林梵

摘要：黨的十八大報告提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務。近年來隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的德育教育也面臨著諸多新問題，如何在“立德樹人”視域下破解高職教育所遇到的問題已成為時代的重要課題。本文針對高職院校在發(fā)展過程中德育教育存在的新問題，著重從學校、教師、學生等層面進行思考和剖析，試圖找出實現(xiàn)“立德樹人”的路徑，力求促進高職院校的德育教育取得實效。

關(guān)鍵詞：“立德樹人”；高職院校；德育教育

黨的十八大報告提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，這為學校在新形勢下加強和改進德育工作提出了新要求，為我國今后的教育改革發(fā)展指明了方向。教育的核心問題是“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，立德樹人正是對教育本質(zhì)的最深刻闡釋。

一、什么是“立德樹人”

全面而準確理解“立德樹人”的科學內(nèi)涵，是學校切實圍繞“立德樹人”這個教育的根本任務，進一步加強學校德育教育的前提。我國歷來重視教育，特別注重對人的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，素有立德樹人的傳統(tǒng)?！傲⒌聵淙恕庇伞傲⒌隆焙汀皹淙恕眱煞矫娼M成，“立德”出自《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。“立德”是“立功”、“立言”的前提與根本，因為萬事從做人開始，德行如何決定著一個人發(fā)展的方向；“樹人”即培養(yǎng)人才之意，出白《管子·權(quán)修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。這說明我們的先賢早已認識到：對社會發(fā)展有用人才的培養(yǎng)是一個長期與持久的過程。學校是培養(yǎng)人才的地方，高校落實“立德樹人”最根本的就是培養(yǎng)學生的“德”與“能”，“德”是指人的道德品質(zhì)，“能”是指人的專業(yè)才能與特長，即所謂要成才，先成人；要成人，先育德。今天我們強調(diào)“立德樹人”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，不僅是因為教育是百年大計，關(guān)乎國家和民族的未來，而且是基于嚴峻現(xiàn)實的理性選擇，尤其對高職院校來說具有很強的針對性。

二、“立德樹人”面臨的新問題

近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高等教育尤其是高職教育取得了長足的進步，但在發(fā)展過程中也存在一些令人憂慮的問題，使高職教育的德育功能在弱化，如果沒有采取相應的舉措來解決，就會嚴重影響學?！傲⒌聵淙恕崩砟畹呢瀼嘏c落實。

1.學校在就業(yè)壓力之下弱化了教育的德育功能

教育部在[2006]16號文明確了我國的高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。隨著高等教育的發(fā)展，高校的連年擴招，高職畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，但就業(yè)壓力也在加大。各高職院校為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高就業(yè)率，在突出專業(yè)性、技術(shù)性的教學過程中，將注意力過多放在了職業(yè)與個人的生計關(guān)系上，高職教育儼然演變成了職業(yè)培訓，無形中淡化了教育的德育功能。同時為使學生盡早適應社會，過分強調(diào)專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，不少院校采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年的理論學習，一年的頂崗實習。為了使學生有更多的實習時間，就把原來半年的頂崗實習延長為一年，理論課的學習時間由兩年半縮減為兩年，為此許多院校在制定人才培養(yǎng)方案時，為了保證專業(yè)課的課時，不可避免壓縮德育類和其他人文素質(zhì)教育類課程的課時，這在工科院校表現(xiàn)得更加明顯；這必然導致高職院校對德育及人文素養(yǎng)教育存在或多或少的忽視，不僅教育的德育功能被削弱，而且導致相當一部分高職院校學生只關(guān)注自己所學的專業(yè)，對專業(yè)以外的領(lǐng)域很少涉及，普遍缺乏了解，更談不上有較高的綜合素質(zhì)。這種只偏重“技能”而忽視“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，與“立德樹人”、德育為先的理念相去甚遠。

