謝斌斌

【摘要】語文教學(xué)目標(biāo)，向上可體現(xiàn)其對(duì)課程目標(biāo)的具體化，向下是影響語文教學(xué)結(jié)果的重要影響因素，所以非常關(guān)鍵。本文從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，對(duì)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在定位不準(zhǔn)、目標(biāo)含糊、目標(biāo)不全等問題，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)建議：要有機(jī)整合三維目標(biāo)；要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；要結(jié)合單元目標(biāo)，緊扣文本特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】《阿長與〈山海經(jīng)〉》；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提，是教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。含糊或者有偏差的教學(xué)目標(biāo)將導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，從而造成教學(xué)效率低下、教學(xué)效果糟糕等問題。所以，研究教學(xué)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的作用。筆者利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱了有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍及電子期刊，收集并整理了20份《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度歸納教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的概況，分析總結(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，最后為設(shè)計(jì)高效的教學(xué)目標(biāo)提出幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的概況

“教學(xué)目標(biāo)是教師基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的預(yù)設(shè)所設(shè)定的假設(shè)”。基于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)，應(yīng)將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度融為一體，有機(jī)整合。以下是對(duì)20份《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)目標(biāo)每一條子目標(biāo)的主要維度做列表分類整理后的情況總結(jié)。

（一）知識(shí)與能力

知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，也是新課改背景下教學(xué)的主要內(nèi)容。

在收集到的20組教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與能力涉及的內(nèi)容最廣泛，知識(shí)點(diǎn)最多，主要以了解文章寫作方法和寫作特點(diǎn)方面的知識(shí)為主。其中出現(xiàn)頻率最高的是了解或?qū)W習(xí)“處理材料詳略得當(dāng)?shù)姆椒ā焙汀皣@中心選擇材料的寫作特點(diǎn)”，各有12組教學(xué)目標(biāo)提及。其次是“學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法”“理解重要語句的深刻含義”“積累文章重點(diǎn)字詞”各出現(xiàn)7次?！皩W(xué)習(xí)刻畫人物時(shí)的細(xì)節(jié)描寫”也多次出現(xiàn)，共有5組教學(xué)目標(biāo)提到。

（二）過程與方法

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)維度，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)學(xué)與教過程的體驗(yàn)和方法的選擇。

就統(tǒng)計(jì)的20組《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)目標(biāo)來說，方法集中于如何理解人物形象和把握中心思想上。其中，理解、感知、把握人物形象的方法受到的關(guān)注度最高。除了感知人物形象之外，把握文章中心思想感情也是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，有4組教學(xué)目標(biāo)提及使用“分析人物形象”的方法。另外，有4組寫道“理清文章的思路，弄清記敘的順序”，這有助于在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)敘事散文時(shí)感知人物形象，領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意及中心思想。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)維度上進(jìn)行深層次拓展，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

教師對(duì)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面達(dá)成的共識(shí)度最高，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容相對(duì)集中。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，在70%的教學(xué)目標(biāo)中，“感悟作者對(duì)阿長的懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美”被視為學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。其余有3組只將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)籠統(tǒng)地設(shè)定為“感受作者對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的真摯感情”。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）定位不準(zhǔn)

“教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，其陳述的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)以后將會(huì)學(xué)到什么，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)?！苯虒W(xué)目標(biāo)實(shí)際上是用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，所以教學(xué)目標(biāo)的陳述主體對(duì)象應(yīng)是學(xué)生。陳述要反映學(xué)生行為的變化，陳述的行為是學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后達(dá)到的應(yīng)然狀態(tài)。在收集到的20份教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，就有出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力”“引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)”等目標(biāo)表述，這些目標(biāo)的陳述主體都是教師，目標(biāo)作用于指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是教師教學(xué)行為代替學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，是對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的理解產(chǎn)生偏差的結(jié)果。這樣的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了教師的主觀意愿，會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)與自身本質(zhì)相背離。

（二）目標(biāo)含糊

目標(biāo)清晰準(zhǔn)確和具有可操作性是設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要原則。在統(tǒng)計(jì)的20組教學(xué)目標(biāo)中，每組都或多或少使用了表示心理活動(dòng)的詞語，如“了解”“體會(huì)”“懂得”“掌握”等。這些詞語用于陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果非常抽象，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度難以被測量，缺乏可操作性。如多組教學(xué)目標(biāo)提到“理解課文圍繞中心選擇材料、安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)”，“理解”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生以何種方式理解？如何判斷達(dá)到了“理解”的程度？這些疑問往往被教師忽略無視。

