張林娜

【摘要】本文主要探討了拓展閱讀在中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)也對(duì)本人所用“1+X”課堂模式的主要特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并且希望研究成果可以為中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)共同面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生閱讀分析和理解運(yùn)用能力低下。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師都注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，強(qiáng)化記憶而忽視理解，尤其是閱讀理解，加之學(xué)生閱讀量不足，理解水平停留于較低層次，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升產(chǎn)生了較大的制約。所謂“1+X”課堂模式，就是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，以所講授的課文為中心，拓展幾篇跟它有關(guān)的一篇或多篇作品，增加孩子的閱讀量，增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解，這是本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀的嘗試。本文正是以拓展閱讀為支點(diǎn)，淺談了本人對(duì)“1+X”課堂模式的運(yùn)用，并且通過(guò)運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，以增強(qiáng)現(xiàn)在中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“1+X”課堂模式的運(yùn)用背景

在傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)中，許多教師深有感觸，學(xué)生在閱讀時(shí)既不能抓住文章的要點(diǎn)，也無(wú)法進(jìn)行深入理解，這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀效果。改善這一現(xiàn)狀需要對(duì)學(xué)生閱讀量進(jìn)行增加，尤其是增加同類型文章的閱讀，甚至同一作家不同作品的閱讀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本人所用的“1+X”課堂模式，就是一方面搜集作者其他類型作品提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，另一方面還要尋找相類似的文章，讓學(xué)生在課前通過(guò)廣泛的閱讀研究，在腦海中初步形成脈絡(luò)框架，熟悉其寫作特點(diǎn)、表達(dá)手法，甚至語(yǔ)句用詞習(xí)慣。如此一來(lái)，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠更加自主進(jìn)行閱讀方面的分析和理解，這也是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。本人也曾經(jīng)在此方面進(jìn)行過(guò)嘗試，之后也有了非常明顯的效果，發(fā)現(xiàn)這樣不但增加了學(xué)生閱讀量，同時(shí)也提高了學(xué)生領(lǐng)悟能力、理解能力和融會(huì)貫通的能力。

二、課前制定周密計(jì)劃，避免活動(dòng)雜亂無(wú)章

拓展閱讀應(yīng)該作為一個(gè)系統(tǒng)性的開(kāi)展過(guò)程，并且要貫穿于學(xué)生語(yǔ)文的整個(gè)學(xué)習(xí)中，融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。教師要做的不是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，如果要臨時(shí)抱佛腳，隨意進(jìn)行拓展閱讀，那么就少了科學(xué)性的計(jì)劃。教師應(yīng)當(dāng)將拓展閱讀列入語(yǔ)文教學(xué)整體模式之中，與教學(xué)其他方面工作同設(shè)計(jì)、同推進(jìn)、同考核、同檢查。教師首先要制定拓展閱讀計(jì)劃，對(duì)一冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行系統(tǒng)研究分析，把握其中要點(diǎn)和編排意圖，明確制定拓展閱讀的類型、方向以及數(shù)量方面的計(jì)劃。在閱讀過(guò)程中，要把每一步的閱讀詳細(xì)劃分到每一篇課文的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)要求學(xué)生在拓展閱讀中多讀多思、多記多寫，通過(guò)反復(fù)閱讀理清文章脈絡(luò)，對(duì)其寫作手法加以理解。要將拓展閱讀的精華提煉出來(lái)，將自己總結(jié)的特色手法提煉出來(lái)，長(zhǎng)此以往達(dá)到積累提高的目標(biāo)。只有制定了完善的拓展閱讀計(jì)劃，才能夠保證其與語(yǔ)文教學(xué)一脈相承，與課堂閱讀分析相互交融，更好地促進(jìn)學(xué)生理解能力和分析能力的同步發(fā)展。

三、堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)互動(dòng)促進(jìn)，深刻領(lǐng)悟文學(xué)精華

在拓展閱讀活動(dòng)組織進(jìn)行的時(shí)候，教師務(wù)必重視師生互動(dòng)的積極作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主的發(fā)展空間，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展拓展閱讀。但是單純地“放”也并不會(huì)收到全面提升的效益，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀。教師重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇科學(xué)的閱讀方法，研讀、詳讀、略讀等等，不同的方法可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。除此之外，教師還必須要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中深入自我的思考，把閱讀的進(jìn)行要點(diǎn)提煉，把握作品的特色，積累寫作水平的提高等。然后，教師尤其要注重觀察學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀后取得的成效，可以通過(guò)小考或提問(wèn)等方式，充分了解學(xué)生在拓展閱讀中收到的效益，也從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以確定下一步采取怎樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀水平的提高。教師只有通過(guò)收放自如的閱讀路徑，才能夠保證學(xué)生在語(yǔ)文拓展閱讀中收獲更多。通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，在拓展閱讀中，學(xué)生得以不斷豐富自己的閱讀技巧和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到厚積薄發(fā)、揮灑自如的效果。

四、組織開(kāi)展拓展活動(dòng)，建立趣味學(xué)習(xí)平臺(tái)

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂內(nèi)進(jìn)行拓展閱讀，在時(shí)空上往往都會(huì)受到約束，因此，拓展閱讀應(yīng)該更多在課外開(kāi)展。教師應(yīng)該重視拓展活動(dòng)，并且利用專門的活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。在課外拓展活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)一系列專題，來(lái)確立每次活動(dòng)的目標(biāo)，解決突出的問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展專題研究的方式，組織學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行研究，提煉出該作品的創(chuàng)作者的風(fēng)格特色，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析理解能力，又能夠讓學(xué)生深切領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。除此之外，教師還要搭建趣味的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，積極展示自我才華。教師可以通過(guò)拓展閱讀技巧交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)一些競(jìng)賽活動(dòng)以及閱讀心得體會(huì)展覽活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中得到展示自我的機(jī)會(huì)，這也是相互切磋交流的良好路徑。本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)從課外活動(dòng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化拓展閱讀技巧指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展專題研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展覽，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等方式，不但可以行之有效地發(fā)揮拓展閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解分析能力培養(yǎng)的促進(jìn)功能，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可以顯著提高學(xué)生綜合閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極作用。

總而言之，本人這套“1+X”課堂模式對(duì)于中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言，可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和技能，而在實(shí)行這一課堂模式的同時(shí)，教師要先掌握好這一方法的正確使用方式，為語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展提供有效的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]莊文偉.緊扣“四個(gè)要點(diǎn)”提升拓展閱讀促進(jìn)效應(yīng)[J].教學(xué)研究，2015（4）.

（編輯：龍賢東）