劉素蓉

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到英語教師的關(guān)注。本文分析了微課課件應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性，并提出了選擇合適的內(nèi)容、加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)、發(fā)揮好教師作用、重視微課課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、完善課后評(píng)價(jià)和協(xié)作開發(fā)等六條應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；可行性；策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種近年新出現(xiàn)的教學(xué)手段，已越來越受到教育界人士的關(guān)注。微課2002年源于美國，2012年被引入到中國，短短五年間在國內(nèi)中小學(xué)校、高校引起巨大反響，期間，互聯(lián)網(wǎng)上不斷涌現(xiàn)大量的微課課件，涵蓋各個(gè)學(xué)科，其中也包括英語教學(xué)。值得關(guān)注的是，最近兩年在國內(nèi)部分高職院校的英語教學(xué)課堂也出現(xiàn)了微課的身影。微課所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)具體、廣泛，授課時(shí)長一般控制在10分鐘以內(nèi)。越來越多的英語教師意識(shí)到微課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，認(rèn)為“微課”以相關(guān)教學(xué)視頻或者其他形式的媒體為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動(dòng)，這一特點(diǎn)比較適合語言類課程的教學(xué)。2014年由中國高等教育學(xué)會(huì)和高教出版社聯(lián)合舉辦的“全國首屆外語微課大獎(jiǎng)賽”，吸引了全國24個(gè)省份超過122名外語教師參賽，本文以網(wǎng)上公布的參賽作品（網(wǎng)址：http：//weike.cflo.com.cn/zuopin.asp）為例，在本文的第一部分闡述微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性。

一、微課課件應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性

（一）微課的特點(diǎn)

今天的大學(xué)生早已習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所帶來的種種便利，在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)也成了一件順理成章的事。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)片段化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性的過程。微課正是為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的資源。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。微課課件經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體的形式展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。微課所具有的特點(diǎn)方面目前基本形成共識(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的特性。

1.時(shí)間短

微課的“微”最明顯的體現(xiàn)就是時(shí)間短。筆者把“全國首屆外語微課大獎(jiǎng)賽”的25份高職組復(fù)賽參賽作品，連同對(duì)可汗學(xué)院、TED、佛山微課等三個(gè)國內(nèi)外較有影響和知名度的項(xiàng)目中的140個(gè)微課作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，微課的時(shí)長以0～10分鐘為主，在被統(tǒng)計(jì)的微課中，小于十分鐘的約占83.3%，這相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課的40分鐘而言，時(shí)間是非常短的。

2.內(nèi)容精

通過對(duì)“全國首屆外語微課大獎(jiǎng)賽”中的高職組25個(gè)復(fù)賽參賽作品進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容均短小精悍，具有吸引力，針對(duì)性較強(qiáng)。這些作品或聚焦于某個(gè)語法點(diǎn)（文化知識(shí)點(diǎn)），或闡述某個(gè)常用的語言交際場(chǎng)景，通過活潑生動(dòng)的視頻、教師娓娓的講解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.以視頻為主要載體

目前微課主要以視頻為載體，既有用攝像機(jī)錄制的視頻，也有采用錄屏軟件錄制的視頻，還有用flash等軟件編輯的視頻，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，更具吸引力。

（二）90后大學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高

90后大學(xué)生恰好是與信息飛速發(fā)展同步成長起來的一代，他們對(duì)于信息以及承載、傳播信息的載體——媒體十分熟悉。90后大學(xué)生普遍使用電腦、智能手機(jī)、IPAD等數(shù)字化產(chǎn)品，習(xí)慣于隨時(shí)隨地片段化閱讀，在英語教學(xué)中如果能善于利用這一點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，利用動(dòng)畫等多媒體資源制作微課課件來契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，則可以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（三）數(shù)字化教學(xué)條件的改善

英語教師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，分解知識(shí)體系，把知識(shí)化整為零，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，在課前或課后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這種有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了微課作為高職英語課堂教學(xué)的有益延伸。有了微課視頻，英語教師在教學(xué)中遇到的部分問題就能得到化解，從而提高教師的自我成效感。

二、微課課件應(yīng)用于高職英語教學(xué)的策略分析

如何讓微課適用于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的90后大學(xué)生，是一直值得英語教師思考的問題。微課，歸根到底，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)資源。微課在英語教學(xué)上的應(yīng)用須堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則，注重微課開發(fā)的連貫性和共享，逐步從制作單個(gè)微課向發(fā)展微課課程的轉(zhuǎn)變，最終朝MOOC（慕課）方向延伸。

（一）選擇適合制作微課課件的教學(xué)內(nèi)容

微課課件的時(shí)長控制在10分鐘內(nèi)，這符合心理學(xué)里成年人的注意力集中時(shí)長的理論；制作微課課件重點(diǎn)關(guān)注在語言點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，尤其是多數(shù)學(xué)生理解起來有難度的知識(shí)點(diǎn)，在英語課程中，有個(gè)復(fù)雜的語言點(diǎn)可能會(huì)頻繁出現(xiàn)，制作好這類的微課后，可方便學(xué)生在需要時(shí)反復(fù)觀看；一節(jié)85分鐘的英語課，提供給學(xué)生的課件數(shù)量應(yīng)盡量控制在1～2個(gè)，如果微課數(shù)量太多，則占用太多教師講授的時(shí)間，效果可能適得其反。當(dāng)然，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課。那些主題相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)較小、教學(xué)時(shí)間較短、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，較適合制作成微課課件進(jìn)行輔助教學(xué)或后續(xù)鞏固，另一方面，也能營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高英語教師信息化素養(yǎng)

