王銀萍 李建江

摘要：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，一線教師輪流承辦活動(dòng)，將自己的實(shí)踐研究、案例分析、前沿應(yīng)用等成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流分享。由于選題內(nèi)容來(lái)自實(shí)踐應(yīng)用，因此很受教師們青睞。兩年多的實(shí)踐表明，這種網(wǎng)絡(luò)教研模式，不但為教師們提供了源源不斷的思想動(dòng)力和知識(shí)技能，促使其轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，并且使教師們的研修模式從“有效傳遞”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)”。

關(guān)鍵詞：“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研；自主成長(zhǎng)；合作建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0090-03

信息技術(shù)是一門特點(diǎn)鮮明的學(xué)科，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多，科技更新速度快，新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每?jī)赡攴环?。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到如果僅依靠參加一些教研活動(dòng)來(lái)提升自己的專業(yè)水平是無(wú)法滿足時(shí)代需求的，因此信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業(yè)技術(shù)，才能豐富自己的知識(shí)體系和技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。但臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師“職業(yè)危機(jī)”意識(shí)不強(qiáng)，問(wèn)卷調(diào)查（參與問(wèn)卷調(diào)查的有214名教師）顯示，教師們擔(dān)任的工作雜而多，學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)很少，90%的教師職稱是中教二級(jí)，專業(yè)成長(zhǎng)慢，被認(rèn)可度低。因此，喚醒教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試?yán)谩拜喦f式”網(wǎng)絡(luò)教研的形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，取得了一定的成效。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動(dòng)，以多種角色融入活動(dòng)中，既扮演活動(dòng)的專家，又扮演活動(dòng)的承辦者和學(xué)習(xí)者。一般的網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研最大的區(qū)別是依附的平臺(tái)不同，網(wǎng)絡(luò)教研依附網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容等各要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，一般都是教研員或?qū)＜覡款^，采用“自上而下”的模式開(kāi)展活動(dòng)。而“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中的困惑提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}，經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師和教研員審核通過(guò)后，再準(zhǔn)備資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成報(bào)告，以講座等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，分享成果。采用的活動(dòng)模式如下圖所示。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐案例

臺(tái)州市義務(wù)教育階段信息技術(shù)骨干班，在2013.3—2015.5兩年多的時(shí)間內(nèi)，采用“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，借助Moodle專業(yè)教研平臺(tái)、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網(wǎng)絡(luò)教研，具體涉及的主題內(nèi)容有五大類：①新課程技術(shù)指導(dǎo)、教法研討：PS、PPT、網(wǎng)站、Scratch等；②應(yīng)用類小技術(shù)推廣和學(xué)習(xí)；③前沿技術(shù)：微課、創(chuàng)客、APP等；④編程語(yǔ)言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學(xué)基本功：說(shuō)課等。下面，以第九期“云服務(wù)”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施流程。

1.確定主題，明確任務(wù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著我們的生活。信息技術(shù)教師對(duì)新技術(shù)總有很強(qiáng)的敏感性，能否借助這些網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)提升課堂實(shí)效，提高工作效率，是一個(gè)非常值得研究的課題。此外，信息技術(shù)教師一般都是學(xué)校里技術(shù)的引領(lǐng)者，也是同事們?cè)儐?wèn)請(qǐng)教技術(shù)問(wèn)題的主要對(duì)象，因此了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展方向，很有必要?！霸品?wù)”是目前非常熱門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，云搜索、云存儲(chǔ)、云安全、云計(jì)算……如此強(qiáng)大的“云”，它會(huì)對(duì)我們的工作和生活方式產(chǎn)生哪些影響？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請(qǐng)本次活動(dòng)的主題為：探討“云服務(wù)”的應(yīng)用。

活動(dòng)主題得到市教研員審核通過(guò)后，輪值到的教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩大部分：一是“云”存儲(chǔ)能力，二是“云服務(wù)”軟件的應(yīng)用。

2.自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備資料

確定活動(dòng)主題和任務(wù)后，筆者便擬定活動(dòng)通知，將通知掛到臺(tái)州教研網(wǎng)。根據(jù)活動(dòng)通知時(shí)間，輪值到的教師將在集中網(wǎng)絡(luò)交流前一星期將學(xué)習(xí)材料上傳到云盤，供其他成員自主學(xué)習(xí)。

在申報(bào)主題時(shí)，輪值教師一般都會(huì)在自己熟悉的領(lǐng)域里進(jìn)行篩選，因此準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的過(guò)程也是一次總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，為了進(jìn)一步充實(shí)主題內(nèi)容，輪值教師還會(huì)從不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。在將資料上傳到平臺(tái)前，教研員或?qū)＜乙矔?huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提出建議或意見(jiàn)，讓輪值教師進(jìn)一步完善，準(zhǔn)備好相應(yīng)的主題講座。在這一過(guò)程中，教師們不但能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且提高了自學(xué)的能力。在本期活動(dòng)中，輪值教師還將所有整理出來(lái)的資料做成了微課，不但介紹了“云服務(wù)”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現(xiàn)了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者從問(wèn)卷調(diào)查中得知，輪值教師們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中壓力很大，但學(xué)到的知識(shí)也很多。

3.講座交流，分享成果

全體成員的網(wǎng)絡(luò)集中討論交流歷時(shí)1小時(shí)左右，有專門的教師通過(guò)錄屏軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻講座和討論交流過(guò)程進(jìn)行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會(huì)同時(shí)登錄QQ交流群，通過(guò)QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進(jìn)行專題講座，再由其他教師針對(duì)這一話題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論。

