王宏新 成堅 鮑傳美 肖青春

摘 要：本文主要討論了當(dāng)前軍事職業(yè)教育教學(xué)改革中，實踐課及其采取的形成性考核方法在職業(yè)教育訓(xùn)練促進學(xué)員任職崗位能力生成中的重要地位及作用。通過兩者的對比及聯(lián)系得出實踐課程是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力必要的條件和途經(jīng)，是學(xué)員崗位任職能力生成的必經(jīng)過程，而能真實和恰當(dāng)?shù)貙嵺`課進行評價的形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內(nèi)容多元、要求以能力為本位等諸多特點更加符合軍事職業(yè)教育的特點，與專業(yè)實踐課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)十分匹配，兩者相輔相成，可以有力促進學(xué)員崗位任職能力的快速生成，并對實踐性課程形成性考核的實施在軍事職業(yè)教育訓(xùn)練中的應(yīng)用進行了分析和有益探討，為下一步軍事職業(yè)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育；實踐課程；形成性考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

第十六次軍隊院校工作會議強調(diào)，要大力發(fā)展軍事職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，明確把重心放在技能和管理兩個要素上。軍事職業(yè)教育具有職業(yè)教育的共性，又具有軍事教育的特點，必須把握學(xué)員的崗位特點和任職規(guī)律，突出以專業(yè)實踐技能為核心的任職能力培養(yǎng)，以實踐能力培養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)的評價考核要真實和有效的反映這一規(guī)律，必須瞄準(zhǔn)學(xué)員崗位（群）任職對知識、能力、素質(zhì)的要求，將考核的指揮棒指向?qū)I(yè)實踐和創(chuàng)新能力。在這一改革背景下，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各軍隊院校都加大了專業(yè)實踐課的教學(xué)比例。實踐課的地位和作用更加重要，且都是基于任務(wù)驅(qū)動型或基于工作過程導(dǎo)向模式實施的。

課堂教學(xué)評價考核是軍事職業(yè)教育教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價考核體系對實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分必要的，它不僅可以為教員提供有益的反饋信息，幫助教員了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)員了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)其評價考核目的的不同，一般將教學(xué)考核分為“形成性考核”和“終結(jié)性考核”兩種。前者用來評定學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)員的最后學(xué)習(xí)效果。對任務(wù)驅(qū)動型或基于工作過程模式的課程課堂教學(xué)進行評價，若再采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，以一個最后的分?jǐn)?shù)決定學(xué)員的能力高低和學(xué)習(xí)成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”，不能完全充分地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力素質(zhì)，這與軍事職業(yè)教育的目標(biāo)是不相符的。形成性考核是一種非集中性的考核，考核的形式非常靈活，它可以分布在課程整個課堂學(xué)習(xí)階段，與任務(wù)的實施過程可以充分結(jié)合，全面了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和效果，從而加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，全面、客觀地評價學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績。體現(xiàn)“教員是主導(dǎo)、學(xué)員是主體”的開放教育特征，適合軍事職業(yè)教育的特點。

二、形成性考核在軍事職業(yè)教育專業(yè)實踐課教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）專業(yè)實踐性課堂教學(xué)的特點

專業(yè)實踐性課堂教學(xué)目標(biāo)更加注重“獲得”。軍隊院校實踐性課堂教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W員崗位任職所必須的能力和素質(zhì)，其最根本的要求就是要提高學(xué)員解決實際問題的能力，必須從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力增長型轉(zhuǎn)變，通過課堂培訓(xùn)使學(xué)員“獲得”這種解決實際問題的能力，具備崗位任職的必須具備的素質(zhì)。當(dāng)然這崗位任職的能力和要求必須是在部隊調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)員的崗位工作進行需求分析才能獲得。

實踐性課堂教學(xué)的理念更加注重“教、學(xué)、做合一”。這種“合一”不僅要在理念上融合，更要在具體課程上、教學(xué)活動上、教學(xué)裝備上進行“理實一體化”融合。這就要求教員在教學(xué)活動中，把這些課堂要素有機地融為一體。一般比較常用的方法是基于崗位工作過程的科目式設(shè)計，把學(xué)員的任職崗位工作過程分解為典型的若干個工作任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)無縫地嵌入教學(xué)內(nèi)容之中，通過學(xué)員完成相關(guān)工作任務(wù)，達(dá)到完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在實施過程中，教員和學(xué)員要求“教學(xué)做”的高度融合和統(tǒng)一，才能達(dá)到教學(xué)目的。