2.高校評價標準直接影響對學生成才成人的關(guān)注

對一所學校的評價好不好，并非看其建有多少教學樓實驗室、有幾個科研項目獲獎、在校生的人數(shù)有多少，關(guān)鍵是看學校培養(yǎng)的學生質(zhì)量，在社會政治經(jīng)濟等各方面的影響力，從長遠的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)了什么樣的人才及其對民族、國家所作的貢獻。但由于如今的高校包括高職院校都面臨著各種各樣的評估，而評估體系中又普遍缺乏對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量科學有效的評價方式，因此在衡量高校的辦學實力和水平時，往往更側(cè)重那些容易量化的教育資源以及辦學規(guī)模和辦學條件等硬件。但對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準無形中就弱化了，一方面就不可避免導致部分高校過度追求多建高樓大廈、擴大招生規(guī)模等硬件的東西；另一方面必然忽視教育教學的環(huán)節(jié)，使學生成才成人得不到應有的重視，從而影響了學校領(lǐng)導層對教育教學的關(guān)注度和資源配置，在一定程度上導致學校整體努力方向和核心功能出現(xiàn)偏離立德樹人根本任務的傾向。

3.課堂教學注重理論知識的灌輸，忽略育人功能

課堂教學仍然是高校人才培養(yǎng)的主要形式，教師是學校教育教學任務的具體承擔者。老師的課堂教學不僅只是授業(yè)，更要懂得育人；讓學生領(lǐng)會到的不僅僅只是專業(yè)理論知識，更要注重教育學生學會做人，學會思考，學會做事，也就是要讓學生立德?！对洝酚休d“師者也，教之以事而喻諸德也”，這句古語非常清楚地告訴我們，教師教給學生的不僅僅是專業(yè)上的知識與技能，更包括優(yōu)良的道德品德。高職院校部分專業(yè)教師由于學科的局限、觀念的偏差而對學?！傲⒌聵淙恕苯逃蝿盏恼J識把握不到位，再加上對德育人文素養(yǎng)類課程教育的內(nèi)涵尚缺乏正確的理解，往往只注重專業(yè)知識的講解，忽視了育人功能。

4.學校對教師考核評價過多強調(diào)科研，輕視教書育人

教師的根本職責本來是既教書又育人，教師是傳道授業(yè)解惑者，對學生思想品德、專業(yè)學習能力的影響至關(guān)重要，但學校對教師考核指標嚴重影響教師教書育人的積極性。一些高職院校辦學定位不準，沒有厘清高職教育與本科教育的區(qū)別，照抄本科院校的一些辦學模式，對教師的績效考核強調(diào)科研，輕視對學生的教育教學，對教師的教學質(zhì)量的評價體系設計上，對育人方面的要求體現(xiàn)不夠，這客觀導致教師在立德樹人效能上的弱化，高職院校的“高素質(zhì)技能人才”的培養(yǎng)成為一句空話，立德樹人的根本任務更無從實現(xiàn)。

5.社會環(huán)境的變化削弱了育人的效果

大學生是祖國的未來，民族的希望，國家的棟梁之才。高職院校的學生在大學生中占相當大的比重，是國家建設的中堅力量，能否把他們培養(yǎng)成“德”、“才”兼?zhèn)涞娜瞬牛苯雨P(guān)系到社會主義建設事業(yè)的興衰成敗，關(guān)系到國家和民族的前途命運。但在當今社會經(jīng)濟全球化、文化多元化、價值多樣化的時代背景下，以及我國經(jīng)濟體制改革的市場化取向等一系列因素必然會對大學生的傳統(tǒng)道德觀念、行為規(guī)范產(chǎn)生深刻的影響：如一些大學生群體出現(xiàn)了不同程度的信仰缺失，道德失范，理想信念不堅定，價值取向失衡，缺乏社會責任感等問題，使學校的德育教育難度加大，教育的效果在削弱，已嚴重影響到大學生的健康成長與成才。如何幫助學生把握成長的方向和規(guī)律，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和健全的人格，把學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞臈澚褐?，已成為突出的時代性課題，把“立德樹人”作為教育的根本任務，正是破解這一時代性課題的迫切需要。

