張澎 王魯達(dá)

摘 要：對(duì)于信息管理專業(yè)來說，其中的管理信息系統(tǒng)課程是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且它屬于交叉性邊緣的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中教師一定要掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，按照管理信息系統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文通過分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)其課程的教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè)；管理信息系統(tǒng)；課程改革

在大多數(shù)的高校教學(xué)中，管理信息系統(tǒng)已經(jīng)被納入信息管理專業(yè)的核心課程隊(duì)伍中，并且很多學(xué)校將其作為信息管理和信息系統(tǒng)、工商管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的必修課程，由此可見，管理信息系統(tǒng)的地位越來越重要。通過管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和管理活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，而且還能讓信息技術(shù)更好地為管理活動(dòng)提供服務(wù)。但是在實(shí)際的課程教學(xué)中，還存在很多的問題，本文對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的教學(xué)改革進(jìn)行了分析。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材的內(nèi)容不能滿足實(shí)際的需求。對(duì)于信息管理專業(yè)中的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)來說，它主要的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)開發(fā)出小型的管理信息系統(tǒng)，但是，由于目前的教學(xué)要求和側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異，因此在教材內(nèi)容方面也不能充分的滿足實(shí)際的需求，亟待進(jìn)行改革。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)方法來看，仍然是以教師講授為主，實(shí)踐的教學(xué)相對(duì)來說比較少，而且，在整個(gè)的管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中沒有完整的案例，就算是有，對(duì)企業(yè)的背景介紹的也不是十分詳細(xì)，再加上學(xué)生對(duì)企業(yè)的管理工作根本不了解，完全不能理解相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)中的知識(shí)，給學(xué)生一種紙上談兵的感受[1]。因此，不能使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，通常會(huì)感到這門學(xué)科枯燥乏味，學(xué)起來非常抽象。究其根本的原因，就是教師在教學(xué)過程中沒有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而限制了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高。

（三）師資力量比較薄弱，教學(xué)單一。對(duì)于高校的信息管理專業(yè)來說，大部分的管理信息系統(tǒng)教師都是從高中畢業(yè)就從事了專業(yè)課的教學(xué)工作，雖然理論知識(shí)非常豐富，但是在實(shí)際應(yīng)用和操作方面比較匱乏。也就是說，就算是工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力非常強(qiáng)的教師，隨著科技的不斷進(jìn)步，如果不加強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，也很難將正確的方法傳授給學(xué)生，從而影響整體的教學(xué)效果。

二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的改革

（一）按照實(shí)際的需求，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，在進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)方法，能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)開發(fā)出相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，具有一定的操作能力；培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的信息意識(shí)，使學(xué)生能夠站在管理的角度，提出問題、研究問題并且解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和組織能力。

（二）將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)件是非常重要的。在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，可以將課堂教學(xué)和上機(jī)教學(xué)融合在一起，以開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)為教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿在整個(gè)的教學(xué)過程中。在剛開始教學(xué)時(shí)，教師可以先將上機(jī)的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。比如，可以讓學(xué)生開發(fā)一個(gè)教師選課管理信息系統(tǒng)，其中主要包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)實(shí)施等，學(xué)生要根據(jù)教師所講的在計(jì)算機(jī)完成相應(yīng)的內(nèi)容，在整堂課結(jié)束之后，學(xué)生要展示出一個(gè)完整的教師選課管理信息系統(tǒng)。這樣不僅讓學(xué)生充分掌握了教師所講的理論知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在信息管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中，教師一定要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)興趣。而案例教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，它能給學(xué)生身臨其境的感受，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行實(shí)踐的分析和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。需要注意的是，教師在選取案例時(shí)一定要具有代表性、全面性和啟發(fā)性。通過學(xué)生之間相互討論，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。如教師在講完相關(guān)的理論知識(shí)之后，可以選取特定的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，而且，還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員一定要均勻，先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后在進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，開展課堂討論，按照課堂討論的情況，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。通過這種方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且還能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人的觀點(diǎn)，改善自己的不足，并且在實(shí)際的應(yīng)用過程中提高實(shí)踐能力。

綜上所述，管理信息系統(tǒng)是一門面向未來信息管理專業(yè)更好發(fā)展的交叉邊緣學(xué)科，而且在信息管理專業(yè)中起著非常重要的作用，因此，在進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革時(shí)，一定要從按照實(shí)際的教學(xué)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面入手，不斷提高管理信息系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁妍，王知強(qiáng).管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].圖書館學(xué)研究，2010，07：19-21.

[2]葉賽，龔習(xí)良，吳炎太.工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].中國(guó)管理信息化，2010，14：127-129.