將生態(tài)學基本原理引入到教育學，便形成了教育生態(tài)學；將教育生態(tài)學基本原理引入到語文學科教學，便形成了語文生態(tài)學。西方國家對此研究比較早，美國教育學者沃勒于1932年在《教育社會學》一書中率先提出了“課堂生態(tài)學”的概念，美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明于1976年在其專著《公共教育》中首次明確提出“教育生態(tài)學”這一術語，并列專章進行探討。而我國對此研究起步較晚，直到1990年我國大陸才出版了第一本由南京師范大學環(huán)境科學研究所吳鼎福等人合著的《教育生態(tài)學》，用“教育生態(tài)學”的視角全面而系統(tǒng)地研究語文課堂教學，在國內(nèi)最早見于1998年出版的曹明海主編的《存在與發(fā)展——語文教學生態(tài)論》。之后，學界同仁為構建語文生態(tài)課堂紛紛做出了艱辛的努力。隨著我國基礎教育課程改革的深入發(fā)展，中學語文生態(tài)課堂教學在理論創(chuàng)新和實踐探索方面目前仍處在發(fā)展階段。本研究旨在探究構建中學語文生態(tài)課堂教學的一般模式，提高語文課堂教學效率，提升語文教育質量，促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，這不僅是我們一線語文教師的期盼，也是我國基礎教育課程改革發(fā)展的需求。

一、中學語文生態(tài)課堂教學的內(nèi)涵及特點

（一）中學語文生態(tài)課堂教學的內(nèi)涵

語文生態(tài)學認為，中學語文課堂教學是一個由教師、學生、文本和環(huán)境等生態(tài)因子所組成的完整的生態(tài)系統(tǒng)。這里的核心概念是“生態(tài)”，“生”是活著的，具有生命活力的意思；“態(tài)”是指形態(tài)、狀態(tài)、樣子。從這種意義看，“生態(tài)”可以理解為煥發(fā)生命活力的狀態(tài)。中學語文生態(tài)課堂教學追求的就是這樣一種理想境界，即讓具有生命活力的教師和學生在良好的條件下自然的和諧的自由的生長和發(fā)展，正像郭思樂教授在《經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》（《教育研究》，2003年，第2期）一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命達到調動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！币簿褪钦f，我們的語文生態(tài)課堂教學所追求的就是師生生命的充盈與完整，即師生人格的完整、個性的發(fā)展和情感與興趣的滿足。因此，筆者認為，中學語文生態(tài)課堂教學是指中學語文教師在充滿煥發(fā)生命活力狀態(tài)的教學場所里所進行的教學活動過程，換言之，就是中學語文教師在特定的教室里，充分發(fā)揮教師、學生、文本、環(huán)境等教學因素的作用，通過合作探究、平等對話、互動交流等多種手段，營造一種互動開放的、生命體驗的、自然生成的、和諧發(fā)展的教學氛圍，為提升語文素養(yǎng)、形成良好個性和健全人格、促進全面發(fā)展和終身發(fā)展等而開展的教與學的雙邊活動過程。中學語文生態(tài)課堂教學的內(nèi)涵主要如下。

第一，中學語文生態(tài)課堂教學的根本目標是煥發(fā)學生生命活力，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的合格公民。一方面，教師要充分調動學生學習積極性，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，形成良好個性和健全人格，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的語文基礎；另一方面，教師還應通過中華傳統(tǒng)文化教育，增強學生民族文化認同感、自豪感和自信心，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛語文、熱愛中華文化的思想感情。

第二，中學語文生態(tài)課堂教學的基本生態(tài)要素存在著既對立又統(tǒng)一的關系。其基本生態(tài)要素包括教師、學生、文本和環(huán)境。教師是學生學習的促進者、引導者和合作者，在教學中起著主導作用；學生是學習的自主者、合作者和探究者，在學習中起著主體作用；文本是教師和學生進行教與學的內(nèi)容，是語文生態(tài)課堂教學的主要因素，是教學中的參與者、交流者和互動者，在學習中起著不可或缺的作用；環(huán)境，這里主要指自然環(huán)境即教學場所教室，是師生從事課堂教學活動所必不可少的條件。四者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統(tǒng)一中相互作用，從而實現(xiàn)語文生態(tài)課堂教學的根本目標，完成語文生態(tài)課堂教學的具體任務。

