黃靖涵

摘要：現(xiàn)階段，我國消防院校英語教學一般采取大班教學這種教學方式，教學方式的弊端以及學員的差異性，使得教學工作存在一定的阻礙。鑒于部隊院校的特殊性，教學工作應該立足其特點，根據(jù)教學對象實際情況量體裁衣，因材施教。不僅要讓學員學習到新知識，還應該培養(yǎng)學員的學習興趣。國外大型課堂語言教學模式較為先進，本文在立足于當前消防部隊院校大班英語教學現(xiàn)狀的基礎上，科學地參考了國外的經(jīng)驗，旨在改革現(xiàn)有教學模式，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化需要的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：消防院校；大班英語教學；國外；教學方法

長期以來，國內(nèi)消防部隊院校的英語教學主要采用大班教學的模式。由于班級的規(guī)模相對較大，英語課時較少，因此教師想要在僅有的課時內(nèi)完成教學內(nèi)容，教學往往難以保證。此外，對于學員口語的訓練、外語交際能力的培養(yǎng)、英文寫作的訓練也無法到位。如何探索和研究現(xiàn)階段消防部隊院校大班英語教學現(xiàn)狀的各種理論和實踐成為了如何提高消防部隊英語教學質(zhì)量的亟待解決的課題。

消防部隊院校的生源來自全國各地，教學水平存在較大的地區(qū)差異，英語水平自然也參差不齊，這些導致了教學的諸多問題，如積極性不高、學習習慣尚未養(yǎng)成、語言環(huán)境缺乏、上課進度不統(tǒng)一等。上述問題成為了消防部隊學員英語學習的主要制約因素。

1.消防院校英語學習現(xiàn)狀分析

1.1學員現(xiàn)狀分析

消防部隊院校的學員大多是部隊土生土長，還有部分高中沒有畢業(yè)就直接來到部隊，所以英語基礎普遍較差、水平較低，許多學員對于英語學習的積極性與熱情不高、學習動機也不強，英語學習的功利性和局限性明顯，導致學員不重視甚至輕視英語的學習。另外，一些學員反映英語學習難度較大，在屢受挫折的情況下喪失了學習的興趣。從消防部隊學員自身情況來看，大多數(shù)學員對于英語知識的理解力與接受能力較差，并不具備較好的學習方法、學習習慣、韌性與持久性，而慣用機械記憶的方式來學習英語，產(chǎn)生的英語學習效果可想而知。在大班教學的模式下，教師對于學員的引導不夠，因此，國內(nèi)消防部隊院校的英語學習質(zhì)量始終不高。

1.2教學現(xiàn)狀分析

就筆者所在的公安消防部隊高等?？茖W校為例，至2016年6月，全校學員總?cè)藬?shù)已逾三千人，由于師資力量相對短缺，英語課堂的班級容量呈現(xiàn)出穩(wěn)定的大型趨勢（基本75人～80人）。其次，消防部隊院校的學員在英語學習方面思想比較松懈，沒有找工作的壓力，因此學員對于任何課程都存在著輕視的心理，這一點在英語學習方面表現(xiàn)得尤為明顯。除此之外，有些教師的教學方法較為單一，使得課堂氣氛較為沉悶，教學方法與檢查手段都稍顯枯燥，不利于學員英語學習積極性的養(yǎng)成。

2.消防部隊院校大班英語教學現(xiàn)存的問題

2.1個體因素制約

從消防部隊院校每年招收的學員的個體情況來看，家庭情況與學歷情況大致如下：每年招收的戰(zhàn)士學員大約在1000人左右，其中城鎮(zhèn)生源約占48%，農(nóng)村生源約占52%，高中畢業(yè)生約占76%，在校未畢業(yè)的學員大約占5%。

