邱文棣

摘 要：為提高中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性，本文針對目前中職學(xué)生計算機素養(yǎng)的差異特點，選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為改革突破口，探索中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑和方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 素養(yǎng)差異 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

課 題：本文系廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題——中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐（課題編號：14056）階段性研究成果。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是培養(yǎng)中職學(xué)生計算機文化素養(yǎng)的一門必修課程，是計算機理論知識和計算機技能相結(jié)合的學(xué)科，在技能與理論的綜合教育中以提高中職學(xué)生計算機文化素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)實施使中職學(xué)生具備信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力。但經(jīng)調(diào)研，這門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果普遍欠佳，急需改革。

一、影響課程教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異因素

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及推廣，中職學(xué)生掌握和應(yīng)用計算機技術(shù)的水平也在不斷提高，但存在明顯差異。大部分來自經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的學(xué)生，已經(jīng)能夠應(yīng)用最新的計算機技術(shù)處理一些日常生活中遇到的問題；而許多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對計算機技術(shù)了解很有限。即使是同一個地區(qū)或者同一個學(xué)校甚至同一個班級，學(xué)生間計算機技術(shù)應(yīng)用能力也可能存在很大差異。下面是對筆者學(xué)校2015級新生入學(xué)時調(diào)查的一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表1、表2）。

從表1和表2中可以看出，不管是計算機操作方面還是計算機知識方面，同一年級學(xué)生的基礎(chǔ)差異明顯。在更細化的調(diào)查中顯示，計算機操作方面，男學(xué)生回答熟練的比例較高，而在計算機知識方面女學(xué)生回答熟悉的比例較高。

教學(xué)過程中安排技能操作時，教師都會布置一些任務(wù)，但由于學(xué)生層次存在著上述的差異，對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的看似簡單的任務(wù)他們還是完不成，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)信心；而對那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們會覺得太過簡單而失去學(xué)習(xí)的熱情，兩者都將影響教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.教學(xué)模式因素

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門技能與理論相結(jié)合的課程，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，通常是教師主講一節(jié)課，第二節(jié)課安排學(xué)生操作，雖然也是講練結(jié)合，但效果往往并不理想。因為通常授課還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一言堂主講，學(xué)生單向被動接受，這樣的課堂教學(xué)效率往往是低效的。

二、提高課程教學(xué)效果的思路

基于上述分析，欲提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的效果，必須進行大刀闊斧的改革，筆者經(jīng)過綜合調(diào)研比較，選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為改革突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上教師主講、學(xué)生被動接受新知識，然后教師布置作業(yè)并由學(xué)生在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)主動權(quán)和課內(nèi)時間從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們利用課堂內(nèi)的寶貴時間，更專注于主動的基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用或少占用課堂的時間講授知識，這些知識需要學(xué)生在課后通過聽播客、看視頻講座，或在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生的討論等方式自主完成學(xué)習(xí)。課堂上教師則可通過點撥和協(xié)作來滿足學(xué)生的需要和培養(yǎng)他們的個性化學(xué)習(xí)。

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要一定的軟硬件條件的支撐。在這一方面學(xué)校具備得天獨厚的條件，筆者學(xué)校是全國信息化首批試點校，同時在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的協(xié)助下學(xué)校的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已日趨完善，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的條件。

三、實踐過程

1.資源建設(shè)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，任課教師（或團隊）首先需要進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。

對于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，首先要建立一個便于學(xué)生和教師瀏覽的首頁，能夠展示課程功能及相關(guān)資源信息，頁面內(nèi)容主要包括登錄方式、課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃、課程內(nèi)容以及答疑討論模塊等。

在課程內(nèi)容模塊中設(shè)計了教學(xué)材料、課程作業(yè)、在線測試，答疑討論多個部分。

在此環(huán)節(jié)中，課件的準(zhǔn)備是最為重要、也是最花時間的。教學(xué)課件的重要特點就是要便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。它需要教學(xué)團隊精心準(zhǔn)備和協(xié)作，課件的形式可以是微視頻、錄頻、PPT、Word文檔等，當(dāng)然以微視頻最為適用。

作業(yè)設(shè)置包括主觀題和客觀題，特別是操作題的任務(wù)設(shè)置，要能以解決實際問題為中心，設(shè)計的活動要符合學(xué)生的實際水平和需求，才能受到學(xué)生們的歡迎。

2.教學(xué)實施

（1）課前準(zhǔn)備。每次上課前要先布置一項具體任務(wù)讓學(xué)生們課后通過網(wǎng)上（線上）學(xué)習(xí)與討論，與此同時教師要利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把相關(guān)資源提供給學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生（一般可以分為高、中、低三個層次）上傳不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