微課的設(shè)計(jì)和制作對(duì)英語教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)英語課堂基于師生活動(dòng)的真實(shí)情境，教師可以對(duì)學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)控。而在微課背景下，學(xué)生停駐于微課的時(shí)間和注意力是教師難以調(diào)控的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。因此，教師可創(chuàng)設(shè)出良好學(xué)習(xí)環(huán)境和視覺效果，增強(qiáng)微課的可觀賞性。另外，微課的攝制和制作需要教師大量的精力投入，因此，集體備課、合作設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)分享、共同研討，設(shè)計(jì)系列化、主題化的微課教學(xué)資源庫是未來微課發(fā)展新趨勢(shì)。

（三）發(fā)揮好英語教師在教學(xué)中的作用

教學(xué)從某種程度上來說更像一門藝術(shù)。不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)微課課件進(jìn)入課堂，教師需作更為充分的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、應(yīng)用教學(xué)方法、安排教學(xué)結(jié)構(gòu)等方方面面都要作精心的思考。在課堂現(xiàn)場(chǎng)播放課件時(shí)，教師不是守在一旁機(jī)械地等待學(xué)生觀看課件，而是要積極的觀察學(xué)生的表情，揣摩學(xué)生是否理解課件內(nèi)容，必要時(shí)要給予指導(dǎo)，給學(xué)生以“腳手架”，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課后，教師要進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)心得，一步步地完善課件制作的技能。

（四）重視微課課件的教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式不同的是，在課堂上引入微課課件要求教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)花費(fèi)的功夫更多。目前對(duì)微課存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為就是在課堂上看微課視頻。微課課件進(jìn)課堂不僅僅是讓學(xué)生觀看視頻，其中的教師講解和點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生的思考、提問和成果匯報(bào)無一不是課堂的積極互動(dòng)。教師講解在微課教學(xué)中是非常有必要的，因?yàn)槲⒄n是碎片化的教學(xué)呈現(xiàn)，單一的課件不成系統(tǒng)，而語言學(xué)習(xí)是一個(gè)一點(diǎn)一滴、壘石成塔的系統(tǒng)過程。通過教師的講解，可以整合微課中未提到的知識(shí)和要點(diǎn)，加以擴(kuò)展和延伸，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（五）完善課后的評(píng)價(jià)

微課與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系密不可分。不能為凸顯微課的作用而忽略英語課程知識(shí)體系。教師應(yīng)該依據(jù)教材特點(diǎn)，按英語語言課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式來錄制相關(guān)微課，起初可優(yōu)先考慮相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，逐一制作成課件，條件成熟時(shí)進(jìn)行微課整合，并最終形成系列微課課程。將微課課件融入到知識(shí)點(diǎn)的整合、回顧、歸納與提煉以及后續(xù)的鞏固，這樣才能更好地總體展示學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)。

（六）整合微課資源，協(xié)作開發(fā)

要在注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（語言點(diǎn)）進(jìn)行微課開發(fā)的同時(shí)，更注重對(duì)英語課程系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課建設(shè)。鼓勵(lì)英語教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色開設(shè)系列化、專題式的微課。只有這樣，才可使學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)，也能選定某些學(xué)科進(jìn)行專題連貫性、完整性的建構(gòu)式微課學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識(shí)，這也是當(dāng)前微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。最后要注重微課的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)研究和開發(fā)。

（七）建設(shè)豐富的微課資源庫

學(xué)習(xí)資源的不足一直以來是困擾英語課堂教學(xué)發(fā)展的因素之一。微課的出現(xiàn)讓這個(gè)問題的解決有了轉(zhuǎn)機(jī)。建設(shè)豐富多樣性的微課資源庫，首先應(yīng)保證微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性，鼓勵(lì)廣大英語教師積極參與設(shè)計(jì)制作課程資源，把優(yōu)質(zhì)微課視頻上傳至微課平臺(tái)上。其次，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，通過微課形式經(jīng)整合后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，加強(qiáng)微課資源庫的常規(guī)管理，使其規(guī)范化、專業(yè)化。從網(wǎng)絡(luò)上傳的微課視頻來看，多數(shù)為主題獨(dú)立，不成體系，但不難看出微課視頻同屬一個(gè)主題。如能對(duì)微課視頻進(jìn)行有效整理后，將類似的視頻集聚在一起，形成一個(gè)個(gè)系列的專題，存放在微課共享平臺(tái)上，則能更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

作為一種新興的教學(xué)手段和工具，微課可在今后的高職英語教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，這就需要廣大一線的英語教師提高自身的信息化素養(yǎng)，更多地關(guān)注90后大學(xué)生的興趣點(diǎn)，把語言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)地相結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久注意力，圍繞學(xué)生的知識(shí)需求在微課的制作和編排時(shí)做好精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好微課資源的整合和共享，以期在課堂內(nèi)外取得較好的教學(xué)效果。