張鵬九

摘要：藝術(shù)類學(xué)生是獨立學(xué)院學(xué)生中一個非常重要的群體，如何針對藝術(shù)類學(xué)生的特點進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，是獨立學(xué)院面臨的一大挑戰(zhàn)。基于調(diào)查問卷和SPSS軟件的定量和定性分析顯示，藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不強，普遍在工具型動機的驅(qū)使下學(xué)習(xí)英語。因此，教師應(yīng)針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機采取針對性的課堂教學(xué)激發(fā)策略，從心理、自我監(jiān)控和課堂組織三方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機；外部動機；工具型動機；激發(fā)策略

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06013603

一、引言

如今教學(xué)成為獨立院校越來越重視的環(huán)節(jié)，獨立學(xué)院強調(diào)以教學(xué)為主，旨在提升教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，加強師生之間的教與學(xué)互動，真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，而且非英語專業(yè)學(xué)生有四﹑六級的考試任務(wù)。此外，對于立志考研的學(xué)生，考研英語的考試難度不容忽視。因此，對大學(xué)英語教師來說，要從大一開始引導(dǎo)學(xué)生對未來做一個總體規(guī)劃，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

藝術(shù)類學(xué)生是非英語專業(yè)學(xué)生中一個非常重要的群體。藝術(shù)類學(xué)生有其自身的個性特點，如何針對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行有效的英語課堂教學(xué)，已成為大學(xué)英語教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動其學(xué)習(xí)的一種最實際、最有效的內(nèi)部動力，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生更需要提高英語學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生往往極其熱愛自己的專業(yè)，而對英語卻毫無興趣，甚至有所忽視。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)類院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況是兩極分化的，要么是英語很好，口語流利，考雅思、托福準(zhǔn)備出國；要么是英語很差，無法表達(dá)正確的英語句子，對英語沒興趣。有的學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)英語，上課就是睡覺，作業(yè)就是抄襲，認(rèn)為自己和英語無緣，就是學(xué)不會，努力學(xué)也是徒勞。因此，教師首先要認(rèn)清藝術(shù)類學(xué)生的個性特點，因材施教。如果對藝術(shù)生個性特點認(rèn)識不足，教學(xué)方法呆板，教學(xué)內(nèi)容過多，英語課堂氣氛沉悶，藝術(shù)類學(xué)生很難做到整節(jié)課注意力集中，其結(jié)果往往是老師自己講得熱火朝天，授課內(nèi)容豐富全面，而學(xué)生無法完全領(lǐng)會掌握。本研究旨在通過調(diào)查問卷形式了解藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，然后通過SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機采取針對性的課堂教學(xué)激發(fā)策略，這對于培養(yǎng)獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性具有重要的實踐意義。

二、研究過程

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的透徹了解是有效組織教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要環(huán)節(jié)，具有重要的理論意義。認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時，如通過考試或獲得經(jīng)濟報酬，這種動機就是外部動機；如果個體對學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就是為了在該行為中得到滿足，那么這種動機就是內(nèi)部動機[1]。

影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。由于每個人在需要的強度和水平上不盡相同，反映在學(xué)習(xí)上動機的強度和水平也就有很大的差異。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，影響著他們的動機和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生本人的興趣、愛好、意志品質(zhì)等都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。外部條件涉及到教師的榜樣作用。大量的觀察、調(diào)查研究表明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中是一個十分強有力的因素。教師的期望也會對學(xué)生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響[2]。

1研究問題

本研究包括3個問題：（1）獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型主要傾向于哪種？（2）獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平如何？（3）獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部與外部影響要素主要有哪些？

2研究設(shè)計

本研究屬于實證研究，定量和定性研究相結(jié)合。研究工具是調(diào)查問卷形式。本研究的受試共100人，均為獨立學(xué)院藝術(shù)類大二學(xué)生。調(diào)查問卷共計30項，內(nèi)容涵蓋3個研究問題，涉及藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型、動機水平及影響英語學(xué)習(xí)動機的要素。調(diào)查問卷結(jié)果通過SPSS軟件進(jìn)行描述性分析，系統(tǒng)了解藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機采取針對性的課堂教學(xué)激發(fā)策略。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

