孫功香

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教材多角度體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的美。“一線四步”中學(xué)語(yǔ)文審美創(chuàng)新教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的而提出的閱讀教學(xué)課型，如能運(yùn)用好，作用于學(xué)生的理智、情感乃至整個(gè)精神世界，對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；審美教育；創(chuàng)新教學(xué)；課型結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文，人稱小百科全書，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，縱橫古今中外，自然科學(xué)、人文科學(xué)應(yīng)有盡有；歷史故事、風(fēng)土人情，概莫能外。無論是宏觀，還是微觀，都給學(xué)生展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。中學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文體裁多樣，文質(zhì)兼美，膾炙人口，其生動(dòng)的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，多方面描繪了大自然的美，多層次揭示了社會(huì)的美，多角度體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的美。其強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，必然會(huì)作用于學(xué)生的理智、情感乃至整個(gè)精神世界，對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

“一線四步”中學(xué)語(yǔ)文審美創(chuàng)新教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的而提出的閱讀教學(xué)課型。

所謂“一線”，是指以審美為主線；所謂“四步”，乃指課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)引、設(shè)疑、探究、創(chuàng)新，其中，引是序幕，疑是開端，探是發(fā)展，創(chuàng)是高潮，其精髓是審美和創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本課題模式流程圖如下：

一、一條主線

新課標(biāo)的課程基本理念中明確提出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體索質(zhì)”、“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！?/p>

“一線四步”審美創(chuàng)新教學(xué)模式正是以審美為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，促發(fā)樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

二、四步探究

新課標(biāo)中明確提出語(yǔ)文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

1.導(dǎo)引。

導(dǎo)引是本課型的序幕部分，旨在調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣、引發(fā)思維、營(yíng)造氛圍，為學(xué)生的主體探究作好鋪墊。葉圣陶有言：“導(dǎo)是更高級(jí)的教”、“教師當(dāng)然須教，而尤其應(yīng)致力于導(dǎo)?！?/p>

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）導(dǎo)語(yǔ)要緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和審美層次，不可偏離主題，故弄玄虛。

（2）選例要典型、生動(dòng)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）語(yǔ)言要有感染力，或沉郁，或明快，或憂傷，或欣喜，或舒緩，或激昂，要能夠引發(fā)學(xué)生思考。

導(dǎo)引是一門藝術(shù)，形式多樣，可歸納為：以提要導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、以類比導(dǎo)入、以情感導(dǎo)入、以名言導(dǎo)入、以生活導(dǎo)入、以作家導(dǎo)入、以直觀導(dǎo)入、以背景導(dǎo)入等。

2.設(shè)疑。

設(shè)疑是本課型的開端部分，主角是學(xué)生，關(guān)鍵是啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)則須疑。”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是一切創(chuàng)造型人才都必須具備的，許多教育家曾為此付出了艱辛的努力，也取得了豐碩的成果。傳統(tǒng)教學(xué)常常以教師的愿望來支配學(xué)生，教師問、學(xué)生答，一問到底，滿堂忙亂，看似熱鬧，卻違背了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一原則，也無法讓學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)美的角色?！霸O(shè)疑”這一環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣和品質(zhì)，啟迪發(fā)散性思維，為鑒賞美、創(chuàng)造美作好鋪墊，也為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，教師要放得開，充分尊重學(xué)生的審美體驗(yàn)，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主性。

3.探究。

探究是本課型的發(fā)展部分，主角是學(xué)生。這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)疑的問題，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，共同探討，合作研究，找出解決問題的方法和途徑，通過感悟、交流、發(fā)散、反饋、揣摩、歸納，讓學(xué)生領(lǐng)略美的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)美的真諦，鑒賞美的價(jià)值。

過去，教學(xué)過程所存在的“統(tǒng)”（統(tǒng)一性課堂）、“獨(dú)”（教師獨(dú)占課堂）、“死”（學(xué)生死讀書）、“苦”（苦教，苦練）的現(xiàn)象比較普遍，使個(gè)體處于虛無與孤獨(dú)的境地。時(shí)代的發(fā)展迫切需要加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)合作。教學(xué)過程必須加強(qiáng)主體參與、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)以及平等交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，促使知、情、意的整合，達(dá)到“教為不教、不教而教”的目的，因此，在探究這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師也應(yīng)主動(dòng)參與.既要充當(dāng)導(dǎo)演角色，適時(shí)調(diào)控課堂秩序，防止不良習(xí)氣養(yǎng)成，又要積極參與小組討論，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，共同尋求解決問題的途徑和方法，共同體驗(yàn)審美情趣，與學(xué)生一道進(jìn)入審美情境。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，要遵循以下要求：

（1）充分體現(xiàn)主體性教學(xué)原則，把審美的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（2）充分發(fā)揮教學(xué)民主，靈活運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、朗讀法、淡話法等多種教學(xué)方法，營(yíng)造鉆研、探討、合作、開放型學(xué)習(xí)氛圍。

（3）切實(shí)貫徹因材施教原則，使個(gè)體得到全面、和諧的發(fā)展。

（4）注重培養(yǎng)以下幾種能力：快速閱讀能力、快速查找資料和梳理信息能力、分析判斷與歸納能力、合作協(xié)調(diào)能力及鑒賞評(píng)價(jià)能力等。

4.創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)，是知識(shí)與能力的融合，是課內(nèi)向課外的遷移，是學(xué)習(xí)向創(chuàng)造的飛躍。具體體現(xiàn)為知識(shí)創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和審美創(chuàng)新.站在審美的高度，完成對(duì)美的創(chuàng)造，如說“美”言、書“美”字、做“美”事、寫“美”文等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循如下原則：

（1）切實(shí)把握中學(xué)生的身心特征，合理安排創(chuàng)新內(nèi)容。

（2）遵循循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)有序地安排審美層次。

（3）將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿其中，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與審美創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，真正落實(shí)學(xué)以致用的原則，全面提高學(xué)生的審美創(chuàng)新能力。