一、“微型寫作生活化”的提出

從中高考作文、從平時(shí)學(xué)生交上來的作文，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生作文水平是不能令人滿意的。普遍存在著應(yīng)試的痕跡，套語濫調(diào)，套版反應(yīng)；思維單一，模式化、公式化；語言缺乏張力和創(chuàng)新。拿一個(gè)班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)段的作文進(jìn)行比較，“低水平模仿別人，低水平重復(fù)自己”的現(xiàn)象比比皆是。

學(xué)生作文的低水平很大程度上暴露了我們課堂教學(xué)上的問題。我們課堂上的作文訓(xùn)練，數(shù)量不足，質(zhì)量不高。我們進(jìn)行作文指導(dǎo)，往往是應(yīng)付中高考的，存在著功利化的傾向，常常教學(xué)生如何程式化速構(gòu)作文；教學(xué)生如何博得考場(chǎng)高分的作文取巧。

深刻反思，我們作文教學(xué)的最大問題，還是在于對(duì)語文的聽說讀寫中的“寫”的理解狹隘了。以為“寫”的能力就是考場(chǎng)上的寫作能力。實(shí)際上，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币簿褪钦f，除了考場(chǎng)類寫作，學(xué)習(xí)生活中還存在著大量的實(shí)用寫作活動(dòng)，作業(yè)中的簡(jiǎn)答題要寫，讀書中的評(píng)點(diǎn)批注要寫，平時(shí)的日記周記要寫，板報(bào)班刊要寫，各類發(fā)言稿要寫，學(xué)生們用得最多的短信要寫，還有微博，研究性論文，等等。可是這些方面的寫作資源被漠視，指導(dǎo)更沒跟進(jìn)。

因此，有必要從提升學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的角度重新規(guī)劃我們的作文教學(xué)。

寫作核心素養(yǎng)，關(guān)乎寫什么以及怎么寫，關(guān)乎“寫”的體驗(yàn)的沉淀和內(nèi)化。寫作素養(yǎng)深厚，自然各類寫作都能遂心應(yīng)手，應(yīng)付裕如。如何豐富寫作體驗(yàn)？如何提升寫作的核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，可以從“微型寫作生活化”切入。

“微型寫作”，全息意義上的最小單位的寫作活動(dòng)，微寫作具有寫作的全部要素——主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言。用上“微型”二字，從篇幅上更傾向于“小”，從時(shí)間上凸顯的是“快”，從內(nèi)容上表現(xiàn)為當(dāng)下即時(shí)的關(guān)切，從能力上是重視“小得”的積累內(nèi)化，從語言要求上就是簡(jiǎn)約式表達(dá)。

“微型寫作生活化”主張的提出，就是旨在研究將寫作訓(xùn)練與寫作生活合一的可能性。寓寫作于快樂之中，豐富學(xué)生的語文生活，讓微型寫作成為學(xué)生樂在其中的生活方式，在潛移默化中提升學(xué)生作文素養(yǎng)。據(jù)此本文給出“微型寫作生活化”的質(zhì)量指標(biāo)：寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，發(fā)揮展示的魅力；建立生活、閱讀與微寫作的聯(lián)系；尊重并鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)，有思想有情懷有情趣；建設(shè)學(xué)生微型作文檔案袋，關(guān)注寫作圖式的持續(xù)建構(gòu)；重視移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的正面作用……

這就要求教師全新設(shè)計(jì)微型寫作教學(xué)活動(dòng)。將寫作要求和寫作指導(dǎo)貫穿在日常的教學(xué)和作業(yè)布置中，并且是適時(shí)捕捉教學(xué)資源，追求讓學(xué)生樂寫（有動(dòng)力）、常寫（有習(xí)慣）、能寫（有內(nèi)容）、會(huì)寫（有進(jìn)步）。

二、微型寫作微課程的開發(fā)