表1反映了藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)不同動機類型的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。受試者總體動機平均值是3.37，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68。結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機處于中等水平，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機強度較弱。

如表1所示，所有的動機類型都是通過調(diào)查問卷得出的。通過圖表我們可以看出外部動機的均值明顯高于內(nèi)部動機，外部動機中的考試、出國和個人發(fā)展均值較高，但內(nèi)部動機中的各類均值都偏低。

就外部動機而言，考試動機均值最高，體現(xiàn)在調(diào)查問卷中的第10項“我學(xué)習(xí)英語是為了通過期末考試”，第11項“我學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)，拿到學(xué)位”，第12項“我學(xué)習(xí)英語是為了通過CET4、CET6考試”。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，82%的受試者對以上3項選擇“完全同意”或“同意”。由此可見，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機就是為了通過大學(xué)英語考試。國內(nèi)一些學(xué)者將這種動機概括為“學(xué)歷動機”[3]。大部分藝術(shù)類學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，只是單純?yōu)榱送ㄟ^CET4而拿到學(xué)位，因為大部分高校將大學(xué)英語四級證書與學(xué)位掛鉤。另一方面，在國內(nèi)競爭日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下，分?jǐn)?shù)和證書是展現(xiàn)個人能力的主要顯性載體。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機日趨短期化、目的化和功利化。

在外部動機中，個人發(fā)展的均值排在第二位。隨著全球化的發(fā)展，國際化人才越來越受到重視，個人的英語水平與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。調(diào)查問卷中共有5項涉及到個人發(fā)展動機，第13項“我學(xué)習(xí)英語是為了在外企找到工作”，第14項“我學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)能找到好工作”，第15項“我學(xué)習(xí)英語是因為英語是當(dāng)今社會重要的交際手段”，第16項“我學(xué)習(xí)英語是因為英語是一種技能”，第17項“我學(xué)習(xí)英語是為了在工作中有更好的發(fā)展”。87%的受試者對以上5項選擇“完全同意”或“同意”。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，英語這種交流工具的實用性是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要驅(qū)動力。

自20世紀(jì)50年代到80年代末，Gardner及其同事們的動機研究影響最大，其主要觀點之一是二語學(xué)習(xí)動機可分為融合型和工具型動機[4]。根據(jù)Gardner的觀點，工具型動機強調(diào)語言實用性，如為了通過考試，獲得一份好工作等。融合型動機講究與目的語社團的人進(jìn)行交際[4]。由此可見，外部動機中的考試、出國和個人發(fā)展屬于工具型動機。在100名受試者中，具有工具型動機的學(xué)生占85%，具有融合型動機的學(xué)生占5%，同時具有工具型動機和融合型動機的學(xué)生占10%。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分藝術(shù)類學(xué)生都是在工具型動機的驅(qū)使下學(xué)習(xí)英語，因此大學(xué)英語教師應(yīng)在實用型教學(xué)的前提下逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

對于藝術(shù)類學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的動機和其學(xué)習(xí)的能力很大程度上取決于學(xué)生本身的心理方面，這一點是教師比較容易忽略的。藝術(shù)類學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)毅力較差，沒有足夠的學(xué)習(xí)合作意識。因此，教師應(yīng)制定出適合藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理教學(xué)策略。例如，建立融洽的師生關(guān)系，撥動藝術(shù)類學(xué)生的情感之弦，增強藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，努力培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生做事要有始有終，堅持不懈。英語教師應(yīng)增強與藝術(shù)類學(xué)生的課堂互動，提倡學(xué)生之間的合作，使他們在愉快的合作學(xué)習(xí)中逐漸提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

表2反映的是影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。調(diào)查問卷涉及內(nèi)部和外部因素，通過SPSS軟件得出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。如表2所示，內(nèi)部影響因素的均值比外部影響因素的均值略偏高些。可見，內(nèi)部條件在影響學(xué)習(xí)動機形成中是首要的，外因還是要通過內(nèi)因起作用。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生的自身需要和自身目標(biāo)主要和外部動機有關(guān)，比如出國學(xué)習(xí)需要考托福、雅思，找工作需要四六級等級證書。大部分藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級考試。在外部條件中，學(xué)習(xí)環(huán)境、信息媒體和社會責(zé)任成為影響學(xué)習(xí)動機形成的突出因素，其中學(xué)習(xí)環(huán)境均值最高，為3.51，其次是信息媒體，再次是社會責(zé)任。