從上述生源比例可以看出，普通高中畢業(yè)生比例雖較大，但通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，76%的高中畢業(yè)生中有近八成的學員并沒有考上大學或考上理想中的大學。從這一點上來看，學員的基礎較差，這必然在一定程度上影響了英語的學習能力。此外，消防部隊院校的學員畢業(yè)后就從學員身份轉(zhuǎn)變?yōu)榫偕矸莶⒒氐皆傟牴ぷ鳎瑳]有就業(yè)壓力，因此大多數(shù)學員的學習動力不足，沒有憂患意識，這些問題也是制約消防部隊院校英語學習質(zhì)量的主要因素。另外，畢業(yè)后的學員大多在消防基層部隊滅火戰(zhàn)斗的第一線，許多學員從思想上對英語學習的必要性產(chǎn)生懷疑，導致行為上也較為排斥。在這種心態(tài)下，學員學習的積極性必然大打折扣。

2.2學習資源缺乏

近些年來，消防部隊院校英語教育也嘗試性的開展了一些教學改革，也到其他高等院校或兄弟院校學習取經(jīng)，如開展分層教學，微課英語，派老師到解放軍后勤學院和第三軍醫(yī)大跟班學習等。盡管這些學習和教學改革起到了一定的效果，但成效并不明顯。加上消防部隊院校地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，英語教育仍然明顯滯后于發(fā)達地區(qū)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法和以教師為中心的大班教學模式中，其局限性和封閉性則在一定程度上阻礙了英語教學的發(fā)展。而在大班教學模式下，每個班級學員較多，而多媒體教學資源較為缺乏，導致許多中隊一個學期只能保證一兩次聽力課，更別說聽力能力的提升了。除此之外，由于消防部隊院校在其他媒介學習等資源嚴重缺乏，加上受部隊管理的特殊性的制約，導致學員無法獲取最為便捷、最為基本的英語學習資源，上述問題直接使得消防部隊英語學習效果大打折扣。

2.3大班教學的限制

在消防部隊院校，師資力量嚴重不足，尤其是教師數(shù)量缺乏，而現(xiàn)階段的英語課堂上，每個班級學員大多在七八十人上下，這種大班教學的英語教學模式，很難實現(xiàn)有效的師生互動，學員語言實踐的機會非常少。在這個背景下，要設計出每名學員都可以參與的語言交際活動就顯得比較困難，因而學員進行口語與聽力練習實踐的機會就少之又少，致使英語教學依然是“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。隨著教學活動的推進，學員漸漸習慣了這種以教師教授為主的英語學習模式，其思維也停留在了學習語言知識而非語言技能的階段，使得英語學習的效率低下，事倍功半。

著名教育學家陶行知先生提出，教育的最佳方式是“以人教人”。因此，教育不僅是一項任務與工作，同樣也是一種雙邊互動、交流情感的活動。而消防部隊院校一般采用的教學模式均為大班教學，使得教與學之間的情感互動缺乏，英語課堂往往呆板無趣，缺乏生機與活力。學員在這種學習氛圍下，無法獲取到充分的學習養(yǎng)料，英語學習普遍流于形式，呈現(xiàn)出被動、無力的局面。

2.4師資力量的限制

消防部隊院校英語教學的師資力量普遍較為缺乏，加上與其他院校學習交流機會少，大多數(shù)英語教師的教學方法缺乏創(chuàng)新，手段也比較單一，其教學理念仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，亟需更新。

英語教師不僅是課堂教學的組織者、設計者、指引者與監(jiān)管者，而且是學員學習成果的評判者。因此，英語教師所扮演的角色對學員的學習效果產(chǎn)生很大程度的影響，教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響了學員英語學習是否能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定的進步與提高。反觀現(xiàn)階段消防部隊院校的師資資源，英語教師的學歷水平普遍停留在本科水平，碩士學位的教師資源比較稀缺，而擁有對外交流學習經(jīng)歷的英語教師更是鳳毛麟角。很多英語教師在畢業(yè)后只經(jīng)過短期的培訓便步入了講臺，并沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的英語教學理念與教學方法的學習，其本身經(jīng)驗的缺失直接導致了英語教育質(zhì)量偏低的情況，嚴重阻礙了學員學習英語的積極性。

