王新月 張瑋 張志凱

摘要：“十一五”以來，國家投入大量人力、物力和財(cái)力用于全面推動(dòng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)工作。為了解中職學(xué)校師資基本情況、教師專業(yè)成長需求及教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，課題組在職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的蘇南五市對(duì)中職學(xué)校教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效，但數(shù)量質(zhì)量依然亟待提高；教師積極主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，但實(shí)踐性仍有欠缺；對(duì)教研培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)較好，但對(duì)校內(nèi)教研評(píng)價(jià)不高。為此建議：創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)按照任職年限分層；加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性；注重個(gè)性化需求，推行“菜單式”講座和“項(xiàng)目式”培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；教師專業(yè)成長；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0051-06

目前，我國有中等職業(yè)學(xué)校（含五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）12 000多所，在校生超過2 100萬人，專任教師88萬余人。我國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化程度還處于起步階段，在專業(yè)化程度方面與世界其他國家的教師相比還有一定的差距，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。為此，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中以“兼專結(jié)合的‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著”作為目標(biāo)任務(wù)之一，而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。因此，確立既能面向全員、又能滿足廣大教師個(gè)性化需求的專業(yè)發(fā)展有效途徑非常重要。

那么，中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀如何？教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有何認(rèn)識(shí)和需求？教師對(duì)于現(xiàn)有各級(jí)各類教研活動(dòng)有何評(píng)價(jià)？又有何期待？只有掌握了這些問題的真實(shí)答案，才能真正完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為此，課題組在職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的蘇南五市南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫、蘇州對(duì)在校教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)如下，希望能對(duì)加快職校師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教研培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、數(shù)據(jù)來源

2015年3月，“基于校本教研的職校教師專業(yè)發(fā)展的研究”課題組在蘇南地區(qū)6所江蘇省四星級(jí)中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，其中蘇州市2所，南京、鎮(zhèn)江、常州、無錫各1所；樣本學(xué)校采取校內(nèi)整體隨機(jī)抽樣方式抽取教師樣本，并要求樣本教師在無干擾環(huán)境下和規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問卷的填寫，調(diào)研期間共發(fā)出問卷548份，回收有效問卷501份，其中蘇州市256份，其余各地區(qū)共245份，問卷有效回收率為91.42%。

二、研究方法

本研究通過問卷調(diào)查法，獲得中職學(xué)校教師關(guān)于專業(yè)成長需求與教研培訓(xùn)現(xiàn)狀的基本數(shù)據(jù)。問卷共包括三個(gè)部分：教師基本信息；關(guān)于教研培訓(xùn)活動(dòng)及自身專業(yè)成長的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)和思考；成長方面需求及建議。其中第三部分采用3級(jí)計(jì)分制，選項(xiàng)“不需要”“比較需要”“很需要”分別賦值為1—3分，另針對(duì)建議設(shè)計(jì)了開放式問題。本研究采用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具主要為Microsoft Excel和SPSS19.0，對(duì)量表部分內(nèi)部一致性分析，Cronbachs Alpha值為0.914，效度值為0.930，說明問卷具有良好的信度與效度。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）職教師資基本情況

1.中職學(xué)校師資數(shù)量不足，新教師比例偏高，這種傾向在專業(yè)技能課程教師中尤為明顯

在本次調(diào)查的501個(gè)樣本中，有13.8%的教師為無編制的代課教師，說明職校師資數(shù)量不足的情況在蘇南地區(qū)依然普遍存在；有19.8%的教師從事職業(yè)教育的年限在3年以內(nèi)，根據(jù)休伯曼（Huberman M）等人的教師職業(yè)生活周期論，屬于“入職期”；一般來說，學(xué)校老、中、青教師的理想年齡結(jié)構(gòu)比例為2∶5∶3（其中“中年教師”的年齡界定為35～55周歲），然而，35周歲以下青年教師在中職學(xué)校占到了60.7%，年輕教師比例明顯偏高。專業(yè)技能課程教師占比為55.7%，距離教育部2001年11月印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出的“專業(yè)課教師在教師總量中的比例達(dá)到60%左右”仍有一定差距；專業(yè)課程任課教師中有22.9%的入職期教師，明顯高于公共課程任課教師的15.8%。

2.學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)成果顯著

學(xué)歷水平已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)（本科及以上學(xué)歷占比為97.4%），其中，任職年限在5年以下的入職期教師中共有38名具備研究生學(xué)歷，占全部87名研究生的43.7%，表明《教育部關(guān)于“十二五”間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中“專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率超過95%，研究生層次教師比例逐步提高”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。從職業(yè)學(xué)校教師所獲得的教學(xué)榮譽(yù)來看，校級(jí)及以上的骨干教師占總?cè)藬?shù)比例為32.5%，其中區(qū)級(jí)及以上有24%，9.2%為市級(jí)以上骨干教師。其中，專業(yè)課程教師骨干教師比例為32.4%，與公共基礎(chǔ)課程教師中32.6%的骨干教師比例基本持平，說明隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)專業(yè)技能課程教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐明顯加快，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的各項(xiàng)舉措取得了實(shí)效。