為了落實(shí)中學(xué)微型寫作生活化的理念，我們開發(fā)了系列微型寫作微課程。微課程，重在“微”，將微型寫作的訓(xùn)練穿插在平時(shí)的語文課中，或與語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，目的是讓學(xué)生喜歡寫，并且有東西寫；微型寫作的一個(gè)“微課”占時(shí)十分鐘左右，教師時(shí)不時(shí)在某節(jié)語文課上用上一個(gè)“微課”，也可以將四個(gè)“微課”集中在一節(jié)課上完成，以取得集中學(xué)習(xí)的效果。微型寫作微課程的開展，旨在達(dá)成兩個(gè)方面的目標(biāo)。一方面是體驗(yàn)性目標(biāo)，即學(xué)生有著積極的寫作生活狀態(tài)；另一方面，是成果性目標(biāo)，即學(xué)生在潛移默化中提升寫作素養(yǎng)。

微課程的具體內(nèi)容，可以根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，以及教師自身的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所處的階段，關(guān)注生成性課程資源，靈活安排。大致可分三大類：

第一類，穿插在基礎(chǔ)類語文課程中的微型寫作微課，特別適合于小說、現(xiàn)代散文與古詩文教學(xué)：

小說教學(xué)中，可以就人物形象、具體情節(jié)、環(huán)境描寫、主旨展開微欣賞、微探究、微評(píng)論，切入點(diǎn)小，選擇學(xué)生自己喜歡的某一方面即興表達(dá)， 當(dāng)堂交流。

散文閱讀教學(xué)中，對(duì)涉及到意蘊(yùn)豐富的句段，穿插課堂討論活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)知、情感有所觸動(dòng)時(shí)，及時(shí)布置微型寫作，形成我筆寫我心的良好習(xí)慣。

古詩文中蘊(yùn)含大量傳統(tǒng)文化資源，因此古詩文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文化資源進(jìn)行文化微探究，結(jié)合當(dāng)下，完成“體察式微型寫作”。也即古詩文教學(xué)，能聯(lián)系當(dāng)下，關(guān)注傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義，及時(shí)布置微型寫作，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

第二類，結(jié)合其他拓展類語文選修課開設(shè)的微型寫作微課程，如：

開展“成語新讀筆談”系列活動(dòng)，讓學(xué)生每日選一兩條成語展開評(píng)議，將成語積累與認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來，將文化探究與文化傳承結(jié)合起來，將批判性思維與個(gè)性表達(dá)結(jié)合起來。

開展“微視頻”微賞評(píng)系列活動(dòng)。老師精心選擇微視頻，分類分階段呈現(xiàn)，學(xué)生就視頻信息，或選有價(jià)值的鏡頭用描寫再現(xiàn)，或重新整合相關(guān)細(xì)節(jié)夾敘夾議，或就微視頻的藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。

開展“見微知著——我身邊的文化”微型寫作微課程。包括，“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”系列，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的微型探究活動(dòng)與微寫作結(jié)合；還包括“文化符號(hào)”系列（“給我的名取個(gè)字”“拆文解字”“微言大義”“流行語解讀”“熱詞點(diǎn)贊”等等），探究“文化符號(hào)”的意義。

第三類，落實(shí)課外閱讀、課外練筆，開發(fā)隱形微型寫作微課程。如：

結(jié)合讀書活動(dòng)，開展的微型寫作。老師推薦名著閱讀，這些名著往往本身就是文化經(jīng)典，而且可以有多層次多角度的解讀空間，為了提高閱讀質(zhì)量，老師讓學(xué)生對(duì)自己有興趣有感悟的內(nèi)容進(jìn)行“展開式批注”，寫出自己的認(rèn)識(shí)，寫出對(duì)這一認(rèn)識(shí)的闡釋或例證；或?qū)懻鹿?jié)提要，寫人物微評(píng)，等等。落實(shí)閱讀的同時(shí)，推進(jìn)了微型寫作。

