何迎春

摘 要 適當(dāng)選配和使用教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，可以助力盲校補(bǔ)償視力障礙讓學(xué)生揚(yáng)長，助力聾校增強(qiáng)聽力語言康復(fù)效果，助力培智學(xué)校開發(fā)智障學(xué)生潛能，助力綜合性特殊教育學(xué)校因需施教，從而使特教教師減負(fù)增效，提高幸福感，更好地實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)康復(fù)儀器設(shè)備；特殊教育；培智學(xué)校；聾校；盲校

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0008-03

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育[1]。承擔(dān)特殊教育的機(jī)構(gòu)，需要具備適合特殊需要兒童少年的軟件——課程、教材、教法和教學(xué)組織形式，還有硬件即教學(xué)設(shè)備，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特殊教育學(xué)校是專門對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。我國特殊教育學(xué)?？梢苑譃樗念悾簩Ｊ彰ど拿と藢W(xué)校，專收聾生的聾人學(xué)校，專收智力落后學(xué)生的培智學(xué)校，及兼收不同類型學(xué)生的特殊教育中心校[2]。為行文方便，下文簡稱特教學(xué)校。從國內(nèi)實(shí)情來看，第三類和第四類特教學(xué)校較多。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國共有特教學(xué)校2000所，比上年增加67所；在校生39.49萬人，其中，視力殘疾學(xué)生3.41萬人，聽力殘疾學(xué)生8.85萬人，智力殘疾學(xué)生20.57萬人，其他殘疾學(xué)生6.67萬人[3]。從殘障類別來看，智力殘疾學(xué)生最多，占52%，并且殘障程度和多重障礙的復(fù)雜性有上升的趨勢(shì)，使得特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練難度加大。為保障和提升教學(xué)質(zhì)量，除了優(yōu)化課程、師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、管理之外，教學(xué)、康復(fù)儀器設(shè)備（下文簡稱儀器設(shè)備）的配備與使用在特教學(xué)校尤為重要。

1 儀器設(shè)備是特教學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件之一

《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”的總目標(biāo)，在具體實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：“支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備”，“加大對(duì)薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度”。這說明我國政府高度重視特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的改善，對(duì)教育康復(fù)所需儀器設(shè)備設(shè)施配置的支持，是保障每一個(gè)殘疾孩子能夠享受合適的教育的基本要求。

教育部頒發(fā)的三類（盲、聾、智障）“特殊教育學(xué)校教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)”，針對(duì)不同殘障學(xué)生的需要，對(duì)普通教室、學(xué)科教學(xué)、醫(yī)療康復(fù)、資源中心、職業(yè)教育等方面的儀器設(shè)備做了規(guī)范性的配置說明與要求。這意味著按國家規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)配備儀器設(shè)備，是特教學(xué)校辦學(xué)的基本要求和必要條件。因?yàn)榭祻?fù)訓(xùn)練是采用一些特殊的技術(shù)、方法或儀器設(shè)備來進(jìn)行的康復(fù)[4]，“巧婦難為無米之炊”，沒有儀器設(shè)備的支持，特教學(xué)校的教師即便付出再多的精力與時(shí)間，往往康復(fù)效果事倍功半。

在2010年、2011年中央預(yù)算內(nèi)投資特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)、康復(fù)儀器設(shè)備配置推薦方案中，明確列出班班通設(shè)備、電腦教室、常規(guī)體育器材、律動(dòng)教室、音樂教室、美術(shù)教室、定向行走、低視力康復(fù)器材、無線助聽系統(tǒng)、聽覺康復(fù)設(shè)備、言語—語言醫(yī)療康復(fù)、運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)器材、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材、情景教室、蒙臺(tái)梭利教具等必選的儀器設(shè)備，就是對(duì)三類特教學(xué)校儀器設(shè)備按國頒標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)。如三類特教學(xué)校普通教室教學(xué)設(shè)備部分，“提出多媒體計(jì)算機(jī)、投影等視聽設(shè)備、電子白板等設(shè)備的配備要求，滿足了特殊教育教學(xué)活動(dòng)中放大展示教學(xué)內(nèi)容的要求，為教師提供了呈現(xiàn)豐富有趣教學(xué)資源的平臺(tái)”。由此可見，儀器設(shè)備是硬件中的硬件，是保障實(shí)施高質(zhì)量的特殊教育，滿足殘障學(xué)生所需的重要基礎(chǔ)條件。

