彭敦運(yùn)

課堂上師生關(guān)注的問題很多，但是“榜首關(guān)注”只有一個(gè)。

“榜”是什么？榜是“興趣問題列表”。通常在一節(jié)課中學(xué)生有學(xué)生的問題，教師有教師的問題，那么榜首關(guān)注應(yīng)該選擇誰(shuí)的問題？

我認(rèn)為，應(yīng)選擇“課堂”亟須的問題，也就是課堂中最重要的問題。下面以某校九年級(jí)的化學(xué)課為例展開分析。

錯(cuò)位的選擇

九（1）班的一堂化學(xué)課活躍極了，學(xué)生們?cè)诳赐臧硕屋^短的火災(zāi)視頻后都發(fā)表了自己的感想，還有24位學(xué)生在“防火倡議書”上簽字，準(zhǔn)備將它連同視頻一起上傳至校園網(wǎng)，號(hào)召大家都來學(xué)習(xí)“防火化學(xué)”。

九（4）班的教師在上這節(jié)課時(shí)也播放了火災(zāi)視頻，但他隨即就轉(zhuǎn)入了燃燒本質(zhì)的講授，詳細(xì)地分析了“氧化反應(yīng)”發(fā)生的條件，還講述了多種阻止燃燒的辦法。學(xué)生因視頻播放調(diào)動(dòng)起來的高漲情緒很快就被教師的講授澆滅，整堂課僅用了30分鐘。下課時(shí)，教師布置作業(yè)后感覺良好地走了，卻把滿臉茫然的聽課人甩在教室里。

榜首關(guān)注的認(rèn)定

上述九（1）班的化學(xué)教師課前在班級(jí)群里調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班50人中有32人希望這節(jié)課能在快樂中學(xué)到滅火知識(shí)。于是，她認(rèn)為這就是課堂需要的榜首關(guān)注，因此在課堂上不僅播放了多段火災(zāi)視頻，而且默許了學(xué)生在化學(xué)課上寫“防火倡議書”。雖然課上熱熱鬧鬧，學(xué)生十分興奮，但是她并沒有把學(xué)生引入教學(xué)中，使其掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。這樣被架空了的化學(xué)課自然不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，多數(shù)學(xué)生的關(guān)注不一定是課堂需要的榜首關(guān)注。課堂需要的榜首關(guān)注必須要兼顧課標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

然而，九（4）班教師只將視頻做誘餌，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，不再維護(hù)、深化，而是將教學(xué)目標(biāo)作為榜首關(guān)注，急迫地講授“燃燒與滅火”的化學(xué)知識(shí)，快速完成教學(xué)目標(biāo)。本堂課沒能把信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，依然是“穿了新鞋走著老路”，不僅沒能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，沒有生成高效課堂，甚至都沒能充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用。

第三節(jié)課

兩節(jié)課后，教師們展開了一次針對(duì)性教研，主題是“衡量課堂榜首關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么”。有了上面兩節(jié)典型的化學(xué)課做推手，教研成功地得出結(jié)論：首先，榜首關(guān)注必須考慮學(xué)生的興趣，這是兜底性關(guān)注。其次，必須關(guān)注課標(biāo)要求，這也是兜底性關(guān)注。最后，還應(yīng)整合信息技術(shù)，兼顧教師的專業(yè)化發(fā)展。

認(rèn)真學(xué)習(xí)教研成果后，教師在九（2）班展開了又一次教學(xué)。這一次，我們看到教師依然采用了八段小視頻，總時(shí)長(zhǎng)不足12分鐘。同時(shí)，八段視頻分為兩組，第一組的主題是“怎樣讓火燒起來”，第二組是“怎樣把火撲滅”。第一組的視頻分別為：①將一束細(xì)木條放進(jìn)火焰，結(jié)果木條燃燒起來了。②在鐵絲上捆一根點(diǎn)燃的火柴伸入純氧，結(jié)果鐵絲燃燒起來了。③加熱少量煤粉與硝酸鉀的混合物，結(jié)果產(chǎn)生燃燒。④將一小塊白磷露置在空氣中，白磷自燃了。

學(xué)生看完第一組視頻后，教師將學(xué)生分為八組，要求學(xué)生自學(xué)教材，并結(jié)合視頻，討論“什么是燃燒、燃燒需要哪些條件”。學(xué)生積極、自主地討論學(xué)習(xí)，并寫出燃燒的條件：被燃物、空氣、達(dá)到燃點(diǎn)的溫度。