以上數(shù)據(jù)表明，職教師資隊(duì)伍建設(shè)已初見成效，但距離“十二五”期初設(shè)定的目標(biāo)仍有一定差距，師資隊(duì)伍建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)。

（二）中職教師對(duì)自身專業(yè)成長的認(rèn)知

1. 教師專業(yè)成長的內(nèi)容

專業(yè)成長到底包含哪些內(nèi)容？是不是能簡單等同于知識(shí)與技能的增長？355.7%的總個(gè)案百分比表明了教師認(rèn)為專業(yè)成長內(nèi)容具有豐富內(nèi)涵。其中有73.3%的教師選擇了“系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建”，而“先進(jìn)的教育理論的掌握和運(yùn)用”和“現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用”以60.1%的比例并列第三，體現(xiàn)出教師對(duì)于教育理論和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的高度認(rèn)同，見表1。

2. 教育教學(xué)工作中存在的主要問題與困難（見表2、表3）

（1）教師在日常教育教學(xué)工作中存在的主要問題依次是“忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評(píng)價(jià)與反思”（占60.9%）、“缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍”（占33.7%）和“缺乏理論支撐，理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少”（占27.1%）。說明教師已經(jīng)意識(shí)到反思、合作和理論學(xué)習(xí)的重要性。

（2）面對(duì)“課堂教學(xué)的主要困難”這個(gè)問題時(shí)，高達(dá)78.1%的教師都選擇了“激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，說明這的確是職校教師面臨的最大困難。23.6%教齡在15年以上的教師和20.6%教齡在3～5年的教師將“應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和制作課件”列為主要困難之一。在大力推行教育信息化建設(shè)的今天，應(yīng)該重視對(duì)這部分教師進(jìn)行有針對(duì)性的相關(guān)培訓(xùn)。

3.有效的解決問題的方式（見表4）

（1）在解決問題的有效方式上，83.4%的教師選擇了“與同事討論”，有75.4%的教師則選擇了“查找網(wǎng)絡(luò)和圖書資料”，而總個(gè)案百分比為203.8%，說明平均每位教師日常解決問題時(shí)選擇了兩種以上的途徑，表明教師解決問題具有相當(dāng)?shù)姆e極主動(dòng)性。對(duì)于教齡在5年以下的入職期教師而言，以“請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)或‘師傅”為解決問題的最主要方式，表明職校中常用的“師徒結(jié)對(duì)”的師資培養(yǎng)方式切實(shí)有效。

（2）在教學(xué)反思的實(shí)施方面，有55.1%的教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思，但只是偶爾為之的比例高達(dá)33.1%，說明教師對(duì)教學(xué)反思有了一定的自覺，但尚未全面培養(yǎng)起反思的習(xí)慣。

4.教學(xué)中最需要改進(jìn)的方面

教學(xué)中最需要改進(jìn)的內(nèi)容中，“教學(xué)形式”最為迫切，占比為62.7%，教師普遍認(rèn)為自己教學(xué)態(tài)度良好，只有21.2%的教師覺得需要改進(jìn)態(tài)度。

5.促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效形式

在眾多促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效形式中，教師最為認(rèn)可的是“教學(xué)觀摩”，占59.9%；教師交流活動(dòng)和教學(xué)培訓(xùn)同樣得到54.9%教師的認(rèn)可；而“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的影響則最為微弱，只有10.8%?？倐€(gè)案百分比為296.2%，表明教師平均選擇了約三種有效方式。

（三）中職教師對(duì)現(xiàn)有教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)

中職教師對(duì)現(xiàn)有教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)情況見表5。

1.目前的教研活動(dòng)有實(shí)效嗎？

93.6%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)有助于提高專業(yè)水平，但僅有18.4%的教師認(rèn)為有“很大提高”，說明各級(jí)各類教研活動(dòng)被教師基本認(rèn)可但滿意度不高。由表6可知，3年及以下的新教師對(duì)教研活動(dòng)的效果最為認(rèn)可。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式是什么？

在多種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式中，教師認(rèn)可度最高的是“外出參觀考察”，其次是“集中培訓(xùn)”和“聽專家講座”，而對(duì)“校內(nèi)教研”認(rèn)可度不高，僅34.2%的教師認(rèn)為此方式有效。

