以崗位任務為內(nèi)容的課程體系與教學模式

實施現(xiàn)代學徒制需通過構(gòu)建與之相適應的課程體系與教學模式，但構(gòu)建完整的課程體系、教學模式是一個復雜的系統(tǒng)工程。完整的課程體系包括課程標準、課程評價標準、教材、學習資料、實施課程所需的裝備、合格的教師等，但許多要素是職業(yè)學校短期內(nèi)無法做到的。因此，只能從現(xiàn)代學徒制框架構(gòu)建開始。在眾多模式中，筆者認為借鑒德國“雙元制”以工作過程為導向、以崗位任務為內(nèi)容的課程體系與教學模式比較適合我國國情。但考慮到職業(yè)學校現(xiàn)狀，框架構(gòu)建應從以下幾個方面入手：應在國家職業(yè)資格標準或是在國家相關(guān)主管部門教學計劃、專業(yè)方案框架下，與企業(yè)合作共同編制課程標準、課程評價標準。通過標準體系的建立來確定課程體系的框架，并以標準為導向逐步完善體系構(gòu)建；現(xiàn)代學徒制教學是通過以崗位工作為內(nèi)容來進行的。在進行教學時，首先是學生在崗位上完成工作任務，然后在以完成的工作任務為內(nèi)容引領(lǐng)教學，其中包括要完成任務需要的信息咨詢、完成任務需要的知識、完成任務的計劃、完成工作任務后的總結(jié)、完成任務的評價等內(nèi)容，整個過程是建立在先做后教基礎(chǔ)之上的。因此，需要確定“先做后教”的教學模式。

2.構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系

職業(yè)教育屬于能力教育，而能力是通過形成與不斷發(fā)展來達到目標要求的。在能力發(fā)展過程中，每一次能力提升都是建立在已具備能力基礎(chǔ)之上的。因此，過程評價是現(xiàn)代學徒制質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。從國外資料看，在實施現(xiàn)代學徒制時，當學生在某一過程達不到目標要求時不許可學習下個過程的內(nèi)容。

（三）深度融合企校資源關(guān)系

現(xiàn)代學徒制的教學最終是由學校教師與企業(yè)教師來實施的。在目前缺乏教師培養(yǎng)體系的情況下，只能由職業(yè)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)。因此，對于職業(yè)學校而言，需要主動與企業(yè)進行溝通，構(gòu)建一種深度融合的企校合作模式。

根據(jù)教師能力情況，讓教師到企業(yè)在與其能力相匹配的崗位上進行工作與實習，并形成制度化，使教師成為企業(yè)人力資源組合的一部分。

在企業(yè)中選擇有潛力的師傅對之進行培訓，并聘為長任教師，在教學待遇上與學校教師同等，并根據(jù)教學情況給予相關(guān)教師職級資格。同樣把企業(yè)師傅納入學校人力資源組成之中。

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（責任編輯：楊在良）

Analysis of Some Issues of Modern Apprenticeship

ZHOU Kun

（Yuxi Campus， Yunnan Traffic Tech Institute， Yuxi Yunnan 653100， China）

Abstract： Modern apprenticeship helps to improve the participation of companies or enterprises in the talent training in vocational education， and to realize the integration of major setup and industrial demand， of curriculum contents and professional standards， of training and production， of diplomas and vocational qualification certifications， and of vocational education and lifetime learning. It can effectively improve and better target the quality of professional training programs. Therefore， it has become the preferred method in modern vocational education. In accordance with the current condition， constructing the system of modern apprenticeship is the inevitable choice of China's vocational education reform.

Key words： modern apprenticeship； teaching system； teaching mode.