閱讀教學(xué)目標(biāo)也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的主要標(biāo)準(zhǔn)。含糊寬泛的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)給測量和評(píng)價(jià)工作帶來了一定的阻力。失去了可供對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)，教師僅憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并不能反映學(xué)生的真實(shí)情況。所以，教師應(yīng)該盡可能用便于測量的描寫外顯行為的動(dòng)詞，如“寫出”“列出”“辨別”“背誦”等來描述學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的可觀察、可測量的具體行為。

（三）目標(biāo)不全

新課標(biāo)倡導(dǎo)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是有機(jī)聯(lián)系的整體。如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，機(jī)械割裂地理解制定，或簡單地量化組織三維目標(biāo)，將會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐的達(dá)成效果，可能造成目標(biāo)計(jì)劃無法落實(shí)。

在收集到的20篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有四分之一是以“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”作為目標(biāo)的分類類別。顯然，此類目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有從三維角度入手。設(shè)計(jì)者過分看重“知識(shí)與能力”，幾乎忽略了“過程與方法”。這種帶有濃重的傳統(tǒng)思想的教學(xué)目標(biāo)，有悖于新課標(biāo)的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識(shí)，提高各方面的能力，也要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。語文學(xué)科知識(shí)和能力的獲得離不開特定的探究過程與方法論的指導(dǎo)。過程與方法的習(xí)得也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提條件。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的建議

（一）要有機(jī)整合三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度是新課改開拓創(chuàng)新的成果。有些教師缺乏對(duì)三維目標(biāo)的深入理解，在教學(xué)中盲目地貫徹新課程的理念，每節(jié)課都一一對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)若干子目標(biāo)。這樣填空似的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏活力。盡管處于教學(xué)目標(biāo)上位的語文課程目標(biāo)按照三個(gè)維度來陳述，但這并不意味著教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格按照上位目標(biāo)的格式來設(shè)計(jì)。教師機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬，只會(huì)造成教學(xué)的僵化。三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，因此整合式的目標(biāo)陳述方式更能體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體性，并列式的陳述方式容易人為導(dǎo)致三維目標(biāo)的割裂。在整合三維目標(biāo)的過程中，并沒有要求三維比例均等，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，有所側(cè)重地設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，但不可偏廢任何一維。

（二）要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

每個(gè)學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們的身心在不同的年齡階段有著不同的變化，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于不同的層次。如今的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)五花八門，達(dá)到了迷人眼的地步。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)，所以在制定目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，設(shè)計(jì)出既有利于教師教學(xué)又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。人類階段性的認(rèn)知能力并非穩(wěn)定不變，而是會(huì)隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步而不斷發(fā)展變化。這也在提醒教師要融入學(xué)生，了解學(xué)生最新的思想和認(rèn)知的變化，對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)明確、清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的不同特點(diǎn)，合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）要結(jié)合單元目標(biāo)，緊扣文本特質(zhì)

語文教材是以單元主題式呈現(xiàn)。這意味著，教師要有整體的眼光，將課文置于單元目標(biāo)的背景中，參照單元主題和要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》所在單元的單元目標(biāo)就明確提出要求，“從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)”。因此，教師可多關(guān)注課文的表達(dá)方式和語言上的特點(diǎn)和內(nèi)涵，選擇可取的部分融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中。如錢理群先生就側(cè)重發(fā)掘該文語言表達(dá)上的特點(diǎn)，提出了三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是體味貶義詞背后的愛意；二是探究“大詞小用”的目的；三是感悟最后的“神來之筆”。

文本是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)必須要以深入解讀文本為基礎(chǔ)?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》屬于敘事散文，孫紹振先生在解讀這篇文章時(shí)，強(qiáng)調(diào)把還原法落實(shí)到關(guān)鍵詞語上去。如抓住“阿長”這一關(guān)鍵詞，結(jié)合還原法，“找問題和矛盾就能破解周圍人的精神密碼?！贝送?，通過抓住表現(xiàn)“我”對(duì)長媽媽的觀感發(fā)展的關(guān)鍵詞“最討厭”“磨難”“特別的敬意”“空前的敬意”，還原語詞在語境中的邏輯含義，就能準(zhǔn)確把握“我”對(duì)長媽媽的情感變化。這也是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。抓住人物和事件的變化特征來深入理解主題是設(shè)計(jì)敘事散文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

語文教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間銜接的橋梁。設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)目標(biāo)有利于避免語文教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目隨意的現(xiàn)象，有利于提高語文課堂的教學(xué)效率。要想呈現(xiàn)精彩的語文課堂，必須要先制定出表述清晰、內(nèi)容明確的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)

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