3.目前教師培訓(xùn)中存在的最主要問題是什么？

很多教師認(rèn)為，目前教師培訓(xùn)中最大的問題是“形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是他們所需”，其次則是“缺乏明確的研究目標(biāo)，研討不深入”和“理論學(xué)習(xí)離工作實(shí)際太遠(yuǎn)”。

（四）中職教師對(duì)培訓(xùn)和教研的需求與期待

在“最需要進(jìn)行的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面，“專業(yè)知識(shí)與技能”占比為64.7%，其次為“教科研能力”，占比為55.0%，見表7。

問卷第23—30項(xiàng)為“在教師專業(yè)成長方面您還希望獲得哪些支持和幫助”，具體為如表8所示的3級(jí)量表。

在“在教師專業(yè)成長方面您還希望獲得哪些支持和幫助”方面，均值最高的為“鞏固專業(yè)知識(shí)技能和加強(qiáng)專業(yè)繼續(xù)深造”，均分為2.31分；均值最低的則是“制定教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助”，均值為2.05。所有均值都大于2，說明教師對(duì)表9中所列出的各項(xiàng)內(nèi)容都比較需要。

在對(duì)“任教課程”維度上進(jìn)行單因素方差分析時(shí)，結(jié)果顯示在本維度上各項(xiàng)均無明顯差異。在“任職年限”維度上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，“鞏固專業(yè)知識(shí)技能和加強(qiáng)專業(yè)繼續(xù)深造”與“增加教學(xué)中的成就感和自我實(shí)現(xiàn)”兩項(xiàng)外，其余6項(xiàng)均小于0.005，具有顯著性差異。進(jìn)而在任職年限維度進(jìn)行多重比較分析發(fā)現(xiàn)，任職年限在“3～5年”的教師與“10～15年”、“15年以上”的教師有顯著性差異，而與1年和1～3年的教師無顯著性差異。因此，以“4（5～10年）”為割點(diǎn)對(duì)“任職年限”維度分組后進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果與上述結(jié)論一致，見表10。

現(xiàn)將任職年限在5年及以下的教師列入“入職期”組，5年以上為“成熟期”組，入職期教師在Q23—Q26四項(xiàng)中的平均得分都高于成熟期教師，而在Q27—Q30四項(xiàng)中的情況則正好相反，成熟期高于入職期。結(jié)合各項(xiàng)具體內(nèi)容，我們可以認(rèn)為：入職期教師更渴望在教學(xué)基本功和交流方面得到幫助，而成熟期教師則更注重“內(nèi)功”及自我的提升。而通過表11中的數(shù)據(jù)可以清晰地看到，除了“Q30增加教學(xué)中的成就感和自我實(shí)現(xiàn)”一項(xiàng)外，其余各項(xiàng)在任職期限維度上都具有顯著性差異。

四、對(duì)策探究

（一）在隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從數(shù)量上看，專業(yè)課教師在全部教師中占比僅55.7%，連2001年《教育部關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中60%的目標(biāo)尚未達(dá)成；從質(zhì)量上看，專業(yè)教師中中級(jí)及以上職稱比例僅59.5%，距離《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》“‘雙師型教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50%”的要求仍有差距。如果按照目前普遍實(shí)行的招師政策，從高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生中招收職校教師，顯然無法滿足質(zhì)量上的需求。因此，應(yīng)該創(chuàng)新機(jī)制，將企業(yè)中的成熟人才補(bǔ)充到師資隊(duì)伍中來，通過改變教師來源結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這需要政府從政策層面加以支持。

（二）在培訓(xùn)對(duì)象上，應(yīng)按照任職年限分層，滿足不同時(shí)期教師的不同需求

目前的各級(jí)各類教師培訓(xùn)，通常是按照學(xué)科類別進(jìn)行的。而本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“教學(xué)中存在的主要問題”、“最需要進(jìn)行的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容”及“教師希望獲得的支持和幫助”幾個(gè)方面，在“任教類別”維度上都沒有顯著性差異，而在“任職年限”維度上都存在著顯著性差異，且與任職年限顯著相關(guān)。這就要求：除了以強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)的培訓(xùn)外，各類培訓(xùn)為提高針對(duì)性與實(shí)效性，應(yīng)該隨著時(shí)間的變化給予教師不同的支持，即根據(jù)任職年限進(jìn)行分層培訓(xùn)。通過在任職年限維度進(jìn)行多重比較分析的結(jié)論，可以按“任職5年”為界限進(jìn)行分組簡化。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，對(duì)于“入職期”教師要側(cè)重于“怎么做”、“怎么做更好”的策略類知識(shí)技能，而對(duì)于任職在10年以上的教師、特別是高級(jí)職稱教師則應(yīng)該側(cè)重于教育理論層面的知識(shí)及信息手段的運(yùn)用技能，以幫助他們獲得更好的發(fā)展。