第三，中學語文生態(tài)課堂教學以煥發(fā)師生生命活力，提升師生生命價值，求得師生共同發(fā)展為導向，這也是中學語文生態(tài)課堂教學的出發(fā)點和落腳點。在中學語文生態(tài)課堂教學中，作為生態(tài)因子的學生，其學習興趣的激發(fā)，感情的熏陶感染，生命活力的煥發(fā)，生命價值的提升等等，都是其他生態(tài)因子即教師、文本和環(huán)境等共同參與平等對話和互動交流，即共同作用的結果。

（二）中學語文生態(tài)課堂教學的特點

與傳統(tǒng)的片面重視知識灌輸而忽視學生生命個性的中學語文課堂教學相比，中學語文生態(tài)課堂教學具有以下特點。

1.互動開放性。中學語文生態(tài)課堂教學，是師生、生生、師生與文本之間民主交流、平等對話的互動過程。作為生態(tài)因子，文本本身在內(nèi)涵上就是一個具有豐富性、多元性和模糊性的開放世界；而師生由于知識儲備、生活體驗等不同，對文本的理解或解讀則存在著多樣性、差異性和獨特性的開放空間；教學環(huán)境，對內(nèi)則具有營造民主、平等、寬容、和諧對話氛圍的開放特點，對外則具有課堂向同事、家長、專業(yè)人員的開放特點。這些都決定了中學語文生態(tài)課堂教學具有互動開放性的特點。

2.生命體驗性。中學語文生態(tài)課堂教學，是師生真正煥發(fā)生命活力的活動過程。作為學習內(nèi)容，文本洋溢著作者的思想和情感，也洋溢著作者的生命活力。語文學習的本質就是人本與文本的碰撞，就是師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞。在交流與碰撞中，煥發(fā)師生的生命活力，注重學生生命的情感體驗和感悟，從而透視文本生命和作者構想的契合，引起情感共鳴和審美愉悅。課堂上生機勃勃，興趣盎然，氣氛活躍，師生的生命個性和情感體驗都得到了充分的彰顯與豐富。

3.自然生成性。中學語文生態(tài)課堂教學，是師生與文本多維互動、自然生成的活動過程。教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，教師不僅要檢查預習情況，適時調整自己的教學預案，還要引導學生對課前預設的重點、難點問題等進行自主探究和合作探究，即多維互動。這多維互動交流中的一個個的生成，是教師、學生與文本平等對話與交流的結果，這樣的生成是鮮活淋漓的，自然流暢的，不可預設的，無法復制的，其間充分呈現(xiàn)著學生生命個性與情感體驗的全部過程，也充分展示了教師教學的生命活力。

4.和諧發(fā)展性。中學語文生態(tài)課堂教學，是師生共同合作與和諧發(fā)展的活動過程。教學中，教師轉變教育觀念和教學角色，讓自己真正成為學生學習的促進者、引導者、合作者和參與者。讓學生真正成為學習的主體者、合作者和探究者，引導學生參與互動與對話，放手讓學生暢所欲言、各抒己見，整個課堂教學始終處在一種民主的、平等的、和諧的互動和交流狀態(tài)?；咏涣髦?，學生眼界得到擴大，知識得到豐富，語文素養(yǎng)和綜合能力等得到提升，同時教師的教學睿智、教學水平等也在其間得到發(fā)展。

二、中學語文生態(tài)課堂教學的操作程序及實施原則

中學語文生態(tài)課堂教學主張挖掘師生的生命潛能，煥發(fā)師生的生命活力，充分發(fā)揮各生態(tài)因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學氛圍，倡導平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學觀念。中學語文生態(tài)課堂教學的一般操作程序如下。

（一）中學語文生態(tài)課堂教學的操作程序

1.自主預習，啟蒙生態(tài)。這是中學語文生態(tài)課堂教學的準備階段，也是中學語文生態(tài)課堂教學的奠基環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課標要求、文本內(nèi)容和學生知識基礎與能力水平等特點，布置導學案或預習作業(yè)，學生根據(jù)導學案或預習作業(yè)，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導學案或預習作業(yè)。教師根據(jù)反饋情況，及時調整自己的教學預案或思路。這樣，既培養(yǎng)學生預習習慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學生自主學習的獨特個性，同時也展示了教師教學的主導性和靈活性。