然后，教師播放第二組視頻：A.抽走火堆中的木塊，火堆熄滅了。B.蓋住廣口瓶蓋，瓶?jī)?nèi)燃燒的蠟燭不久就熄滅了。C.在火焰上蓋上一塊石棉布，火焰熄滅了。D.在蠟燭火焰旁邊圍了好幾塊冰，結(jié)果蠟燭熄滅了。

八個(gè)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)討論教師提出的任務(wù)“滅火有哪些措施”。部分學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，剛才列出的燃燒條件并不充分，還缺少“被燃物與空氣接觸”。

接著，為了讓學(xué)生更清楚地依據(jù)燃燒條件來提出滅火措施，教師將八段視頻的簡(jiǎn)單圖標(biāo)做了對(duì)應(yīng)性調(diào)整：①—A、②—B、③—C、④—D。

經(jīng)過這一微妙的處理，學(xué)生的思維被打開，輕松地總結(jié)出滅火措施。第一類：釜底抽薪，不能火上澆油；第二類：熄風(fēng)滅火；第三類：隔開被燃物與空氣；第四類：降低被燃物周圍的溫度。

此時(shí)，教師進(jìn)入正題，分析學(xué)生的判斷。她針對(duì)第二類滅火方法提出，假如火焰遇到了比它需要量大一些的風(fēng)，會(huì)不會(huì)熄滅呢？接著點(diǎn)開第九段視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)剛剛點(diǎn)燃的小煤爐在鼓風(fēng)機(jī)的幫助下，很快就燃燒起來。但是，加大鼓風(fēng)機(jī)的風(fēng)速后，剛才還十分旺盛的火爐卻慢慢熄滅了。接著，教師告訴大家：“火爐在燃燒時(shí)，適合的風(fēng)速雖然可以帶走熱量，但也帶來了急需的氧氣，因此火爐越燒越旺。然而，一旦風(fēng)速加大，帶走了燃燒需要的溫度，即使補(bǔ)充再多氧氣，火焰一樣會(huì)熄滅。在森林滅火中，就有種風(fēng)速滅火機(jī)，運(yùn)用的就是這一原理?！?/p>

下課后，學(xué)生圍著電子白板七嘴八舌，仍然沉浸在觀看、學(xué)習(xí)、討論中……

新課道

上述三節(jié)同一主題的化學(xué)課，都使用了信息技術(shù)，但效果完全不同。無疑，第三節(jié)課最理想。

為什么？

原因是第三節(jié)課的榜首關(guān)注經(jīng)過了提煉，課上采用的信息技術(shù)是依據(jù)提煉后的榜首關(guān)注而設(shè)計(jì)的。因此，信息技術(shù)與榜首關(guān)注間的理性關(guān)聯(lián)是新常態(tài)下需要遵循的新課道。

不錯(cuò)，課堂的確需要問題來驅(qū)動(dòng)。但是，提出什么問題？為什么要提出這樣的問題？這些問題的重要性體現(xiàn)在哪里？以什么樣的視角去看待和解釋這些問題？如何有效地分析這些問題？如何在分析過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的方案和技能、方法？這才是課堂的靈魂。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)·Neil Brtuart，Stuart M·Keele曾指出，培養(yǎng)問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。第一節(jié)課的教師雖注意了這種起點(diǎn)，但是定位太低；第二節(jié)課的教師同樣關(guān)注并建立了這個(gè)起點(diǎn)，但卻沒有繼續(xù)養(yǎng)護(hù)；只有第三節(jié)課，不僅定位合適，而且借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷分析，不斷深化，達(dá)成了高效課堂。我們發(fā)現(xiàn)，精選的視頻（教學(xué)視頻不能太長(zhǎng)，不然濫化的信息會(huì)轉(zhuǎn)移課堂關(guān)注力），以及合理地排列視頻，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要手段。學(xué)生真正地做到樂學(xué)，不僅要敢問、想問，還必須會(huì)問，這就是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是高效課堂的蹊徑，也是新常態(tài)下的課道。

什么是課道？其實(shí)課道的本質(zhì)是人道，是人的發(fā)展之道。而這里的人，不僅有學(xué)生，也有教師。只有借助信息技術(shù)落實(shí)課堂需要的榜首關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。只有讓教師顛覆自己的教學(xué)傳統(tǒng)，把自己的關(guān)注建立在“現(xiàn)實(shí)學(xué)生”和“發(fā)展學(xué)生”之間的關(guān)系上，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。