進(jìn)行“每日關(guān)注”生活化練習(xí)。讓學(xué)生每日進(jìn)行微寫作，可自選關(guān)注對(duì)象，也可針對(duì)特殊事件由老師布置特別關(guān)注。教師不斷豐富學(xué)生的關(guān)注視野；并在一段時(shí)期（兩三周）的微型寫作基礎(chǔ)上，開展一次微型作文講評(píng)課，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行作文指導(dǎo)。

微課程的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)程。我們希望通過微課程的實(shí)施，不斷健全人格、構(gòu)建核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)語感、提升寫作素養(yǎng)。

三、微型寫作的微指導(dǎo)

微型寫作微課程，對(duì)應(yīng)的是“微型寫作生活化”的理念，重視的是平時(shí)的微型寫作資源的開發(fā)和利用，以期學(xué)生樂寫、常寫、能寫。

而一旦學(xué)生積累了豐富的微作文，這些作品又可以成為教師作文教學(xué)的寶貴資源。我們可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，也可以從中找到解決這些問題的“利器”。掌握了這些“利器”，也就達(dá)成了“會(huì)寫”的目標(biāo)。因此，微課程也十分重視教師對(duì)微型寫作的微指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們不斷提煉出各類微指導(dǎo)的策略模型。這里以“例文剖析+思維導(dǎo)圖”策略模型為例，說明我們?cè)谖⑿蛯懽髦笇?dǎo)上的作為。

布置微型寫作任務(wù)：成長(zhǎng)是人生充實(shí)而快樂的真諦；向偶像學(xué)習(xí)是為我們成長(zhǎng)的心靈注入營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)以“我的偶像”為題，寫一段文字，寫出你從偶像身上收獲的精神財(cái)富。字?jǐn)?shù)不限，但要精煉。

學(xué)生進(jìn)行寫作，老師挑出兩篇修改后呈現(xiàn)。

例一：

喜歡看NBA。在美國(guó)NBA眾多球星中，我特別喜歡科比。喜歡他高超的球技，喜歡他的勇猛無比，更喜歡他取得成就背后的付出。

科比的高超球技，主要表現(xiàn)在他在球場(chǎng)上總能創(chuàng)造奇跡。任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何對(duì)抗環(huán)境下，他總能神奇地投擲出具有超級(jí)想象力的一球，得分，給對(duì)手以致命的一擊。在球場(chǎng)上，他是真正的主宰，是至尊王者。

科比的勇猛無比，則主要表現(xiàn)在頑強(qiáng)的心靈與斗志。在球場(chǎng)上，他霸氣十足，跑動(dòng)、斷球、騰挪、傳球、跳投、扣籃……總是那么果斷、那么精確、那么高效。他以一位真正領(lǐng)袖的角色帶領(lǐng)湖人隊(duì)，奪得一次又一次的總冠軍。

我欣賞科比在球場(chǎng)的激烈競(jìng)技狀態(tài)下的卓越表現(xiàn)，我更敬重他取得如此成就背后的努力。有一報(bào)道引發(fā)美國(guó)體育界的軒然大波，是因?yàn)閳?bào)道披露了科比長(zhǎng)達(dá)八年的魔鬼式訓(xùn)練：跳上箱子隨即跳下，30碼的極速跑加速跑，最大運(yùn)動(dòng)量的舉杠鈴、深蹲400次、臥舉300次，……

可以說，科比的成功固然得益于他的籃球天賦，同樣也得益于他的汗水與付出。

教師，再提煉出思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖一：

述1——特殊成就（專業(yè)上的光環(huán)）

述2——突出風(fēng)格（精神狀態(tài)）

述3——成就歸因（看重主觀因素）

例二：

青年一代長(zhǎng)存永不言敗、永不言退的銳氣。（評(píng)價(jià)核心思想）在我們遇到挫折時(shí)，常常用馬云的經(jīng)典名言相互鼓勵(lì)： “只要永不放棄，我們終會(huì)創(chuàng)造出機(jī)會(huì)。世界上只要有夢(mèng)想，只要不斷努力，只要不斷學(xué)習(xí)，那么今天也許殘酷，明天也許殘酷，后天必將美好。”（引用經(jīng)典名言）馬云，這位“高考失意生”、“創(chuàng)業(yè)教父”、阿里巴巴網(wǎng)站創(chuàng)始人的成功（概括主要事跡），鼓舞著新一代青年對(duì)永葆積極進(jìn)取精神的向往。（點(diǎn)出影響）