三、“立德樹人”的實現(xiàn)路徑

由于各種主客觀原因，高職院校在德育教育的過程中面臨著許多新問題新挑戰(zhàn)，要破解這些難題，實現(xiàn)“立德樹人”的路徑主要有兩條。

1.“以生為本”是實現(xiàn)“立德樹人”的根本途徑

在高校的諸多職能中最重要的職能在于人才的培養(yǎng)，立德樹人是根本，這就決定了高校的中心工作是人才的培養(yǎng)以及如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。眾所周知人才質(zhì)量包括“德”與“能”兩方面的內(nèi)涵，其中德是首。只要學校確立了“以生為本”的理念，把學生培養(yǎng)成高質(zhì)量的人才當成是學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，并在全校達成共識，那么高職院校在辦學過程中所遇到的種種問題和困擾就會迎刃而解。當學校的領(lǐng)導層在進行各種評估時就不會只注重抓“硬件”而忽視教育教學的環(huán)節(jié)，就會把更多的精力放到教學上，設法提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量；面對嚴峻的就業(yè)形勢也不會一味重視學生專業(yè)技能的學習與訓練，輕視德育和人文素養(yǎng)等課程的學習，而是注重學生的全面發(fā)展；對教師的考核就不會片面強調(diào)科研，弱化育人功能。當學校的管理、教學、科研等方面都圍繞和服務于人才培養(yǎng)這一中心工作，全體教職員工都自覺踐行“育人為本，德育為先”的重要理念，學校就能把當代大學生培養(yǎng)成“四有”新人。

2.課程育人是實現(xiàn)“立德樹人”的重要途徑

“課程育人”也就是理論育人，即以課堂、課程、課本等理論教育的方式進行思想、政治、道德等知識的傳授，對學生道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)產(chǎn)生正面的影響。高職院校為了培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”的人才，就要求高職教育不僅強調(diào)對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重對學生良好的道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生專業(yè)知識的獲得是通過專業(yè)課，而高素質(zhì)的養(yǎng)成主要是得益于思想政治理論課和人文素養(yǎng)類課程的教育。

毋庸否認，思想政治理論課對于學生良好道德品質(zhì)以及正確“世界觀、人生觀、價值觀”的養(yǎng)成功不可沒，但由于社會生活的深刻變化而帶來的負面影響，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，課堂教學多是純理論的說教，思想政治理論課教學的效果差強人意。要實現(xiàn)思想政治課的德育教育功能，增強課堂教學實效性，真正落實“立德樹人”的根本任務，就必須以更大的精力、更多的舉措加強思想政治理論課建設。首先要確保思想政治類德育課程按規(guī)定全部開出，每門課程的課時不被專業(yè)課擠占；二是思想政治課的教育要適應時代的要求，敢于直面新問題、新挑戰(zhàn)，要切實改進并創(chuàng)新教學方法，不斷完善教學內(nèi)容，更新教學手段，使我們的理論教育能反映社會的現(xiàn)實與學生的實際，對學生產(chǎn)生吸引力、說服力、影響力，被學生贊同認可并接受，才能最終達到“立德樹人”的課程育人效果。

增加選修課的開設，加強學生的人文素質(zhì)教育。隨著大學的連年擴招，用人單位的門檻悄然升高，高職學生就業(yè)的壓力在加大，如何破解就業(yè)的難題，提升就業(yè)的競爭力就成為一道嶄新的課題擺在高職學生面前。這對高職院校的大學生提出了更多的新要求，除了要具備扎實的專業(yè)理論知識和掌握過硬的專業(yè)技能之外，更要求其具有較強的銳意創(chuàng)新意識、團隊協(xié)助精神、語言表達能力、人際溝通能力等素質(zhì)。為此高職院校應根據(jù)學校的層次、學生就業(yè)的需求、師資水平的狀況等，有針對性地增加公文寫作、文學名著欣賞、閱讀與生活、哲學與人生、藝術(shù)鑒賞等人文素質(zhì)教育課程，供學生自由選擇，進而達到優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，陶冶學生情操，拓寬學生視野，培育學生人文精神的目的。

高職教育有其自身的特色，高職院校唯有從實際出發(fā)，緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，明確學校的辦學目標，深刻反思在德育教育上存在的問題，積極探索高職院校德育教育的規(guī)律，就一定能夠培養(yǎng)出專業(yè)技能強，知識面廣、品質(zhì)高尚，會做事，更會做人的優(yōu)秀人才。