秦睿

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)生在校期間獲得就業(yè)能力最主要的手段，目前現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐操作等方面存在問題，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。構(gòu)建一套既符合就業(yè)崗位需求，又與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對(duì)獨(dú)立的新的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系是亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 中職學(xué)生 就業(yè)崗位需求 能力本位

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育[1]。

改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。在強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)大背景下，我國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系已作出重大調(diào)整，中等職業(yè)教育將成為現(xiàn)在和未來的教育工作戰(zhàn)略重點(diǎn)。?國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）?指出，適應(yīng)新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。加強(qiáng)企業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)是提高企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、推動(dòng)企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。而中職教育不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)方面的精英，正是造就一批具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的勞動(dòng)技能應(yīng)用型人才[2]。所以實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得就業(yè)能力最主要的手段。以就業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，是中職學(xué)校能否辦出職業(yè)教育特色，能否取得應(yīng)有辦學(xué)效益的重要標(biāo)志[3]。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系是保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。這一教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括四方面內(nèi)容：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力；四是職業(yè)資格證書；增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

中職教育的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是滿足學(xué)生的求學(xué)和就業(yè)需要以及可持續(xù)發(fā)展的需要，二是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，即用人單位的需求和學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的需要[4]。要同時(shí)滿足這兩個(gè)方面的需求，就必須從實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)著手。而目前實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)管理、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐操作等方面存在以下問題：

（一）人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置不能很好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)崗位的變化。

目前我國(guó)中職教育實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行變革，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置脫離崗位需求，還是遵循老一套，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位工作，導(dǎo)致一畢業(yè)就失業(yè)。

（二）教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際就業(yè)崗位需求相脫節(jié)。

中職教學(xué)中的任何一門課程都有明確的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這些指導(dǎo)性的文件在理論上制定的很詳細(xì)、很全面。教師按照這些指導(dǎo)性文件開展教學(xué)工作。但從實(shí)踐教學(xué)看，這樣的形式往往只是理論教學(xué)的目標(biāo)。中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以關(guān)鍵是學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來的思想道德修養(yǎng)[5]。

（三）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。

目前中職教學(xué)的課堂上，教師教學(xué)主要以傳統(tǒng)的講授方法為主，教學(xué)按照教師的教學(xué)思路開展，無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的掌握情況，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。

（四）理論教師和實(shí)踐教師缺乏與企業(yè)或醫(yī)院的溝通

教師素質(zhì)的高低是決定中職教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。理論教師和實(shí)踐教師只在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，不能及時(shí)了解企業(yè)或醫(yī)院對(duì)崗位人才的實(shí)際需求，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐技能有的放矢的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)“瘸腿”的現(xiàn)象。

（五）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理與企業(yè)或醫(yī)院相脫節(jié)

近年來國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理一般由校教務(wù)處安排，中心實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)，由理論教師和實(shí)驗(yàn)教師協(xié)作共同完成。這一管理方式使學(xué)校和醫(yī)院、企業(yè)不能實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，中職學(xué)生進(jìn)入崗位后不能立即勝任工作，醫(yī)院或企業(yè)不滿意應(yīng)屆畢業(yè)生，需要重新崗位培養(yǎng)，增加就業(yè)單位的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致就業(yè)率下降。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)體系必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的能力本位職業(yè)教育是當(dāng)前世界職教課程改革的方向。許多國(guó)家把能力本位職業(yè)教育視為提高本國(guó)職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段或職教發(fā)展與變革的方向。能力本位職業(yè)教育作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)得到迅速發(fā)展，并迅速占領(lǐng)職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。目前構(gòu)建一套以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照“五位一體”社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)總體布局和加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的總體要求，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既符合就業(yè)崗位需求，又與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對(duì)獨(dú)立的新的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施，提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，是亟待解決的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]盧連嬌，鄭光就.論教學(xué)管理改革的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力作用[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，（21）：10-17

[4]楊泉良.職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的能力標(biāo)準(zhǔn)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)。2014，13（1）21-23

[5]凌玲，徐金壽.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2012，（14）：49-50