袁翠玲

備課是上好一堂課的首要環(huán)節(jié)，而很多老師常常認(rèn)為備課就是撰寫教案，于是，在上課前，找出一堆參考書，如教參、精品教案等等，進(jìn)行組合加工。我們看到的手抄本上往往是一堆堆的程序與環(huán)節(jié)，如授課內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)等等不一而足，看起來似乎準(zhǔn)備了一堂完美的精品課。然而，待到上課時卻往往發(fā)現(xiàn)這些東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)，因?yàn)樗麄冎皇亲隽藗湔n的最后一個環(huán)節(jié)——寫教案。實(shí)際上，在寫教案之前還有大量的工作要做，如鉆研教材（備教材）、查閱資料、搜集信息、分析學(xué)情（備學(xué)生）、選擇教法（備教法）等。備課，展現(xiàn)的是教師的“內(nèi)功”，是一堂優(yōu)質(zhì)課成功的前提基礎(chǔ)。那么，如何做一個會備課的語文教師呢？我們認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、建構(gòu)并完善自己的教學(xué)思想

蘇格拉底說：“沒有理念，心靈便沒有可以依據(jù)的東西?！比绻幻Z文教師的教學(xué)沒有什么思想可以作為依據(jù)的話，他在課堂上只能就課文講課文，就字詞講字詞，就試題講試題，課堂會因此而單調(diào)乏味，有氣無力。如果形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想，教師就能跳出學(xué)科與學(xué)段的限制，在面對一個文本的時候，通過用心鉆研，建設(shè)性地提出自己的見解，用自己個性化的理解與感悟贏得學(xué)生的喜愛與尊重?？梢哉f，閱讀是語文教師獲取思想的源頭活水。語文教師應(yīng)該在不斷的閱讀與思考中形成自己的獨(dú)特教學(xué)思想與人格魅力，并在教學(xué)中自然地傳遞給學(xué)生。二、鉆研教材，吃透教材所謂教材解讀，就是教師通過認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、情感態(tài)度價值觀等對教材進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對教材準(zhǔn)確、透辟的理解和把握，形成自己對教材獨(dú)特的理解。那么在備課時如何做到吃透文本呢？

1.靜心閱讀所謂靜心閱讀，就是在閱讀一篇課文之前，不要翻看任何與本課教學(xué)有關(guān)的參考書或其他資料，不要和任何人就課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，一個人靜下心來獨(dú)自欣賞文本。這樣做的目的是不讓別人的理解影響你的認(rèn)識，不帶偏見去看課文，這樣，對文字的所有感悟均是由自己的內(nèi)心生發(fā)。

2. 朗讀課文朗讀課文不僅僅是學(xué)生的功課，也是教師的功課。教師在上課之前也應(yīng)該像學(xué)生一樣高聲朗讀課文，反復(fù)地讀，直到讀出自己的味道來。雖然文章是死的，但是教師如果能夠通過朗讀將課文讀活，給其帶來鮮活的生命力，上課時學(xué)生必將會深受感染。

3. 讀透課文對于一篇課文而言，教師對其解讀有怎樣的高度，教師就能引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)什么樣的高度。讀透課文，也就是對文本進(jìn)行充分的解讀，并提出自己獨(dú)特的見解，不要人云亦云，學(xué)人口舌。文章精妙之處不是通過教輔材料的提示掌握的，而是在于教師能夠自己用心感受文章遣詞造句之妙和布局謀篇之精彩，理解隱含在文字中的思想情感。

4. 讀寬課文語文教師應(yīng)該不斷拓寬視野，讀寬課文，使自己擁有足夠的知識儲備與教學(xué)能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，自己首先要有這種能力。如在講授一篇文章前，作者的身份背景、文章的寫作背景、作者寫作時的心境等，都要求教師做到心中無疑。這樣，在授課時，教師才能從容地面對學(xué)生。也就是說，教師不僅要吃透所講的課文，還要對相關(guān)題材的文章、文章涉及的相關(guān)內(nèi)容加以了解，這樣，才能真正給學(xué)生傳遞文化與思想，而不僅僅是簡單的知識傳授。

三、掌握學(xué)情，選擇教法

備課中，要把“備學(xué)生”放在首位。只有做好了學(xué)情分析，教師才能根據(jù)學(xué)情選擇最合適的教學(xué)方法。那么如何在語文教學(xué)中做好學(xué)情分析呢？ 1.了解學(xué)生的興趣與動機(jī)動機(jī)來自于人的興趣和需要，同時也是行動的動力。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要充分了解和掌握學(xué)生的心理需求及興趣所在，并采取靈活多樣的方法，如盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望、使用激勵性的評語、開展小組合作探究活動等，調(diào)動起學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終讓學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)。

2. 把握學(xué)生已有的知識能力水平學(xué)生已有的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成新目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)與能力水平，要考慮學(xué)生對新知識的接受能力，這樣才能將學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

3.了解學(xué)生的認(rèn)知傾向認(rèn)知傾向是指個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式。由于不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要因素。在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時，教師一定要針對不同學(xué)生的認(rèn)知傾向設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與策略，并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，這樣才能真正做到因材施教。

總之，作為一名語文教師，要在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，豐富并形成自己的教學(xué)思想；同時，立足學(xué)情，吃透教材，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最佳的教學(xué)方法與策略，才能真正成為一個教育者。

作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣勝利學(xué)校 （735200）