2 儀器設(shè)備可以助力盲校補(bǔ)償視力障礙，讓學(xué)生揚(yáng)長

在盲校就讀的學(xué)生，多為部分或全部喪失視覺能力。在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生親身體驗(yàn)感知的途徑與機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多觸摸、語音提示，這就需要借助儀器設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容放大、模擬、呈現(xiàn)，特別需要借助儀器設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，補(bǔ)償盲生和弱視學(xué)生視力之不足。以影像放大、有聲閱讀、低視力康復(fù)為主而配置儀器設(shè)備，可以開發(fā)盲生所具有的聽覺、觸覺、空間感覺、運(yùn)動(dòng)覺之潛能。

常規(guī)教學(xué) 盲校常規(guī)教學(xué)中使用的儀器設(shè)備有直觀教具如盲人量角器、盲人直尺、盲人鐘表模型（兩針、三針）等可方便教學(xué)，視功能訓(xùn)練室中配置視覺功能訓(xùn)練圖、視覺功能訓(xùn)練設(shè)備、視頻展示臺(tái)等儀器設(shè)備，在教師的有序引導(dǎo)下，低視力的盲生可以得到更好的康復(fù)。胡佛盲杖、直段式盲杖、折疊式盲杖、三組紅白相間的盲杖（專供盲聾人使用）是盲生練習(xí)定向行走必不可少的用具。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GPS盲人導(dǎo)航器、超聲波電子盲杖更加便捷。比如超聲波電子盲杖具有超聲波障礙物探測(cè)、語音報(bào)時(shí)、閃光警示、語音報(bào)向等功能[5]，更方便盲生學(xué)會(huì)定向行走，適應(yīng)社會(huì)生活。各種盲用軟件可以幫助盲生上網(wǎng)、打電話、閱讀，讓盲生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的“除了看，我們什么都可以做到”的無障礙、自信與快樂。

在職業(yè)教育方面，主要配置鋼琴調(diào)律和針灸推拿按摩所需的儀器設(shè)備，也是充分發(fā)揮盲生的優(yōu)勢(shì)感知覺——聽力、觸覺等能力，可以有針對(duì)性地讓他們掌握和發(fā)展適合自身的勞動(dòng)技術(shù)，更好地融入社會(huì)，自食其力。

溝通與康復(fù) 點(diǎn)顯器能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)上的信息用盲文同步顯示，便于盲生摸讀，這樣盲生可以不受限制地了解和學(xué)習(xí)各種知識(shí)與信息。還可以用讀屏軟件讀出文字，使點(diǎn)顯器上的盲文凸起，方便盲聾人通過觸覺來感受文字，學(xué)習(xí)知識(shí)，與人溝通。點(diǎn)顯器的使用以揚(yáng)視力障礙學(xué)生之長、避其之短，達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)和康復(fù)效果。

盲校同樣需要輔助運(yùn)動(dòng)功能醫(yī)療康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，對(duì)運(yùn)動(dòng)功能和感覺統(tǒng)合方面有欠缺的盲生進(jìn)行功能性訓(xùn)練與康復(fù)。根據(jù)巴洛伽的發(fā)現(xiàn)，視覺刺激訓(xùn)練能提高嚴(yán)重弱視兒童的視力活動(dòng)，而且越早訓(xùn)練，效果越見顯著。提供視覺感官刺激是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室的一個(gè)主要功能，如在室內(nèi)移動(dòng)的變幻多彩的燈光，可以引導(dǎo)學(xué)生的視線隨影像移動(dòng)、追蹤和掃描。室內(nèi)器材可把投射影像放大或縮小，作出顏色變化與動(dòng)感效果，有助于提高弱視兒童的視覺專注，而光線投射于特別質(zhì)感的對(duì)象上可引起觸物的動(dòng)機(jī)[6]。這些器材設(shè)備的使用，極大提高了弱勢(shì)學(xué)生的視覺感受力，使得他們的殘余視力得以保護(hù)和發(fā)展。

