摘要：為實現(xiàn)中職語文自讀課高效閱讀的教學目的，本實驗運用“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文應用、審美和探究能力，為其終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職語文；四步法；實訓成果

一、課題的提出與實驗目的

自讀課教學是語文教學的重要組成部分，從心理學的角度來研究其高效閱讀方法，是提高語文教學效率，進行語文教學改革的重要路徑之一。為了能夠讓學生在自讀課上實現(xiàn)高效閱讀，作為教師應提供理想的閱讀條件及其環(huán)境，關(guān)注學生的閱讀需求、閱讀心理以及閱讀態(tài)度，并根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”，全面提升其語文綜合素養(yǎng)，讓學生不斷提高語文在應用、審美和探究等方面的能力，為其終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題的實驗設計

（一）實驗課題：自讀課“讀準，讀解，讀得，讀求‘四步法”實驗操作報告。

（二）實驗對象：2012綜合班和2013高考班。

（三）實驗教師：楊慧。

（四）實驗方法：根據(jù)不同的自讀課教學目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用課題提出的“四步法”，即：初讀，讀準（語音、語調(diào)、語氣、語感）；再讀，讀解，理解詞句（語意），整體感知；三讀，讀得，得文旨（主題思想）；四讀，讀求，求鑒賞（品位語言，感受思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力），提高閱讀效率和效果，提升審美的境界。

三、課題的實驗周期

本課題是筆者主持的市級課題“中職《語文讀本：快樂閱讀·幸福寫作》系列叢書的研發(fā)與應用”（立項編號125359，已獲成果水平一等獎）中的實驗實訓重點內(nèi)容之一。計劃歷時二年，其實驗進程分為以下四個具體實施步驟：

（一）理論構(gòu)建（2012年3月至7月）

收集有關(guān)教育理論、相關(guān)教育事例，細化本模式理論框架，做好自讀課教學具體實驗前的準備工作。

（二）實驗操作（2012年9月至2013年9月）

按構(gòu)建的理論框架進行實驗，通過具體實施修正理論上不合理的部分，獲取自讀課教學成功案例。（詳見第五部分實驗流程）

（三）檢驗評價（2013年10月至12月）

本階段主要是把上階段的自讀課教學成功經(jīng)驗再次應用到自讀課教學實踐中，并采取對比比較效果（即在平行班選取各方面水平、程度相當?shù)膬蓚€班，一班進行實驗，一班作對比）。

（四）撰寫成果報告（2014年1月至3月）

本階段總結(jié)自讀課教學實驗階段的得失，收集成果回饋評價信息，把經(jīng)驗上升到理論高度，具有可借鑒、可推廣的價值，完成成果論文報告的撰寫。

四、實驗流程：共四個學段

（一）第一學段

與“理論構(gòu)建”同步進行，熟悉學生已有的自讀水平，掌握學生的自讀狀態(tài)、自讀方法、自讀習慣?，F(xiàn)狀如下：

（1）樂于接收視聽文化，缺少閱讀文學作品的基礎(chǔ)和能力

閱讀文學作品需要有一定的文學素養(yǎng)積累作為解讀文本前提，要求讀者有一定的文化程度和自學能力，還要有行之有效的閱讀方法，投入的精力高度集中，有一定的時間消耗，較之視聽文化是有劣勢的。所以，學生自主閱讀狀態(tài)的取向是避難就易。

（2）喜好文學快餐，嚴肅文學遭冷遇

人們文化生活的多元取向，再加上高節(jié)奏的生活，使得文學快餐風行，嚴肅文學受到挑戰(zhàn)。學生也選擇輕松的文字閱讀，他們迷戀游戲而不喜讀書，喜歡戲說野史而不看《史記》，迷醉《哈利波特》而不知《哈姆雷特》。

（3）自讀習慣上，習慣默念，輕視朗讀

默念，是語文閱讀中的一個不良習慣。為有聲朗讀埋下了隱患，對生理健康極為不利。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。

（二）第二學段

實驗操作的初始探索階段，指導學生掌握“四步法”，調(diào)動學生的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（1）強調(diào)“讀準”在自讀課教學中的作用

讀準，主要指可以使用普通話流利地、正確地、富有感情地進行朗讀，其也是針對自讀課朗讀教學的總體要求內(nèi)容。朗讀是語文教學的重要組成部分，它既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。

（2）明確“讀解”對師生的素質(zhì)要求

讀解，是以理解文學作品的意義為目的，是一種蘊含性的閱讀活動，其主要考察學生在理解詞句、掌握文意、探究內(nèi)容、概括要點、以及感受作品等方面的能力。作為語文教師，進行讀解教學時要求其具備深厚底蘊以及淵博的知識積累，其體現(xiàn)了教師的能力水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)和前提。自讀課教學中，教給學生讀解方法，把指導與感知、理解、運用、積累有機地融為一體，是本課題實驗探索的一種藝術(shù)境界。

（3）通過“讀得”培養(yǎng)學生感悟生活的能力

讀得，是在理解作品的基礎(chǔ)上，深刻地把握作品的實質(zhì)，重點在考察能否把握閱讀材料的大意，能否從閱讀中捕捉重要信息；從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品藝術(shù)的再創(chuàng)造。

（4）通過“讀求”培養(yǎng)學生自主探究的能力

讀求，鑒賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；能夠真正體驗出作品里的感人情境以及形象內(nèi)容，能夠品評作品里表現(xiàn)力豐富的語言；能夠根據(jù)作品里的文化背景評價感情傾向等。提高自讀課教學效率的根本，就在于調(diào)動學生自主學習的積極性、能動性。

