劉研　金英愛　李明

摘 要 提出一套科學(xué)的教學(xué)方法和手段，滲透工程意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力，為具備綜合技能和工程實踐概念的高素質(zhì)能源動力類人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 能源動力；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)模式改革；

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0101-03

能源是社會生產(chǎn)、人民生活的動力之源，能源充分合理利用是工業(yè)發(fā)展和科技進步的關(guān)鍵。能源問題是現(xiàn)今世界最為關(guān)注，與人們生活生產(chǎn)最為密切的問題之一。能源與環(huán)境問題是學(xué)生容易認知、常見和易于親身體驗的知識領(lǐng)域，在高校能源類課程逐步受到學(xué)生普遍關(guān)注，能源與動力工程專業(yè)逐漸備受關(guān)注。

1 前言

為了更好地同社會需求接軌，針對學(xué)生具備能力、課程設(shè)置要求、對培養(yǎng)人才隊伍意見和建議等內(nèi)容開展調(diào)查分析。本文在中國第一汽車股份有限公司、吉林省電力科學(xué)研究院有限公司、南京艾普太陽能設(shè)備有限公司、哈爾濱鍋爐廠、哈爾濱汽輪機廠、山東核電有限公司等企業(yè)開展人才培養(yǎng)模式調(diào)研（部分調(diào)研結(jié)果詳見圖1）。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求高等學(xué)校本科生和研究生具有較強的項目管理能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)組織能力、溝通能力……針對近幾年畢業(yè)生工作情況，發(fā)現(xiàn)共存的一些問題，即：盲目自信、眼高手低；基礎(chǔ)不扎實，眼界不夠?qū)?，動手能力差?/p>

為了培養(yǎng)更優(yōu)秀、更符合社會需求的人才，根據(jù)調(diào)研建議，結(jié)合人才需求情況和高校能源與動力人才培養(yǎng)需求，本文對能源動力工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式從三個方面進行改革，即教學(xué)模式改革、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、工程意識和能源意識教育。

2 研究方法

教學(xué)模式改革 通過積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成一套培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要體現(xiàn)為：

1）板書與多媒體課件相結(jié)合，滲透工程意識（視頻、圖片、動畫），增強學(xué)生對理論知識的感性認識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力；

2）課堂精講、討論與學(xué)生自學(xué)三位一體相結(jié)合，并采用換位教學(xué)法和最后5分鐘教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從被動式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮浇虒W(xué)，同時促進其對發(fā)現(xiàn)問題進行思考，分析問題所在，培養(yǎng)分析問題的能力；

3）開展主題式教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與科研組織能力，發(fā)掘解決問題的能力；

4）強化雙語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外語應(yīng)用于工程實際，提高英語閱讀能力，為查閱國外相關(guān)專業(yè)文獻奠定良好基礎(chǔ)；

5）采用基本技能、綜合技能、工程技能相結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)模式；

6）開展“課程小論文活動”，鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題自擬題目，查閱文獻分析問題，尋找解決問題的途徑，是一種能夠培養(yǎng)“三種能力”的有效活動；

7）國內(nèi)外客座教授課程專題講座，汲取國外先進科技知識，實現(xiàn)與國際化接軌，培養(yǎng)綜合能力；

8）結(jié)合課程教學(xué)要點，開展課后辯論賽，在辯論中鍛煉學(xué)生全方位地思考問題，尋找解決問題的方法。

在課程教學(xué)中建立合理的考試制度，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)困難。

教學(xué)當(dāng)中滲透新的教學(xué)理念和方法，提出的“課程小論文”“換位教學(xué)法”“最后5分鐘教學(xué)”“課后辯論賽”“挑戰(zhàn)式考試”等多種教學(xué)方法，可強化視頻直接感知能源問題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)在切身體會中學(xué)習(xí)理論知識，提高大學(xué)生的綜合能力。同時，由于能源問題和其他學(xué)科問題的共性，基于能源類課程所產(chǎn)生的創(chuàng)新的教育思想和教育模式可以被其他學(xué)科所借鑒，為培養(yǎng)完整知識體系的人才做鋪墊。