2.創(chuàng)設情境，喚醒生態(tài)。這是中學語文生態(tài)課堂教學的起始環(huán)節(jié)。新課伊始，教師或借助多媒體教學手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；或設置疑問開場，吊起學生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學生引入特定的感情氛圍之中；或溫習舊知，幫助學生歸類建構知識系統(tǒng)；等等。這樣，既喚醒學生生命個體的學習熱情，又引導學生快速進入教師創(chuàng)設的教學情境，為后續(xù)學習創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.整體感知，構建生態(tài)。這是中學語文生態(tài)課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師胸懷全體學生，著眼文本整體，引導學生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內(nèi)容，理清結構層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學理念，尊重學生的首創(chuàng)精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導學生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

4.賞析文本，發(fā)展生態(tài)。這是中學語文生態(tài)課堂教學的核心環(huán)節(jié)。在整體感知的基礎上，教師圍繞教學重點和難點，引導學生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術特色等，深入理解文本內(nèi)容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內(nèi)化為學生自己的道德理想，促成學生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續(xù)學習和終身學習的方法和能力，教師的職業(yè)道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發(fā)揚。

5.拓展總結，完善生態(tài)。這是中學語文生態(tài)課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師立足課內(nèi)，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結，引導學生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養(yǎng)、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術也在其間得到不斷形成、發(fā)展和完善。

中學語文生態(tài)課堂教學的整個活動過程，是語文教學生態(tài)系統(tǒng)得到不斷啟蒙、喚醒、構建、發(fā)展和完善的過程，是學生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發(fā)展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術得到不斷彰顯的過程。當然，這只是中學語文生態(tài)課堂教學的一般流程，具體到不同的課程內(nèi)容和體裁形式，教師還要根據(jù)具體情況進行必要和適當?shù)恼{整。

（二）中學語文生態(tài)課堂教學的實施原則

1.以人為本、促進發(fā)展的原則。中學語文生態(tài)課堂教學的根本宗旨是促進學生的全面發(fā)展，因此，教學始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學生，為了一切學生，也為了學生的一切，努力促進每一個學生生命個體的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)點撥、因勢利導的原則。中學語文生態(tài)課堂教學追求學生在民主、平等、和諧、開放的教學活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應與時俱進，遵循現(xiàn)代科學的教育理念和方法，遵循中學語文教育教學規(guī)律，教學過程中，宜循循善誘、啟發(fā)點撥、因勢利導，發(fā)揮學生學習的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學生當成接收知識的容器。

3.多維互動、教學相長的原則。中學語文生態(tài)課堂教學倡導發(fā)揮每一個生態(tài)因子的積極作用，教學過程中，尤其強調重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術也得到進一步成長和成熟。

4.尊重差異、因材施教的原則。在中學語文課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)中，作為生態(tài)因子，學生自身的知識結構、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學過程中，教師應充分尊重這些差異，因材施教，分層教學，分層交流，分層夯實。

三、結語

本課題研究歷經(jīng)6年，積累了比較豐富的教育案例，出版了教育專著《語文生態(tài)課堂教學理論與實踐》（陳相元、高良峰著，現(xiàn)代出版社2015年1月第1版），促進了教師專業(yè)化成長，極大地提高了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富了學生的語文素養(yǎng)，學生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等得到了增強、培養(yǎng)和提升，一些媒體還對本課題研究成果或活動進行了報道，在社會上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。但是，我們也遇到了不少的困難和挑戰(zhàn)。

在理論方面，我們還要繼續(xù)學習現(xiàn)代語文教育教學理論，汲取當代語文教育的成功教學經(jīng)驗和優(yōu)秀研究成果，不斷總結、豐富和發(fā)展中學語文生態(tài)課堂教學的理論、途徑、模式和方法；在實踐方面，一是要不斷摸索和探究不同體裁、題材文本的生態(tài)課堂教學的有效模式和方法，二是要如何讓個性差異和參差不齊的學生都能夠積極主動地參與到互動和交流中來，讓煥發(fā)學生生命活力、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)合格公民的目標真正落到實處。

陳相元，語文教研員，現(xiàn)居安徽東至。