3.國外大型課堂語言教學模式

Coleman教授將國外大型課堂語言教學模式總結(jié)為如下三種。

第一，課堂講授模式。這種模式主要圍繞著課堂講授，“以教師為中心”是這種模式的主要特點。這種模式下，教師控制了整個課堂教學活動，主要以教師課堂授課為主，學員實際參與與訓練的機會非常少，僅僅靠機械地記筆記來完成課堂學習，極少有回答問題或課堂互動的機會。在這種教學模式下，教與學這兩個教學主體之間缺乏足夠的交流，許多學員的聽講都不專注，長此以往，學員會對英語教學產(chǎn)生厭棄的心理。

第二，相互交流模式。根據(jù)專家定義，相互交流模式并不是局限于一種方法，這種教學模式是一個將教師與學員連接為一個有機的統(tǒng)一體，教師有意識將學員帶人到教學活動中，使學員之間、學員與教師之間會相互運用英語進行溝通交流，讓學員擁有更多練習實踐的機會。這種主要“以學員為中心”的教學模式，可以給予學員大量參與英語交流互動的機會，讓參加者可以積極地參與到英語學習活動的全過程中，而教師則主要扮演協(xié)調(diào)者與組織者的角色。不過，想要開展相互交流模式的英語教學活動，教師必須在教學活動前便做好細致周密的教學準備與教學計劃，確保教學活動處于活潑而有秩序的狀態(tài)。

第三，折衷模式。這種教學模式的特點在于教師指導學員學習，以課外自學作為言語技能訓練的主要手段，課堂講授不再成為言語練習實踐的重點，而只是作一個提高學員學習自覺性、增強學員學習興趣的平臺。教師的主要任務是接受學員的咨詢與為學員提出學習意見。學員被分成了許多個小組，教師以參與者的身份分別參加到各個小組的活動中，以便于更有針對性地為學員提供答疑與輔導，并定期考察學員的學習狀態(tài)，確保英語教學計劃能夠如期完成。

4.借鑒國外大型課堂語言教學模式，根據(jù)我國實際改進高校大班英語教學

上文對國外大型課堂英語的三種教學模式做了簡要介紹，這些教學模式對于我國消防部隊院校的英語教學模式的改進具有一定的參考價值。

結(jié)合我國消防部隊院?，F(xiàn)階段英語教學的實際情況，折衷教學模式是比較符合當前教學現(xiàn)狀的。首先，這種教學模式充分吸取了其他兩種教學模式的長處，實現(xiàn)了課堂教學與第二課堂教學的緊密結(jié)合。值得一提的是，這種教學模式主要強調(diào)第二課堂的重要性，課堂教學僅僅是教師向?qū)W員提供咨詢、指導與反饋的場所，實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學員為中心”的過渡，將學員作為英語教學中的主體，而教師則主要起組織、督促與協(xié)調(diào)的作用。這種模式對于學員主觀能動性的培養(yǎng)是非常有利的，另外也為學員聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)提供了可能性。除此之外，這種教學模式不僅充分緩解了目前消防部隊院校英語師資不足的現(xiàn)狀，還有利于提高教師專業(yè)水平，幫助教師不斷改進教學觀念。對于消防部隊院校來說，英語教學模式的改革工作應該是循序漸進的，應該通過試點探索來穩(wěn)定的推廣這一模式。在具體的實施過程中，應該合理把握以下幾個關(guān)鍵點。

首先，試點工作應該在英語基礎較好的學員中進行。這些學員已經(jīng)具備了一定的英語基礎，且在學習動力與學習積極性方面具備一定的自覺性，學員的規(guī)模也與這種教學模式的特點相契合。

其次，應該選拔教學經(jīng)驗豐富、責任心較強的英語教師擔任這種模式教學試點工作，此外，這些教師還應該具備較強的現(xiàn)代語言學和外語教學理論素養(yǎng)，應該經(jīng)過系統(tǒng)的教學訓練。必須要強調(diào)的是，折衷教學模式的試點工作能否成功，直接同教師對教學模式的熟練程度相關(guān)，因此，參與試點工作的英語教師必須具備較強的專業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)，應該具備獻身改革的胸懷與勇氣。

最后，應該積極的進行硬件設施的建設，配備現(xiàn)代化的教學設備，如錄像機、電腦、錄音設備、圖書資料等，確保折衷教學模式的順利開展。