陳智全

摘要：信息技術(shù)與課程的深層次整合為初中化學課堂教學提供了新的契機。多媒體技術(shù)已經(jīng)被逐漸引入到中學課堂，如何在初中化學課堂教學中開展多媒體教學，是初中化學課程教學改革面臨的一大難題。文章主要分析和探討了多媒體教學在化學課堂教學中的優(yōu)勢和存在的問題，并提出如何科學地進行初中化學課程多媒體教學的基本對策，為多媒體技術(shù)在初中化學課堂教學中的應(yīng)用提供一點借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進程的大力推進，多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，掌握和利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已成為信息時代基本的生存技能。信息時代的來臨，對教育提出了更高的要求，如何通過先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學改革和每一個學生的健康成長，已成為每一個教育工作者急需解決的問題。

一、初中化學多媒體教學的優(yōu)勢分析

所謂多媒體教學就是指在教學過程中根據(jù)教學目標與教學對象的特點，對教學內(nèi)容與過程進行選擇與設(shè)計，并應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來與傳統(tǒng)教學手段進行有效整合，從而使得課堂教學取得更好的效果。應(yīng)該說，多媒體技術(shù)參與到學科教學過程中，將有利于把各種多媒體信息集中展現(xiàn)在學生面前，從而形成更為合理的教學過程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學效果。這就是說，初中化學多媒體教學有著交互性、集成性、可控性等特點，在整個教學過程中表現(xiàn)出巨大的教學優(yōu)勢。

1、最大限度激發(fā)出學生的學習興趣。初中化學多媒體教學將為學生創(chuàng)設(shè)出一個較為有利的教學情境，讓化學知識能夠在一定的教學情境中具有一定的實際意義與價值。這是因為化學知識并不可能是獨立存在的，而應(yīng)該在一定的情境下產(chǎn)生某種含義。因此，初中化學教學過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，將可以為學生創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，最大限度地激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生對于化學知識的探究欲望，增強學生進行化學學習的動機與熱情。

2、通過實驗教學中的多媒體應(yīng)用來克服教學難點。作為一門與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的學科，化學也有著實驗課教學環(huán)節(jié)。初中化學中的實驗課教學是進行科學探究的重要方式之一，在這樣的實驗課教學過程中，利用好多媒體技術(shù)將可以進行化學實驗?zāi)M化教學，培養(yǎng)學生良好的實驗學習習慣，提高實驗技能，并巧用化學學科軟件，提高初中化學多媒體教學的效率。

3、初中化學多媒體教學可以進行演示化教學來優(yōu)化評價。初中化學教學過程中通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學生進行演示性教學，減輕他們的認知負擔，尤其是針對認知結(jié)構(gòu)和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生群體，初中化學教學中更應(yīng)該通過多媒體技術(shù)來加深學生對于抽象化化學知識的理解與把握，并通過優(yōu)化評價來記錄學習過程，可以讓學生通過多媒體輔助教學手段來進行化學知識的學習、總結(jié)與反思，有利于形成最終的教學評價目標，以評價促發(fā)展。

二、多媒體教學在化學學習中的問題與反思

由于多媒體教學的輔助性難以落實及學校和教師個人素質(zhì)之間存在著差異，多媒體的實際運用也存在一些問題。

有的老師將多媒體教學作為主要手段，而將黑板、粉筆的傳統(tǒng)教育拋之腦后，忽視了多媒體教學原本的輔助性。有的老師上課一味照著多媒體課件宣科，不注意方式方法。我們也不能被多媒體困住思維，依賴多媒體，如果長期地依靠多媒體來教書，必然會降低老師的表達技巧和教書意識，也會影響學生的認知能力，所以只有把傳統(tǒng)教學手段和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

三、對策研究

1、做好教學設(shè)計，合理組織活動，充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂教學其實是由一系列在知識內(nèi)容和表現(xiàn)形式上具有相關(guān)性的活動組成，如何合理地組織這些活動是需要教師提前進行設(shè)計的。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，考慮多媒體使用的作用和效果，合理使用多媒體手段，就是要在授課和組織活動之前，做好教學設(shè)計，合理組織活動，在活動過程中，根據(jù)課堂的實際教學需要選擇教學媒體，從而提高學生的學習興趣和積極性。

2、樹立正確的“教育媒體觀”，合理使用多媒體教學手段。不管是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代的多媒體，都有各自獨特的優(yōu)勢和不足。媒體比較研究曾是一段時間內(nèi)學者們關(guān)注的熱點，在以用媒體促進與提升人類學習質(zhì)量為己任的教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)展開的“學習與媒體大辯論”，用一系列的事實向我們說明“用媒體學習”的教育技術(shù)觀逐漸被人們接受。

在實際的教學過程中，教學媒體的選擇一直是困擾課堂教學實施者———教師的一個問題。教學媒體的選擇和運用應(yīng)該經(jīng)歷媒體使用目標的確定、媒體類型的選擇和媒體內(nèi)容的選擇等一系列階段。媒體使用的目標是基于對教學對象和教學內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上確定的，從其職能上來分，可以分為事實陳述性、情境創(chuàng)設(shè)性、示范模仿性、原理解釋性、活動探究性、練習測驗性等。媒體類型的選擇須遵循可獲得性原則和對象適用性原則?？色@得性原則是指選擇的媒體類型在現(xiàn)有的硬件設(shè)施和水平條件下具有現(xiàn)實可能性，對象適用性是指教學媒體的選擇要符合學生的認知規(guī)律和年齡特征。所謂合理使用多媒體教學手段是指在使用多媒體教學的過程中要把握適度原則。在化學學科的實驗教學中要正確處理真實實驗與模擬實驗的關(guān)系，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗，計算機都能較好地模擬出來。我們認為，在化學實驗教學中，我們要以真實實驗為主、演示實驗和模擬實驗為輔，切不可因為省時省力而取消學生參與科學實驗的機會。