實踐性課堂更加注重技能性知識的獲得。技能型知識大多是意會知識，是在工作過程中由體驗獲得的。這些大部分難以言表的體驗性技能知識，對學(xué)員而言更需要教員創(chuàng)造條件和言傳身教，充分啟發(fā)、引導(dǎo)他們分析知識、獲取知識，從而觸動學(xué)員自己領(lǐng)悟，而不是直接灌輸現(xiàn)有的知識。

實踐性課堂更加注重學(xué)習(xí)過程。對學(xué)員來說，動作觀摩、親身體會、實裝操作、故障排除過程體驗是他們獲取知識最有效的途徑。課堂設(shè)計活動應(yīng)從語言講解轉(zhuǎn)向親身體驗，設(shè)計的關(guān)注重點應(yīng)從邏輯認(rèn)知轉(zhuǎn)向思維敘述，也就是從過程到結(jié)果，從實踐的體驗到理論的升華。學(xué)員的思維是重過程的，即使錯了，思維過程也是有價值的、值得肯定的。

（二）形成性考核在專業(yè)實踐性課堂中的優(yōu)點

形成性考核可以及時提供實踐課中的教與學(xué)信息反饋。形成性考核能把學(xué)員個體情況直接、及時、準(zhǔn)確地反映出來，把學(xué)員目前的學(xué)習(xí)水平反饋給教員，教員從而獲知學(xué)員對知識與技能的掌握程度，根據(jù)所反饋信息對教學(xué)進程和教學(xué)方式進行必要的調(diào)整，靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，更好地滿足學(xué)員實踐課的學(xué)習(xí)需求。

形成性考核可以提高學(xué)習(xí)效率、改進學(xué)習(xí)方法，促進能力生成。形成性考核與學(xué)員學(xué)習(xí)過程結(jié)合緊密，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況能全方位全過程的監(jiān)控，提供準(zhǔn)確、全面、動態(tài)的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況信息，可以讓學(xué)員了解自己當(dāng)前在實踐學(xué)習(xí)進程中的位置，找到自己學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思，及時改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高認(rèn)知能力，促進學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到促進學(xué)習(xí)的目的。

形成性考核更符合強調(diào)以能力為本位的軍事職業(yè)教育要求?，F(xiàn)在部隊在選擇人才時，除了有硬性的文憑、技能證書、體質(zhì)等方面的要求外，無一例外地要求畢業(yè)學(xué)員必須具備較高的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和必要的軍事技能，培養(yǎng)目的更多是能力培養(yǎng)，除了動手能力外，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、組織能力、管理能力。這些能力的培養(yǎng)融入在教學(xué)過程之中，學(xué)員是否具備這些能力，只能通過學(xué)習(xí)過程的考核才可能得出?，F(xiàn)代職業(yè)教育觀認(rèn)為“能力不是教出來的而是練出來的”，學(xué)員是否具備這些能力，只能通過學(xué)習(xí)過程的考核才可能得出。

形成性考核的多元性更符合學(xué)員要從事工作的多樣性的特點。軍事職業(yè)教育具有面向崗位的特點，學(xué)員要從事的工作具有多樣性，考核內(nèi)容也應(yīng)該反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識、能力、素質(zhì)進行全面測試與評價。形成性考核多元性的特點更適合軍事職業(yè)教育考核要求不拘泥于某一種單一的考核模式，比如課堂演示、單元測驗、操作使用、維護保養(yǎng)、故障排除，綜合演練等形式都可采用。多樣化和開放式的考核形式更有利于培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力。

實踐課程是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力必要的條件和途經(jīng)，是學(xué)員崗位任職能力生成的必備過程，而形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內(nèi)容多元、要求以能力為本位等諸多特點更加符合軍事職業(yè)教育的特點，與專業(yè)實踐課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)十分匹配，兩者相輔相成，可以有力促進學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

三、軍事職業(yè)教育專業(yè)實踐性課程形成性考核的實施

形成性考核旨在考察學(xué)員實踐課程學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)員階段性學(xué)習(xí)成果。它關(guān)注學(xué)員在整個技能練習(xí)與知識學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學(xué)員關(guān)注學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，以期能對學(xué)員自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用，使經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員都能達(dá)到“零距離上崗”，滿足崗位任職要求?？己藘?nèi)容與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。