在本次活動(dòng)中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網(wǎng)易云相冊(cè)等APP云服務(wù)軟件。主講教師根據(jù)自己多年的實(shí)踐應(yīng)用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應(yīng)用，并且知道了一些注意事項(xiàng)和軟件弊端。在交流環(huán)節(jié)，成員們能夠各抒己見(jiàn)，毫無(wú)保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲(chǔ)的快盤、網(wǎng)盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫(kù)記事等，百會(huì)云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，時(shí)間雖短，但卻讓教師們了解到當(dāng)下熱門的各類軟件的特色功能，絕對(duì)是一場(chǎng)豐盛的軟件大餐。

整個(gè)講座的交流過(guò)程，就是一個(gè)很好的視頻學(xué)習(xí)過(guò)程。每一期的講座過(guò)后，其成果又會(huì)以視頻的形式掛到優(yōu)酷網(wǎng)上，供大家進(jìn)一步分享交流。

4.反思效果，繼續(xù)研究

每逢活動(dòng)結(jié)束，輪值到的教師都會(huì)進(jìn)一步完善自己的講座資料，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。例如，李建江老師的活動(dòng)小結(jié)中就有這樣一段話：“本期活動(dòng)，我們的主題講座贏得了無(wú)數(shù)的鮮花和點(diǎn)贊，體會(huì)到被認(rèn)可的幸福。同時(shí)，在交流環(huán)節(jié)，大家積極參與，在這么短的時(shí)間內(nèi)，熟悉了那么多熱門的應(yīng)用軟件，也讓我們深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。期待在不久的未來(lái)，有老師能夠?yàn)槲覀儙?lái)關(guān)于云服務(wù)如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的主題研討。”

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研的作用

實(shí)踐表明，教師們對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)教研模式還是認(rèn)可的，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，每一期都有很多教師點(diǎn)贊。參與培訓(xùn)的教師，這兩年成長(zhǎng)也很快，38位教師共獲得150多個(gè)市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。

1.為教師提供了思想動(dòng)力

通過(guò)兩年多的網(wǎng)絡(luò)教研，教師們有了新的覺(jué)悟：一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我；應(yīng)該是研究者、會(huì)進(jìn)行反思的實(shí)踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當(dāng)下，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師相比，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技能，更應(yīng)該利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，為教育現(xiàn)代化起到引領(lǐng)示范作用。因?yàn)橛辛诉@樣的覺(jué)悟，所以才促使教師們對(duì)這種自下而上的“教師研修”模式的認(rèn)可。每一期的“講座交流”環(huán)節(jié)，教師們的出勤率都很高。而承辦活動(dòng)的教師，更是花了很多的時(shí)間通過(guò)各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，可謂煞費(fèi)苦心，以期讓自己成為這個(gè)“主題”的真正專家。

2.為教師提升了專業(yè)素養(yǎng)

承辦教師們提出的主題有些是源于對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐引領(lǐng)。這種來(lái)自一線需求、“自下而上”的實(shí)踐主題課例從某一方面來(lái)說(shuō)正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動(dòng)，不但豐富了活動(dòng)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的思維方式，而且真正從不同方面開(kāi)闊了教師的視野，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，每一期教研活動(dòng)的組織者，都會(huì)為自己預(yù)留展示、分享的環(huán)節(jié)，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，力求使自己的成果得到更多人的認(rèn)可。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)最快的過(guò)程。從教師們的問(wèn)卷來(lái)看，每位教師都覺(jué)得學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間很長(zhǎng)，壓力很大，但當(dāng)同行們給予肯定和鼓勵(lì)時(shí)，又感受到了成長(zhǎng)的喜悅。從圍繞學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到講座分享、成果交流，不但從主題內(nèi)容上提升了承辦者自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業(yè)技能素養(yǎng)。

3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”

常規(guī)的教研活動(dòng)，作為主辦者，筆者往往從活動(dòng)的質(zhì)量上進(jìn)行把關(guān)，希望講座或示范課能夠真正起到引領(lǐng)示范作用，進(jìn)行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過(guò)幾次活動(dòng)問(wèn)卷得知，教師們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、講座、示范課都能認(rèn)可，也學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但在他們自己的課堂中卻很難應(yīng)用。同時(shí)，更多的教師提出希望能夠在以后的活動(dòng)中增加教師交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研作為網(wǎng)絡(luò)教研的一種形式，它跟其他的網(wǎng)絡(luò)教研一樣，打破了時(shí)間和空間的限制，所有參與人員都可以發(fā)言并展示自己，營(yíng)造了教師與教師之間一種伙伴對(duì)話的教研氛圍。在平等、開(kāi)放的教研環(huán)境下，大家將自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與伙伴一起分享，凝聚了更多人的智慧，使集體智慧得到了共享。教師們的對(duì)話互動(dòng)面越大，思想交流就越有可能向廣度和深度拓展，也就越有可能獲得“研學(xué)”雙贏，從而實(shí)現(xiàn)教師真正意義上的參與，也讓教師研修從“有效傳遞模式”真正轉(zhuǎn)向“合作建構(gòu)模式”。

“輪莊式”網(wǎng)絡(luò)教研，為教師搭建了開(kāi)放、平等、交互的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)。筆者相信，網(wǎng)絡(luò)教研必將成為傳統(tǒng)教研的有力補(bǔ)充，成為教師提高專業(yè)素質(zhì)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的有效途徑。