教師，同樣提煉出思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖二：

述——主要事跡

議——精神品質(zhì)

引——經(jīng)典名言

聯(lián)——當(dāng)下自我

有了例文和思維導(dǎo)圖，學(xué)生后面的修改完善環(huán)節(jié)行云流水，順利完成微型寫作任務(wù)。

四、微型寫作的成果鞏固

通常情況下，微型寫作的講評(píng)課，側(cè)重于寫作后的升格指導(dǎo)，或者說是在寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上的成果鞏固。

我們有老師開設(shè)“讀名著，做批注” 微型寫作微課程。有堂講評(píng)課，老師展示學(xué)生對(duì)魯迅《吶喊》的議論式批注，在展示交流中，幫助學(xué)生提煉這類批注的撰寫要領(lǐng)，即在一句點(diǎn)睛式批注之后，進(jìn)一步解說或例析，使所發(fā)議論有依托。還有堂展示課，老師展示學(xué)生對(duì)《邊城》作品的“微賞析”“微探究”批注，師生共同揭示學(xué)生作品的普遍問題，又共同探尋解決問題的策略，完善原有作品；最后形成對(duì)批注要求的共識(shí)：認(rèn)識(shí)有見解，表達(dá)有條理，論證有邏輯，材料有整合，語言有文采。

微型寫作展示課，也十分重視體驗(yàn)性成果，重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

講評(píng)課上，學(xué)生因作品得到展示而有成就體驗(yàn)。同時(shí)老師要求同學(xué)對(duì)彼此作品的評(píng)價(jià)，著力在發(fā)現(xiàn)作品中表現(xiàn)出來的有價(jià)值的認(rèn)識(shí)或積極的情感傾向，欣賞出學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)密或巧妙之處。就是保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)然對(duì)作品中的問題或不足也提出真實(shí)的看法或中肯的意見，但這種評(píng)價(jià)之后都會(huì)有修改意見的跟進(jìn)，在隨后的作品完善中，學(xué)生體悟到寫作技能的發(fā)展?？傊?，讓學(xué)生從老師和伙伴的賞識(shí)中發(fā)現(xiàn)自我，更多地體驗(yàn)到一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣；當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣發(fā)展到一定的程度，他就會(huì)努力從別致的表達(dá)尋找抒寫個(gè)性的快樂。

每一次微型寫作展示課，對(duì)應(yīng)的是微型寫作微課程的階段目標(biāo)。

我們有老師開設(shè)“每日關(guān)注”微型寫作微課程。在高一學(xué)年，設(shè)計(jì)的展示型課就有：記敘的視角要開闊、記敘的內(nèi)容要聚焦、記人要突出個(gè)性、敘事要有波瀾、敘中要有情懷、敘后要有感悟意識(shí)、描寫對(duì)象的選擇、描寫的角度和順序、白描與渲染、景中有情、景中有思、想象聯(lián)想能力的訓(xùn)練、議論新穎性訓(xùn)練、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧?、論證的有效性。等等。這些展示型課的教學(xué)目標(biāo)與通常意義上的大作文培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但比傳統(tǒng)的大作文教學(xué)更容易落實(shí)。

展示課型，重視對(duì)學(xué)生作品的整理。一學(xué)年下來，學(xué)生的作品以班級(jí)為單位出集成冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)。這樣的微型作品集，記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，反映出學(xué)生微型寫作微課程的學(xué)習(xí)成果。

本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文微型寫作建構(gòu)性活動(dòng)策略研究”（課題編號(hào)DBB14090）階段成果之一

周平安，語文教研員，現(xiàn)居北京大興。