3 儀器設(shè)備可以助力聾校增強(qiáng)聽力語言康復(fù)效果

除了一般教室和學(xué)科教學(xué)儀器、資源中心和職業(yè)教育儀器設(shè)備的配置適合聾生特點(diǎn)以外，運(yùn)動(dòng)功能醫(yī)療康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知康復(fù)、心理康復(fù)儀器可以發(fā)展和優(yōu)化聾生的多種功能，身心多層面得以康復(fù)和全面發(fā)展。律動(dòng)教室、聽覺醫(yī)療康復(fù)、言語與語言康復(fù)是聾校必備的專用儀器設(shè)備。

對(duì)于大多聾生來說，聽得清，才能說得清。若想發(fā)展他們的口頭語言，首先需考慮使用助聽設(shè)備改善聾生的聽力。除了個(gè)人適配的助聽器、電子耳蝸之外，教室內(nèi)應(yīng)配置無線助聽系統(tǒng)，便于班級(jí)集體授課。同時(shí)為便于個(gè)別訓(xùn)練與康復(fù)，聾校還需設(shè)置聽力測(cè)量、訓(xùn)練，語言和言語評(píng)估與治療的專用教室。通過聽覺干預(yù)、言語治療、語言康復(fù)三個(gè)途徑，對(duì)具有聽力、言語、語言、交流障礙的聾生的聽覺功能和言語功能、語言能力進(jìn)行測(cè)量評(píng)估和治療。

聽力康復(fù) 聽力康復(fù)功能室可以選配聽力檢測(cè)計(jì)或干預(yù)儀器，通過使用這些儀器，較準(zhǔn)確了解每個(gè)聾生的聽力損失程度，完善檔案，制訂個(gè)別化康復(fù)和訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生的聽力損失情況、聽障礙得以準(zhǔn)確評(píng)估、干預(yù)和改善。合理、有針對(duì)性地使用儀器，遵循聽覺功能發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行聽覺干預(yù)和訓(xùn)練，可以達(dá)到較滿意的聽力康復(fù)效果。

語言康復(fù) 主題康復(fù)教育儀器、言語語言綜合訓(xùn)練儀器、早期語言評(píng)估與干預(yù)儀器等儀器常配備在語言康復(fù)室，主要用于語言韻律、語言理解、語言表達(dá)三方面能力的訓(xùn)練與評(píng)估，可以幫助聾生改善語言障礙、交流障礙和語言認(rèn)知障礙，使得聾生的語言和溝通能力得以不斷提高。

言語治療 為了進(jìn)行語音、呼吸、發(fā)聲、共鳴和構(gòu)音等方面障礙的評(píng)估與訓(xùn)練，言語治療室需配置的專用儀器設(shè)備有言語重讀治療儀器、言語測(cè)量與矯治儀器、構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀器、語音測(cè)量與訓(xùn)練儀器、鼻音測(cè)量與訓(xùn)練儀器。在聾校教學(xué)與康復(fù)中，合理正確的評(píng)估與訓(xùn)練是提高學(xué)生言語清晰度和流暢性的基礎(chǔ)和前提，是進(jìn)行正常言語溝通交流的重要保障[7]。

4 儀器設(shè)備可以助力培智學(xué)校開發(fā)智障學(xué)生潛能

2014年智力殘疾在校學(xué)生20.57萬人，比2013年多了11.28萬[8]，大量的智障學(xué)生需要更多更好的特教學(xué)校教育。近年新建、改建的特教學(xué)校中，培智學(xué)校較多。原來單一的特教學(xué)校也在逐步轉(zhuǎn)型，擴(kuò)招智障學(xué)生。原有的培智學(xué)校，所招新生殘障程度上升，有的伴隨腦性癱瘓、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等多重障礙。教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性，使得培智學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)任務(wù)和壓力加大，更加需要儀器設(shè)備的助力。

