周敏 羅金梅

摘要：微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。通過(guò)對(duì)高職微課開(kāi)發(fā)原則和現(xiàn)狀的闡述，明確提出了高職微課資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)采用“校企合作”模式，并對(duì)校企共同開(kāi)發(fā)高職微課資源的重要性進(jìn)行了分析，對(duì)基于校企合作的高職微課資源開(kāi)發(fā)路徑展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開(kāi)發(fā)模式與路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0074-05

“微課”或者稱“微課程”，近年來(lái)在國(guó)外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課主要是以5～10分鐘的時(shí)間講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，能夠利用移動(dòng)終端更加靈活、更加自主地學(xué)習(xí)，滿足大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學(xué)習(xí)知識(shí)的需要并取得較好的效果。

一、高職微課開(kāi)發(fā)原則與現(xiàn)狀

（一）高職微課開(kāi)發(fā)原則

我國(guó)高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開(kāi)發(fā)也應(yīng)該具有其獨(dú)特特征。由于高職教育要對(duì)接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開(kāi)發(fā)，高職微課開(kāi)發(fā)更為復(fù)雜，應(yīng)遵循以下原則。

1.職業(yè)性原則

高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特征。因此，高職微課開(kāi)發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學(xué)做”一體原則，通過(guò)“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)高職微課的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.情境性原則

由于學(xué)校與企業(yè)的資源受限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)1︰1的實(shí)習(xí)崗位的完全對(duì)接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開(kāi)發(fā)設(shè)置課程體系時(shí)，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。為了解決這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職微課開(kāi)發(fā)應(yīng)該運(yùn)用情境化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，情境化的教學(xué)模式應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個(gè)全面的認(rèn)知。所以，高職微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實(shí)際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過(guò)身臨其境，使學(xué)生主動(dòng)地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。

3.靈活互動(dòng)原則

隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的大熱，其教學(xué)模式也由原來(lái)傳統(tǒng)“教—學(xué)”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學(xué)—教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院最初都是為耽誤了上課的學(xué)生和知識(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供的補(bǔ)習(xí)措施，均是在課后輔導(dǎo)過(guò)程中完成。因此，微課資源的學(xué)習(xí)也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過(guò)移動(dòng)終端的支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學(xué)模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識(shí)傳授的工作，而知識(shí)內(nèi)化也是需要學(xué)生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)其高互動(dòng)性和參與度的特點(diǎn)。微課在師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)可以幫助教師有效地評(píng)估學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的情況。

（二）高職微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

目前，高職微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到了各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的大力支持，越來(lái)越多的一線教師都主動(dòng)積極地參與到微課開(kāi)發(fā)、制作工作中，這對(duì)微課的發(fā)展具有良性推動(dòng)作用。在如火如荼的微課開(kāi)發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開(kāi)發(fā)的高職微課并沒(méi)有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個(gè)方面的主要問(wèn)題：

1.開(kāi)發(fā)模式單一

微課建設(shè)大多處于關(guān)起門(mén)來(lái)自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學(xué)?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工等一系列的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學(xué)。

2.開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一

從全國(guó)微課大賽和各省開(kāi)展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學(xué)科體系的理論知識(shí)點(diǎn)講授為主，校企合作的理念還沒(méi)有貫穿于高職微課資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職微課開(kāi)發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。

二、基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)的意義

（一）有利于破解高職校企合作時(shí)空障礙

在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時(shí)空的限制以及學(xué)校能力有限，無(wú)法使教師、學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，企業(yè)專家更不可能為學(xué)生隨時(shí)指導(dǎo)。所以，這種時(shí)空沖突總是導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入。《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破解校企合作時(shí)空障礙”。

（二）有利于解決學(xué)校的課程設(shè)置滯后問(wèn)題

高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接“零距離”上崗。校企合作實(shí)則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，讓學(xué)校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開(kāi)發(fā)微課，設(shè)計(jì)微課程中的教學(xué)知識(shí)。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學(xué)改革。

（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本

校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓(xùn)費(fèi)用和員工招聘所需的支出。當(dāng)然，校企共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓(xùn)，同時(shí)也可以將企業(yè)的培訓(xùn)委托給學(xué)校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營(yíng)成本。