形成性考核包含職業(yè)素質(zhì)考核、學(xué)習(xí)過程考核和綜合應(yīng)用能力考核。

（一）職業(yè)素質(zhì)考核

職業(yè)素質(zhì)考核是在考評學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，考核學(xué)員平時的到課情況、上課表現(xiàn)及團隊協(xié)作精神，循序漸進地對學(xué)員進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前部隊在使用人才時，很注重其能否良好地遵守規(guī)章制度，是否具有崇高的愛崗敬業(yè)精神、團體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等。因此，對學(xué)員而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分重要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的愛崗敬業(yè)素質(zhì)，奠定在部隊未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程考核引導(dǎo)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程中每次作業(yè)、課程教學(xué)設(shè)計的項目任務(wù)和階段性測驗都有一定的分?jǐn)?shù)，目的是引導(dǎo)學(xué)員積極參與平時的學(xué)習(xí)過程，在于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性。平時作業(yè)、課程教學(xué)設(shè)計的項目任務(wù)和階段性測驗是教學(xué)過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中努力程度的標(biāo)志。平時作業(yè)能幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中加深對基本概念和知識的理解，課程教學(xué)設(shè)計的項目任務(wù)有利于學(xué)員掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，為進一步完成后續(xù)綜合項目的訓(xùn)練以及分析、解決將來的裝備實際問題打下基礎(chǔ)。

（三）綜合應(yīng)用能力考核

綜合應(yīng)用能力考核考評學(xué)員學(xué)會運用所學(xué)知識進行解決實際問題的能力。既考學(xué)員的實際操作水平和分析排除故障的能力，又要考學(xué)員的組訓(xùn)和管理能力。引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會靈活運用知識、技能解決實際問題，是培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。綜合項目給學(xué)員提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)過程，由于綜合項目的結(jié)果具有可檢驗性，有客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)員都可做評委，極大地調(diào)動學(xué)員參與的積極性與主動性。在操作考試中，可以有針對性地提問學(xué)員一些與操作相關(guān)的問題，考查學(xué)員的理論基礎(chǔ)和運用能力，促進學(xué)員加深對知識的理解和應(yīng)用，有利于理論與實踐更好地結(jié)合，能真正考出學(xué)員的能力和水平，促進學(xué)員全面發(fā)展。

采取形成性考核方式的課程，考核要素比較多，過程比較長，不容易控制。為了比較順利地實施形成性考核，有效發(fā)揮出形成性考核的優(yōu)勢，達(dá)到形成性考核的預(yù)期目的，應(yīng)當(dāng)制定該課程的形成性考核實施方案。在實施方案中，應(yīng)規(guī)定課程形成性考核的考核對象、考核內(nèi)容、考核方式以及成績分配等要素。

考核對象，說明本課程考核的培訓(xùn)層次、專業(yè)和年級；考核方式，說明本課程采取形成性考核的設(shè)計思路及目標(biāo)效果，以及形成性考核成績在課程總成績中的比例；考核項目及成績比例，說明本課程選擇的形成性考核項目，并規(guī)定各形成性考核項目成績的比例；考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)，明確每項形成性考核項目的具體考核內(nèi)容、考核要求、時間進度、考核形式和方法以及評分標(biāo)準(zhǔn)等。形成性考核的有效實施，對加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用，可以達(dá)到全面、客觀地評價學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績的最終目的。

四、軍事職業(yè)教育專業(yè)實踐性課程形成性考核的應(yīng)用效果

形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下五個方面：

一是能進行全面全程考核。既考核學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，又考核學(xué)員的專業(yè)技能水平，既考核專業(yè)綜合能力，又考核了作風(fēng)紀(jì)律情況和組織管理能力等，能準(zhǔn)確真實地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。

二是能把考核和學(xué)員的學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮考核的“望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、多棱鏡”功能。把教學(xué)過程中存在的問題及時地預(yù)測出來、診斷出來、多角度觀察出來，有利于教與學(xué)的良好互動。

三是有力促進了專業(yè)課程的深度建設(shè)及發(fā)展。形成性考核模式的引入，引導(dǎo)教員在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)了大量的問題和不足，引起教員對課程建設(shè)深入的思考和極大需求，對課程建設(shè)起到了良好的引領(lǐng)推進作用。

四是極大地促進教師提高自身的能力素質(zhì)。在形成性考核中，綜合技能訓(xùn)練與單元實驗占的比例較高，這就要求從事軍事職業(yè)教育的教員不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的專業(yè)技能，客觀上督促教員由原來只能動嘴的教師角色向既能動嘴又能動手的“雙師”角色轉(zhuǎn)變。

五是有效地促進了學(xué)員學(xué)習(xí)成績的提高。通過形成性考核的實施，充分調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

總之，實踐性教學(xué)是軍事職業(yè)教育教學(xué)中極其重要的一環(huán)，突出實踐性教學(xué)是軍事職業(yè)教育的顯著特征。為有效提高學(xué)員的專業(yè)技能，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，進行全面、全程、科學(xué)的考核，加強形成性考核環(huán)節(jié)十分必要。

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