學(xué)生的目標(biāo)結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)動機形成的內(nèi)部因素之一。如果學(xué)生樹立的目標(biāo)是明確的，中等難度的，近期便可達(dá)到的，那么便會加強學(xué)生的動機和完成目標(biāo)任務(wù)時的持久性[5]。 因此，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)一定要有考試的督促，比如CET4考試。確實，只有在有考試、有目標(biāo)、有測驗、有老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣一個教育化的體系里，真正意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而且這種學(xué)習(xí)才能高效，動機性強，才能有成就感。通常藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏一套比較詳細(xì)有效的學(xué)習(xí)計劃，這就要求教師告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，有考試任務(wù)應(yīng)當(dāng)做哪些準(zhǔn)備等等，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時反饋其學(xué)習(xí)的結(jié)果，做到自我監(jiān)控。

調(diào)查問卷中共有4項涉及到外部條件中的學(xué)習(xí)環(huán)境，第23項“我學(xué)習(xí)英語是因為英語老師授課生動活潑”，第24項“我學(xué)習(xí)英語是因為課堂氣氛活躍”，第25項“我學(xué)習(xí)英語是因為教材趣味性強”，第26項“我學(xué)習(xí)英語是因為全班同學(xué)課堂參與度高”。80%的受試者對以上4項選擇“完全同意”或“同意”。調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上取決于英語教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍。由此可見，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成中具有重要的作用，如何通過有效的課堂組織、獨特的教學(xué)風(fēng)格和生動的教學(xué)方法來使藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機，是當(dāng)代大學(xué)英語教師值得研究的問題。藝術(shù)類學(xué)生對外在的表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，有著比其他學(xué)生更敏銳的洞察力。因此，教師在英語課堂組織上應(yīng)多采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂氣氛更加活躍。生動的動畫效果和形象的圖形圖片是吸引學(xué)生眼球的有效的教學(xué)手段之一，尤其是激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的必要手段，圖形、圖像、動畫、音像這些具有鮮明的形象性的表象有助于增強藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時開發(fā)他們的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的形象思維能力、模仿與演練能力、記憶與推理判斷能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)培養(yǎng)與強化學(xué)生的查詢與使用學(xué)習(xí)資源的能力。

有學(xué)者認(rèn)為社會責(zé)任是外語學(xué)習(xí)的特征之一，也是中國教育的傳統(tǒng)思想[6]。表2顯示，在外部條件中，社會責(zé)任的均值最低，而標(biāo)準(zhǔn)差最大，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為功利化，缺乏社會責(zé)任感。英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識和跨文化交際意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會責(zé)任，使學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)英語的更深層度的重要性在于向全世界傳播中國文化，提升中國在國際社會中的影響力。

三、研究結(jié)論

本研究是針對獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的一次實證調(diào)查，通過調(diào)查問卷形式了解藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，然后通過SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性分析，調(diào)查結(jié)果表明獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平不高，內(nèi)部動機的均值明顯低于外部動機，大部分藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試、出國學(xué)習(xí)、謀求工作等自身需要和目標(biāo)。在影響學(xué)習(xí)動機形成的外部因素中，無論家長還是學(xué)校都應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。Chomsky強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者動機的重要性，他認(rèn)為99%的教學(xué)在于使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣[6]。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機現(xiàn)狀，通過考試的督促和功利性目標(biāo)的驅(qū)使，在實用型教學(xué)的前提下從課堂教學(xué)、目的語價值、社會責(zé)任感等幾個方面來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

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Abstract：Art students are a very important group among students in the independent college. How to make effective English class teaching based on the characteristics of art students is a big challenge faced by independent colleges. Analysis based on investigation questionnaire and SPSS software shows that art students English learning motivation is weak and they are generally driven by the instrumental motivation to learn English. Therefore， teachers should adopt pertinent classroom motivating strategies according to their English learning motivation and try to improve their English learning interest and enhance their confidence.

Key words：English learning motivation； intrinsic motivation； extrinsic motivation； instrumental motivation； motivating strategies

（責(zé)任編輯：劉東旭）