應(yīng)重視對(duì)“重新估價(jià)期”教師的教研培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.5%的教師任職年限在10年以上，屬于教師職業(yè)生活周期的“重新估價(jià)期”。在本時(shí)期，教師的發(fā)展路線表現(xiàn)出明顯的差異性。如果不能引導(dǎo)教師尋找新的思想和挑戰(zhàn)，步入“教師實(shí)驗(yàn)和歧變階段”，則教師會(huì)代之以自我懷疑和重新估價(jià)，嚴(yán)重者可表現(xiàn)職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)“危機(jī)”。年復(fù)一年單調(diào)乏味的職業(yè)生涯，或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果都會(huì)引發(fā)危機(jī)。而在實(shí)際中我們注意到，隨著職教近年來的快速發(fā)展，教齡在5年以內(nèi)的新教師數(shù)量眾多，因此，各級(jí)各類機(jī)構(gòu)更重視對(duì)這部分青年教師的培訓(xùn)，而針對(duì)教齡在10年以上的教師的專項(xiàng)培訓(xùn)很少。事實(shí)上，這部分教師正處于邁向?qū)I(yè)圓熟境界的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠重視并實(shí)施切合他們實(shí)際的教研培訓(xùn)，能幫助他們逐步發(fā)展新的教學(xué)技能和教育思想，形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式，成為專家型的教師。

（三）在教研活動(dòng)形式上，應(yīng)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性

雖然77.0%的教師認(rèn)為“外出參觀考察”是“提高專業(yè)素養(yǎng)有效方式”之一，但是受各種客觀條件的限制，目前這一形式不可能大面積實(shí)施，因此“聽專家講座”和“集中培訓(xùn)”成為主要的有效方式。此外，我們注意到，有83.4%的教師采用“與同事討論”的方法來解決日常教學(xué)中遇到的問題。這就說明以校內(nèi)交流、培訓(xùn)和講座為主要載體的校本教研對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。但很多教師對(duì)“校內(nèi)教研活動(dòng)”的認(rèn)可度不高，僅占34.2%，表明校內(nèi)教研活動(dòng)在實(shí)效上仍需要進(jìn)一步提升。

目前，校內(nèi)教研活動(dòng)的主要方式仍然是傳統(tǒng)的以學(xué)科組為單位的聽評(píng)課活動(dòng)。開課教師負(fù)責(zé)上課，聽課教師負(fù)責(zé)評(píng)課，下課鈴響，教研活動(dòng)也隨之結(jié)束。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有10.2%的教師認(rèn)為“專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng)”這種聽評(píng)課形式對(duì)自己有幫助，這樣的教研活動(dòng)效果可想而知。相應(yīng)的有89.8%的教師期待與同行或?qū)＜一?dòng)以及他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)跟進(jìn)。在這個(gè)方面，江蘇省目前推行的“‘五課教研、‘兩課評(píng)比”活動(dòng)是一種很好的形式和抓手，如果能在各校得到落實(shí)推廣，可明顯提高校本教研的效果。

（四）在集中培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重個(gè)性化需求，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在條件許可的地區(qū)可推行“菜單式”講座。所謂“菜單式”講座，通常分為三個(gè)步驟進(jìn)行：一是以學(xué)校為單位，向廣大教師征求課題；二是將征求到的課題提煉匯總后將由骨干教師進(jìn)行選題準(zhǔn)備；三是公開講座題目，由廣大教師自由選擇聽取。這樣與傳統(tǒng)講座指定對(duì)象參加的做法相比，給了教師自主選擇的空間，有利于提高其主動(dòng)性。例如，蘇州市吳江區(qū)的“職教名師系列講座”就按照這一模式進(jìn)行了嘗試。自2014年實(shí)施到現(xiàn)在，總體效果較好，但仍然存在受專業(yè)學(xué)科限制而出現(xiàn)聽講座人數(shù)多寡不均的情況，要在后續(xù)實(shí)施過程中加以改進(jìn)。

應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)課題及培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施“項(xiàng)目式”培訓(xùn)。針對(duì)較多教師認(rèn)為目前培訓(xùn)“形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需”、“缺乏明確的研究目標(biāo)，研討不深入”及“理論學(xué)習(xí)離工作實(shí)際太遠(yuǎn)”等意見，應(yīng)在周期較長的培訓(xùn)中，開發(fā)適當(dāng)?shù)木C合性項(xiàng)目為載體，作為整個(gè)培訓(xùn)的主線，按照與“項(xiàng)目教學(xué)法”的“六步法”相類似的方式進(jìn)行實(shí)施，使參加培訓(xùn)的教師既獲得理論提升，又與實(shí)踐操作相結(jié)合，而且還可以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力，從而滿足教師“鞏固專業(yè)知識(shí)技能”與“提高自身的教育教學(xué)能力”等訴求。

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