（三）第三學段

實驗操作的中期經(jīng)驗積累階段，根據(jù)學生實際情況，調(diào)整自讀課教學“四步法”深入課堂的經(jīng)緯度。

（1）知行合一

從教材的內(nèi)容以及任務出發(fā)，積極培養(yǎng)學生對自讀課的學習興趣，使其能夠目的明確地進行閱讀。學生只有在學習實踐活動中不斷地嘗試，才能逐漸形成獨立意識和獨立能力。

（2）師生聯(lián)動

要以學習為主體，切實培養(yǎng)其獲取知識內(nèi)容、掌握學習方法等方面能力。

①逐步推進。要有效引導學生逐步感受、理解、掌握作品以及作品的思想感情，接近與作品的距離，最終實現(xiàn)言自口出、情白心達的理想效果。以梁曉聲作品《普通人》為例，根據(jù)逐步滲透推進，可以讓學生感受到文中父親“認真做事，認真做人”的人性之美等。

②創(chuàng)設情境。要教會學生運用想象力、聯(lián)想力，從而還原語言形象，從而深入地感受作品的語言情境，體驗語言情感，以及掌握語言技巧等。例如馮才的《浪漫的是靈魂》，是其對藝術(shù)和人生的感悟。

③渲染氣氛。學生可能因閱歷不足、理解能力有限等原因，無法真正理解作品表達的思想感情，然而卻能夠真實地表達其思想感情。教師要通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生如臨其境。讀徐剛的《森林寫意》，感知綠色的世界、生命的網(wǎng)、為地球母親泣血。

④設身處地。在自讀課教學中，學生由于認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不定，難以進入文本。例如閱讀余秋雨的《道士塔》、張承志的《大河家》等作品時，可以讓學生親自飾演其中角色，從而設身處地真實地體驗作品里人物的感情和感受，有利于更好地理解內(nèi)容，真實地體悟作品的思想情感。

⑤情感體會。學生體會到感情以后，才能表達出自己對作品的感情和感受。例如讀舒婷的《致橡樹》，通過橡樹和木棉形象，能夠讓學生體會到作者所倡導的平等獨立的愛情觀念等。

⑥自我領(lǐng)悟。通常漢語言的豐富內(nèi)涵及其情感均能夠體會并進行語言表達。例如讀沈從文的《邊城》，具有異域風俗特質(zhì)，可能學生無法理解其人物的心路歷程。但隨著生活閱歷的積累，終有對人生感悟的時候。

（四）第四學段

實驗操作的后期反思評價階段：修改、完善自讀課教學實驗方案，把“四步法”融會貫通于自讀課教學的其他有效途徑之中，提升學生的綜合能力及文學素質(zhì)。

（1）了解自讀課教學其他的閱讀方法。

①快速閱讀法。其關(guān)鍵是在眼停（瞳孔不運動時）的瞬間能感知到較多的詞匯量。如同我們平時所說的“一目十行”。通過快速閱讀的練習，就能很快抓住關(guān)鍵詞語，理解句子的意思。

②細嚼慢咽法。它可以幫助讀者透徹理解文章的精神實質(zhì)，鞏固知識。英國哲學家培根說：“有些書可供一讀，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化?！?/p>

（2）掌握自讀課教學做筆記的方法。

①圈圈點點法。“不動筆墨不讀書”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存相關(guān)資料和積累寫作素材；同時能夠拓展知識面，進一步提升其分析問題能力。

②讀記結(jié)合法?？梢宰寣W生更加全面地把握作品精髓，理解作品內(nèi)容，為今后閱讀提供極大便利。其主要包括批語筆記、摘錄筆記、提綱筆記。

③讀書筆記法。學生在閱讀一本書或者一篇作品后，可以把自己的深刻體會、思想感受等寫成心得筆記，這是一種很好的讀書方法?？梢詫⑻峋V筆記和心得筆記合在一起寫出來。

（3）注重自讀課教學的整體感知。

人類的感知具有整體陛。可以按照整體一部分一整體的閱讀心理特點，通過自讀課教學幫助學生整體把握作品，再進行具體分析探究，最后再整體加以歸納總結(jié)，如此便能讓學生準確地感知作品，深刻地理解作品。

（4）培養(yǎng)自讀課教學中學生篩選信息的能力。

①明確自讀目的要貫穿閱讀活動的始終。

②培養(yǎng)和提高理解辨析文章內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)辨析文章語言的能力。

（5）在自讀課教學中培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力。

文學鑒賞主要指人們在閱讀文學作品和把握藝術(shù)形象時，運用認知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理技能活動而形成的審美過程。從古至今的優(yōu)秀文學作品均具有美悅作用，因此文學鑒賞教育既能夠開闊學生視野，增強學生對大千世界的形象認識，又能夠凈化學生靈魂，陶冶學生情操。

在白讀鑒賞中要做到以下幾點：

①“以美啟真”，求知與求美和諧統(tǒng)一。

②“以美引美”，求善與求美和諧統(tǒng)一。

③“以美怡情”，求美與愉悅和諧統(tǒng)一。

五、實驗終結(jié)報告與檢驗評價

自讀課教學“四步法”，是學生閱讀過程中的和諧統(tǒng)一體；應加強對學生進行多角度和有創(chuàng)意閱讀的評價。讀準，評價學生時應綜合考察其語音、語調(diào)、感情，以及對作品內(nèi)容的理解和把握等。讀解，評價學生時應重點考察其感情體驗、創(chuàng)造性理解以及綜合理解能力等。讀得，應考察學生閱讀需求、方法、習慣以及閱讀材料的選擇與閱讀量等。讀求，應重點考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。評估采用登記制，分為優(yōu)、合格和不合格三級。