（四）有利于提高學(xué)生專業(yè)技能水平

基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)素材和工作過(guò)程等信息資源，確保制作出來(lái)的微課不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開(kāi)放性和靈活性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，校企共建的微課資源能改變教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習(xí)測(cè)試題，進(jìn)入互動(dòng)平臺(tái)，完成學(xué)生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這必然有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

三、基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式及路徑

2014年5月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開(kāi)發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學(xué)過(guò)程中，甚至需要企業(yè)與學(xué)校共同選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)工作。因此，高職微課的開(kāi)發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開(kāi)發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實(shí)施完成的。通過(guò)校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合崗位需求。

（一）確立微課主題和內(nèi)容

微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認(rèn)為，微課程的建設(shè)須分為五個(gè)步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的核心概念。實(shí)際上，核心概念就是課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)中最具典型性的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，更側(cè)重于原理和理論知識(shí)的傳授，而基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求的原則確立知識(shí)點(diǎn)，微課主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出技能性、實(shí)操性。因此，學(xué)校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營(yíng)銷師二級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠建立、管理和維護(hù)渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵(lì)渠道成員作為微課主題。通過(guò)理論型和實(shí)踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵(lì)渠道成員的方法和技巧。同時(shí)，仍然以營(yíng)銷專業(yè)為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)成為銷售代表，負(fù)責(zé)管理經(jīng)銷商的工作，可以通過(guò)校企合作的模式，以激勵(lì)渠道成員作為微課主題，通過(guò)微課的真實(shí)情境側(cè)重于講授如何激勵(lì)不同級(jí)別的經(jīng)銷商。當(dāng)微課主題確定好之后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是需要精心設(shè)計(jì)的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，注重知識(shí)與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)要考慮以學(xué)生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導(dǎo)入、知識(shí)講授和教學(xué)總結(jié)三個(gè)部分。在導(dǎo)入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點(diǎn)等形式突出問(wèn)題，從形式上確保能在第一時(shí)間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。知識(shí)講授是整個(gè)微課的重點(diǎn)，在制作過(guò)程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗(yàn)為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學(xué)生能更加直觀、更加感性地接受知識(shí)和技能。同時(shí)在知識(shí)講授部分，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式留有足夠的時(shí)間增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)可以是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，也可以是教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置或是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的反思，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)下一次微課的興趣。

（二）選擇微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如世界大學(xué)城，這兩種平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)微課視頻發(fā)布、學(xué)習(xí)資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認(rèn)為，這兩種平臺(tái)模式對(duì)基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要注冊(cè)登錄，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，實(shí)際無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)者和企業(yè)專家的進(jìn)入難度；其次，網(wǎng)頁(yè)的形式無(wú)法實(shí)現(xiàn)多人實(shí)時(shí)的互交功能，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者疑難問(wèn)題的解答無(wú)法體現(xiàn)及時(shí)性。所以，對(duì)于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)是選擇當(dāng)前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺(tái)，應(yīng)有效地運(yùn)用微信公眾號(hào)服務(wù)于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)，組建微信群，加強(qiáng)互交溝通，形成微學(xué)習(xí)社區(qū)。如圖2所示，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過(guò)碎片化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)微信群與教師和企業(yè)專家進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。

1.建立微信公眾平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源

由于微信公眾號(hào)不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時(shí)通過(guò)微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學(xué)習(xí)資源。為了提升學(xué)習(xí)者在多樣化學(xué)習(xí)資源中的體驗(yàn)效果，教師不僅需要考慮對(duì)這些多媒體學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合，同時(shí)應(yīng)該考慮傳播學(xué)習(xí)資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，才能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾號(hào)的模塊設(shè)計(jì)可以分為“我要問(wèn)、我要看和我要學(xué)”三個(gè)方面?！拔乙獑?wèn)”模塊主要是幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的常見(jiàn)問(wèn)題和疑惑。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動(dòng)回復(fù)解決問(wèn)題?！拔乙础蹦K主要是定期推送每個(gè)“微教學(xué)單元”基本知識(shí)點(diǎn)、技能演示、相關(guān)前沿信息和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)可以通過(guò)使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測(cè)評(píng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生完成測(cè)評(píng)任務(wù)，或者通過(guò)對(duì)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)修改實(shí)現(xiàn)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。“我要學(xué)”模塊主要是提供微課程視頻。由于學(xué)生主要是利用手機(jī)或手持設(shè)備進(jìn)入微信公眾號(hào)選學(xué)微課，所以微課的時(shí)間應(yīng)設(shè)計(jì)為5分鐘左右為宜，學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，內(nèi)容緊湊，同時(shí)制作的畫(huà)面和音頻應(yīng)該更加清晰。

