（山西省運(yùn)城中學(xué)）

摘 要：要打造復(fù)合型人才，加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)是關(guān)鍵。然而，應(yīng)試教育理念的根深蒂固，使得通用技術(shù)課程得不到應(yīng)有的重視，常常被當(dāng)作副科教學(xué)，極難取得理想的教學(xué)效果。鑒于此，主要探討有效激發(fā)學(xué)生通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的策略，以期從根本上保證其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)策略

近年來，新課改的不斷推進(jìn)，促生了通用技術(shù)課程，其實(shí)現(xiàn)了高中課程結(jié)構(gòu)跨越的同時(shí)，充分改革了勞動(dòng)技術(shù)教育，為培養(yǎng)學(xué)生技能和民族創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師往往都是照本宣科，單純地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，對(duì)其課堂感受并不重視，以至于很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不易提高。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的不足

（一）缺乏認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，隨著新高考方案的實(shí)施，雖然通用技術(shù)課程被提上日程，但卻僅限于學(xué)業(yè)水平考試，而非高考必考科目，這使得無論學(xué)生還是教師均更重視高考必考科目，對(duì)通用技術(shù)學(xué)科則相對(duì)忽略，甚至大部分學(xué)生直接選擇棄學(xué)通用技術(shù)。由于學(xué)校、教師等各方面的忽視，導(dǎo)致該課程教學(xué)設(shè)備、資金以及活動(dòng)場(chǎng)地等嚴(yán)重匱乏。除了缺乏重視以外，還有對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，難以把握其本質(zhì)的問題，以致課堂教學(xué)手段單一，難以發(fā)揮出課程應(yīng)有的價(jià)值。

（二）師資因素

由于通用技術(shù)是新興學(xué)科，我國(guó)對(duì)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)有所缺乏，即便是組織專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，也僅為簡(jiǎn)單講座，只能讓教師了解其理念，而難以在實(shí)踐中應(yīng)用，無法創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情景，極難提高學(xué)生的興趣，并且大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師均非本專業(yè)教師，學(xué)校并未聘請(qǐng)具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員入校執(zhí)教。此外，由于受專業(yè)知識(shí)匱乏、時(shí)代觀念滯后等因素影響，實(shí)際教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度較低，影響學(xué)生能力的提高和學(xué)科發(fā)展。

（三）缺乏教學(xué)資源

高中通用技術(shù)課程極具實(shí)踐性，對(duì)人、物互動(dòng)非常關(guān)注，可有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造精神和能力。但僅依靠教材或教學(xué)場(chǎng)地、器材這些課程資源，將很難有效達(dá)成這一目的，無法滿足教學(xué)實(shí)際需求。也就是說，教師若只采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，而不注重其實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，則難以達(dá)到通用技術(shù)課程目標(biāo)。

二、高中通用技術(shù)課程高效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生要形成對(duì)自身的認(rèn)知，需要不斷探索、嘗試周圍的一切，才能對(duì)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行完善，從而培養(yǎng)愛好與興趣。但形成興趣愛好后，極有可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，最終導(dǎo)致其荒廢學(xué)業(yè)。鑒于此，部分教師往往采取強(qiáng)行限制手段，這極易誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，降低其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。總之，教師要幫助學(xué)生發(fā)展興趣愛好，提高其認(rèn)知能力，才能對(duì)其長(zhǎng)久發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，充分引入生活化素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，使其在自身認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)習(xí)通用技術(shù)，有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)“技術(shù)與人”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：如果沒有照明技術(shù)，人類的生活、學(xué)習(xí)會(huì)受到什么影響？照明設(shè)備主要用于什么地方？學(xué)生則舉例將答案寫上答題卡，并在同桌間相互交換、問答，以辯論形式加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可講述名人故事，將相關(guān)發(fā)明工作原理等內(nèi)容融于故事，再列舉生活實(shí)例來解釋。通過情境教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更重要的是有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，其課堂感受得不到重視，這種填鴨式教學(xué)模式極易誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師必須積極更新教學(xué)觀念，引進(jìn)新的教學(xué)手段，充分重視學(xué)生的主體性，通過增強(qiáng)教學(xué)交互性、趣味性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，其具體實(shí)施過程中既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于其全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)輔助制圖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，將班內(nèi)學(xué)生合理分為若干小組，再根據(jù)小組成員實(shí)際情況下發(fā)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理自學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)后，可推舉一名代表展示小組探究?jī)?nèi)容，由各組完成展示后，教師再補(bǔ)充講解各組的不足與共同性問題，幫助學(xué)生更加全面地理解知識(shí)。總之，小組合作學(xué)習(xí)不但能加強(qiáng)師生間和生生間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，還能提高其自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

據(jù)上述分析可知，由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，在我國(guó)還缺乏大量具備專業(yè)性知識(shí)的師資，再加上其并非重點(diǎn)考核科目，極易造成學(xué)生、教師等各方面的忽視，繼而嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，甚至還會(huì)影響學(xué)生將來的發(fā)展。故而，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略非常重要，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、組織小組合作學(xué)習(xí)等，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛勤治.高中通用技術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科教文匯，2015（6）：133-134.

[2]阿力甫·庫(kù)爾班.高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)策略[J].時(shí)代教育，2016（12）：163-164.

[3]陳鳳珠.高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：223-224.

作者簡(jiǎn)介：馮曉霞，出生于1970年，女，漢族，山西省運(yùn)城中學(xué)通用技術(shù)教師。

編輯 尹軍