建立具有系統(tǒng)特色的能源課程教學(xué)模式。課程體系的教學(xué)能從工程實踐的整體角度綜合講授能源應(yīng)用過程中的各種理論基礎(chǔ)，達到條理清晰、思路開闊、突出重點。建立完善的評價體系，消除以往單調(diào)的、一刀切的知識能力評價體系弊端。通過能源類課程教學(xué)培養(yǎng)模式的改革研究，全面提高學(xué)生基本技能、綜合技能、工程技能；其先進教學(xué)方法、教學(xué)理念可以進一步推廣至工科類課程的全面改革中，具有拋磚引玉的作用。

創(chuàng)新能力培養(yǎng) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。因此，本文從課堂講授到課后實踐等多個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，擬采用多種先進的教學(xué)方法、新式教學(xué)模式、合理的考核制度等，提高學(xué)生“三種能力”的培養(yǎng)，以增強其創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

從能源類課程出發(fā)，研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式改革方式，提出在課程體系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的三個著眼點，即發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。

通過開放性、創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計性和自設(shè)性實驗以及實踐基地教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（詳見圖2）。在實驗環(huán)節(jié)中，面向?qū)W生開設(shè)自創(chuàng)性實驗，由學(xué)生獨立查閱資料，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計實驗內(nèi)容，完成實驗項目，促使學(xué)生進行更深一步的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立課程實踐基地，配合教學(xué)內(nèi)容進行實踐，培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中的節(jié)能意識、工程意識，提高其創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極申報和參加大學(xué)生能源領(lǐng)域的創(chuàng)新性實驗計劃項目，通過創(chuàng)新性實驗項目的申報，鍛煉學(xué)生在能源領(lǐng)域的科研能力，熟悉和掌握科研思路，綜合應(yīng)用能源課程中的相關(guān)理論知識。

提高國家的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)在教學(xué)過程中注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手的形式；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，再到“創(chuàng)造學(xué)”，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”與“創(chuàng)”。全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

通過改革創(chuàng)新在教學(xué)效果方面達到以下幾方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：工學(xué)部相關(guān)專業(yè)的學(xué)生牢固地掌握能源類課程的基本理論知識；有效地促進課程知識遷移，改進訓(xùn)練思維方法，提高問題意識，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新精神；應(yīng)用能源類課程的理論知識解決工程實踐中的能源利用優(yōu)化和決策問題；形成各種團隊申請大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，并能獨立完成相關(guān)項目和學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。

工程意識和能源意識培養(yǎng) 教學(xué)模式的改進將通過課程小論文（詳見圖3）來培養(yǎng)學(xué)生提出工程問題的能力；通過主題討論式教學(xué)、辯論賽、換位教學(xué)等活動來提高學(xué)生分析工程問題的能力；通過加強能源課程基礎(chǔ)體系中的工程熱力學(xué)、工程傳熱學(xué)、流體力學(xué)三大能源熱工類課程集群融合[1-2]，在加強學(xué)生能源意識的同時，拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，利用課程的學(xué)科間交叉，深化學(xué)生培養(yǎng)的能源創(chuàng)新實踐能力。在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中，抓好、抓實學(xué)生在實習(xí)和社會實踐期間的各項任務(wù)，不能因擔(dān)心學(xué)生出事情，怕承擔(dān)責(zé)任，而放棄或弱化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生接觸工程實踐的機會，提高工程意識。

3 結(jié)論

在如今的信息時代，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念也要與時代接軌，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該由讀死書、死讀書而學(xué)會的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)闀x書、會學(xué)習(xí)的模式。通過教師的引導(dǎo)，展開各種教學(xué)與實踐活動，完全可以把學(xué)生培養(yǎng)成具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，掌握基本理論、具備綜合技能和工程實踐概念的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]華自強，張忠進，高青.工程熱力學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2009.

[2]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.