2.建立微信群，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)

校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時(shí)空障礙問(wèn)題。由于雙方共建的微課資源可實(shí)現(xiàn)將企業(yè)真實(shí)情境直接搬進(jìn)課堂，企業(yè)專家可突破時(shí)間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學(xué)生技術(shù)技能指導(dǎo)，這本身就是對(duì)校企合作深化的促進(jìn)。同時(shí)借助微信平臺(tái)創(chuàng)建微信群，可使學(xué)習(xí)者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在理論知識(shí)或技能操作方面的內(nèi)化過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都可通過(guò)微信群向教師和企業(yè)專員進(jìn)行咨詢和求解。這種三方互動(dòng)的模式更加有助于高職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。

（三）基于校企合作的高職微課開(kāi)發(fā)制作

微課已在高職教育教學(xué)中具有舉足輕重的位置，越來(lái)越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運(yùn)用于教學(xué)之中。高職院校的微課開(kāi)發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學(xué)研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開(kāi)發(fā)的途徑，而且能開(kāi)發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開(kāi)發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)是微課開(kāi)發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼⒄n應(yīng)采用合作式的開(kāi)發(fā)模式。合作式開(kāi)發(fā)模式意味著微課開(kāi)發(fā)必須打破學(xué)校界限，以專業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)，共同受益。因此，團(tuán)隊(duì)成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時(shí)，軟件設(shè)計(jì)師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團(tuán)隊(duì)成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和必要性。因?yàn)閷W(xué)校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學(xué)科體系考慮知識(shí)點(diǎn)是否適宜于微課開(kāi)發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同實(shí)施完成：學(xué)校教師主要對(duì)文字、圖片、音頻等素材進(jìn)行整合；企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實(shí)際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學(xué)科的微課格式要求，軟件設(shè)計(jì)師可采用Flash、3DMAX等制作成動(dòng)畫(huà)，或簡(jiǎn)單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過(guò)程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過(guò)后方可發(fā)布。

（四）基于校企合作的高職微課教學(xué)應(yīng)用

校企共同開(kāi)發(fā)制作的微課可以在高職教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中展開(kāi)應(yīng)用。針對(duì)理論類的知識(shí)點(diǎn)，可采用課前自主學(xué)習(xí)模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在課前完成線上的自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)訓(xùn)類、操作類的微課用于教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)訓(xùn)課堂上，即使教師進(jìn)行操作演示后，有些學(xué)生還是存在不敢操作、操作不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題，而借助于實(shí)訓(xùn)類微課的運(yùn)用，學(xué)生便可一邊觀看微課，一邊在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)或操作，一邊進(jìn)行自我檢驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。課后的微課學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上傳授之后，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)全部記住、學(xué)會(huì)。因此，這類微課有助于學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，甚至自主練習(xí)，這樣才能夠讓高職學(xué)生消化吸收直至靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，具備相關(guān)職業(yè)技能。當(dāng)然，不論微課運(yùn)用于教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可通過(guò)微信公眾平臺(tái)中學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的在線作業(yè)布置對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)通過(guò)微信群的互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)尚未達(dá)成的原因，并將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息即時(shí)匯總，以不斷促進(jìn)微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課必然會(huì)成為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)形式。雖然高職教育微課在開(kāi)發(fā)與運(yùn)用方面目前還處于初級(jí)階段，但在教育信息化時(shí)代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須走產(chǎn)學(xué)研合作之路，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)校企合作的深化，通過(guò)微課提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。

參考文獻(xiàn) ：

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2013，7（20）：50-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.

[4]姜漢榮.基于中職教學(xué)方式創(chuàng)新的微課資源開(kāi)發(fā)——以機(jī)電專業(yè)為例[J].課程與教學(xué)，2014（11C）：35-37.

[5]周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2015（6）：55-58.

[6]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[7]沈洋.基于微信公眾平臺(tái)的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)探討[J].廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（3）：71-75.

[8]張景文.基于微信公眾平臺(tái)在線練習(xí)系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：32-35.

[9]樊華.高職微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式探討[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（5）：227-228.

[10]楊明.高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論[J].課程教學(xué)，2014（6）：65-70.