學(xué)生們則可以根據(jù)自身的能力和基礎(chǔ)水平，選擇適合自身的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時，學(xué)生們可通過多種方式與教師互動和交流，學(xué)生之間也可以方便地進行討論。

（2）課堂教學(xué)。我們嘗試按照以下幾個部分進行。

一是預(yù)習(xí)效果測試，即課堂上一般先借助網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂測試模塊對網(wǎng)上預(yù)習(xí)效果進行測試；二是分組匯報交流（通過分組匯報交流，對表現(xiàn)好的小組其小組成員一律都給予加分，這樣一方面可以增強團隊意識，另一方面也能提高學(xué)生們的表達能力，并鞏固所完成的任務(wù)）；三是教師點評（結(jié)合測試及分組匯報的情況，教師要進行有針對性的點評，指出共性的問題）；四是任務(wù)提升，即在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引出新任務(wù)，學(xué)生們下載課件進行學(xué)習(xí)、小組討論，通過自主操作完成作業(yè)并上傳；五是教師巡堂答疑，即了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并解答學(xué)生們提出的問題；六是分組操作匯報；七是課堂學(xué)習(xí)小測驗，即在學(xué)生們學(xué)習(xí)了某個任務(wù)后，一般要設(shè)置若干相關(guān)的問題以檢驗他們在觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)課件之后的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)習(xí)小測，每位學(xué)生能及時了解自己所掌握的情況并認真思考哪些方面出了問題，對沒能回答好的問題可與同學(xué)討論或有針對性地重復(fù)觀看教學(xué)視頻（課件），教師也能夠及時地通過數(shù)字化平臺對學(xué)生回答的情況進行匯總處理，以幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；八是教師點評、布置作業(yè)和下次課的任務(wù)。

在課堂上，教師要成為課堂的引導(dǎo)者，通過巡視加強課堂管理、答疑解惑、幫助學(xué)困生，讓學(xué)生成為課堂的主角，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。

（3）課后跟進。教師要通過作業(yè)管理模塊，及時批改和了解學(xué)生作業(yè)完成情況，并對每次作業(yè)進行統(tǒng)計，從而綜合分析學(xué)生們對本次教學(xué)任務(wù)的掌握情況。另外，為了能夠有效突破課堂的局限性，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)課程中的答疑討論區(qū)里不定期地布置一些問題，讓學(xué)生們進行討論，學(xué)生們也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在討論區(qū)中提出問題，真正實現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間不受時間和空間限制的交流。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)從多個角度全面進行，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得網(wǎng)上測評及成績的自動評定（客觀題）和統(tǒng)計成為現(xiàn)實。同時要特別重視過程性評價，對每一個環(huán)節(jié)、學(xué)生們的每一個點滴進步都要給予肯定和表揚，中職學(xué)生受到的表揚一直都是很有限的，教師的及時鼓勵和肯定必將激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

四、實施效果及反思

1.實施效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了由于學(xué)生基礎(chǔ)差異和傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的許多問題，使得每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進步。經(jīng)過一個學(xué)期對2015級兩個班的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，課題組又進行了問卷調(diào)查，表3—表5是課程即將結(jié)束時對兩個班級所進行的幾組調(diào)查數(shù)據(jù)。

上述幾組數(shù)據(jù)反映出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)效率普遍都有提高，同時與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)相比由于不受時間空間的限制，交流也更加便捷。

2.反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源在課后先進行自主的學(xué)習(xí)與討論，但中職學(xué)生固有的惰性以及他們本身基礎(chǔ)問題和學(xué)習(xí)方法上的障礙，使得他們很難主動去完成課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容（見表6—表7），為此需要任課教師引導(dǎo)學(xué)生、加強對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

同時要正視當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，不能寄予太大的希望在線上學(xué)習(xí)，而是要在課堂上加強學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、互助討論，利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性有效開展分層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)資源方面，雖然有PPT課件、視頻、錄頻、Word文檔等，不過學(xué)生們樂于接受的還是視頻課件，但由于種種原因本課題組制作視頻課件的量還不足，質(zhì)量也不高。今后要加強視頻課件的制作，而且在課件的制作上要力求短小精悍，每個微視頻時間控制在5分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)和要求要明確，要突出教學(xué)中的某個知識點、某個技能點。對整個課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源要精心設(shè)計，使得有更多內(nèi)容豐富、形式多樣的微視頻課件呈現(xiàn)在同學(xué)面前，以期使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的更為順利、更為有效。

參考文獻：

[1]吳旭日.利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)信息技術(shù)課堂[J].中國教育信息化，2015（4）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

（作者單位：福建化工學(xué)校）