以生活適應(yīng)為核心配置教學(xué)儀器設(shè)備 除學(xué)科教學(xué)儀器配備要滿足七門基礎(chǔ)課程（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保?。┖瓦x擇性課程（信息技術(shù)、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程等）需要外，職業(yè)技術(shù)教育可選配縫紉、烹飪專業(yè)、園林花卉、酒店保潔、漿洗專業(yè)等相應(yīng)的器材設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)以生活為核心，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)個(gè)別化的基本素質(zhì)。

潛能的開發(fā)需要多類型的康復(fù)儀器設(shè)備 智力障礙學(xué)生普遍存在言語與語言、運(yùn)動(dòng)、心理、情緒與行為、認(rèn)知以及感覺統(tǒng)合能力等方面問題，而且存在多重障礙，這些生理功能上的障礙是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，他們需要接受系統(tǒng)的個(gè)別化訓(xùn)練或康復(fù)治療，才能達(dá)到康復(fù)和教育的目的[9]。因此，培智學(xué)校的醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備比盲校、聾校的類型與數(shù)量要多，言語—語言醫(yī)療康復(fù)、運(yùn)動(dòng)功能醫(yī)療康復(fù)、腿部與手部康復(fù)器械、肢體平衡架，心理康復(fù)、音樂治療、多感官訓(xùn)練、認(rèn)知干預(yù) 、感覺統(tǒng)合（室內(nèi)、室外）、蒙特梭利等儀器設(shè)備是必不可少的。這樣才能著眼于智障學(xué)生發(fā)展需要，注重他們?nèi)毕菅a(bǔ)償和潛能開發(fā)，給學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)和更適合的教育。

5 儀器設(shè)備可以助力綜合性特教學(xué)校因需施教

“使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”的總目標(biāo)，對(duì)于兼收不同類型學(xué)生的特殊教育中心校（下文簡稱綜合性特教學(xué)校）來說，任務(wù)更加艱巨。一般來說，綜合性特教學(xué)校至少招收兩類殘障學(xué)生，或盲聾，或聾智障，或盲聾智障，或智障、腦癱、自閉癥、唐氏綜合征、情緒行為障礙等各種殘障學(xué)生的組合，再加上不同年齡階段、個(gè)性特點(diǎn)的差異，若想對(duì)這些不同特殊需要的學(xué)生實(shí)施合適的、高質(zhì)量的、效果顯著的教學(xué)訓(xùn)練，僅靠愛心和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多類型的儀器設(shè)備在綜合性特教學(xué)校起著重要的支持作用，是因需施教，使每一個(gè)殘疾學(xué)生都能接受合適的教育的關(guān)鍵要素。比如多感官康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，不僅適用于智障兒童，自閉癥兒童，視覺、聽覺受損學(xué)童，更適用于多重障礙兒童。通過全面有效的教育和訓(xùn)練程序，使得學(xué)生逐步獨(dú)立自主，增強(qiáng)自信心，同時(shí)良好的意志品質(zhì)、溝通能力和交往能力得以培養(yǎng)，更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，融入社會(huì)有尊嚴(yán)地生活。

兒童發(fā)展評(píng)估 就像去醫(yī)院看病，不診斷，無法開處方一樣，多重智障學(xué)生需要先評(píng)估，再訓(xùn)練，這樣的康復(fù)訓(xùn)練才有科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。如孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估儀用于自閉癥、注意力缺陷與多動(dòng)障礙、各類行為障礙的評(píng)估與訓(xùn)練，而精神發(fā)育遲滯、唐氏綜合征、腦癱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)困難等具有認(rèn)知及溝通障礙的兒童，亦可使用配合訓(xùn)練，可大大增強(qiáng)康復(fù)效果。

孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估儀的教育訓(xùn)練包含六個(gè)方面。

一是情緒調(diào)節(jié)，包括視聽音樂、情緒認(rèn)知兩大訓(xùn)練項(xiàng)目。

二是社交行為，包括認(rèn)識(shí)聲音、生活自理、社交主題、情境模擬和角色扮演五大訓(xùn)練項(xiàng)目。如社交主題：通過選擇不同的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨?，給予正向的鼓勵(lì)與強(qiáng)化，可以幫助殘障學(xué)生加深對(duì)日常生活情景的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們塑造良好行為和習(xí)慣，從而提高社交能力；利用多媒體3D呈現(xiàn)技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生找出場景中不正確的行為并加以改正，使其形成正確的社交行為。再如角色扮演：以視頻主角為扮演對(duì)象，將常用的交往技巧呈現(xiàn)出來，通過扮演角色規(guī)范受訓(xùn)者的行為，從而提高學(xué)生的交往能力。

三是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料和程序，讓受訓(xùn)者從中學(xué)習(xí)，包括視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)、程序時(shí)間表和個(gè)人工作系統(tǒng)五項(xiàng)內(nèi)容的介紹和相關(guān)訓(xùn)練。

四是生態(tài)化教學(xué)平臺(tái)，可根據(jù)實(shí)際需要，輸入提示文字，錄入提示語音，導(dǎo)入視頻文件，自行添加、選擇、輸入命名圖片等，使其不再受地域、文化、語言等因素限制和束縛。

五是語言訓(xùn)練，包括語言溝通和非言語溝通兩個(gè)部分。

六是認(rèn)知訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)認(rèn)知、執(zhí)行能力、注意力、記憶力等訓(xùn)練項(xiàng)目。

窺一斑而見全豹，僅一部評(píng)估儀器，就可以適用于多類型的殘障學(xué)生的需要，就情緒、行為、社交、語言、認(rèn)知等方面得以訓(xùn)練與康復(fù)。

心理康復(fù)與健康 培養(yǎng)目標(biāo)是促使學(xué)生身心健康發(fā)展，心理測(cè)評(píng)、治療與康復(fù)應(yīng)該是各類型特教學(xué)校不可或缺的。相應(yīng)的量表、軟件和儀器設(shè)備，對(duì)于助力各類殘障學(xué)生身心健康全面成長起著重要的作用。比如沙盤治療，結(jié)合心理投射、地板游戲等原理，讓殘障學(xué)生在安全、受保護(hù)的空間玩沙塑形，自主選擇不同的沙具擺放，呈現(xiàn)心理畫面，釋放情緒壓力；在心理教師（咨詢師）引導(dǎo)下，表達(dá)、溝通，學(xué)會(huì)人際互動(dòng)與交往；在玩沙、擺弄沙具、過家家樣的游戲中，不知不覺地改善認(rèn)知和行為模式，進(jìn)而解決心理問題，發(fā)展智力和非智力，優(yōu)化心理水平。

“工欲善其事，必先利其器?！碧亟探處熤挥袗坌氖遣粔虻模瑢W(xué)生的教育也是有關(guān)鍵期的。高效、科學(xué)地使用教學(xué)康復(fù)儀器設(shè)備，可以減輕特教教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，提高康復(fù)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教師增強(qiáng)職業(yè)榮耀和自我價(jià)值感，提高對(duì)特教專業(yè)的認(rèn)可度和從事特殊教育的幸福感，優(yōu)化心理資本，進(jìn)而更好地密切師生關(guān)系，促進(jìn)各類殘障兒童健康主動(dòng)發(fā)展，“使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”這一目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，各類特教學(xué)校一定要重視儀器設(shè)備的選配，仔細(xì)甄別、貨比三家，做好可行性論證[10]。確保滿足教育教學(xué)的需要，并抓好教學(xué)儀器設(shè)備的使用、維護(hù)、規(guī)范化管理[11]，才能更好地實(shí)現(xiàn)特教學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，最終全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

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[9]黃昭鳴，盧紅云，周紅省.培智學(xué)校教學(xué)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀：培智學(xué)校教學(xué)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置原則及內(nèi)容[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（2）：35-37.

[10]何燕春.特殊教育實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室儀器設(shè)備利用率的探索和研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（12）：225-227.

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