陳君

【摘要】大班額不僅給一線教師組織課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改等帶來諸多不便，而且很難關(guān)注到班級的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。本文探討了如何以學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、興趣等為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體并組織相關(guān)活動。

【關(guān)鍵詞】大班額；高中語文；學(xué)習(xí)共同體；行動研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個支柱，其中“學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的共存思想，對現(xiàn)代教育所強調(diào)的對學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。新課改也明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

本人所任教的高郵第一中學(xué)高二（12）班、高二（17）班班級人數(shù)較多，分別達(dá)61人、62人。如此的大班額不僅給一線教師組織課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改、個別學(xué)生心理輔導(dǎo)等帶來諸多不便，而且很難關(guān)注到班級的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生身心都疲憊不堪。

本人以學(xué)習(xí)方法、能力、習(xí)慣、興趣等為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生課堂合作探究或參加作文競賽、閱讀朗誦比賽、排演話劇等活動。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)的反思意識。

一、組建學(xué)習(xí)共同體

（一）以方法、能力為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建共同體

首先，筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)慣采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的類型（如探究型和接受型）對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。將不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生搭配在一起組成學(xué)習(xí)共同體。

（二）以興趣為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

在組建學(xué)習(xí)共同體時可以考慮不同學(xué)生的興趣而組成不同的興趣小組即學(xué)習(xí)共同體。如閱讀學(xué)習(xí)共同體、寫作學(xué)習(xí)共同體、表演活動共同體等。這樣，讓有著共同興趣的學(xué)生可以更頻繁、更有效地進(jìn)行接觸和交流，進(jìn)一步提升這方面的能力。

二、安排與組織共同體的活動

（一）共同體以“課堂合作探究”為形式的學(xué)科學(xué)習(xí)活動

每個學(xué)習(xí)共同體中的每個成員輪流做組長，由組長來組織活動。具體活動可以分為：

1.教師給每個學(xué)習(xí)共同體一組相同的題目或任務(wù)。

要求共同體中的每個成員自選或隨機抽取其中的一道題目或一項任務(wù)，獨立思考加以解決或完成；要求每個成員輪流在共同體中匯報自己解決問題 的思路、方法及結(jié)果，或者嘗試完成任務(wù)的途徑、方式及結(jié)果；要求其他成員給出相應(yīng)的評價和建議；最后，要求不太成功的學(xué)習(xí)者根據(jù)建議，重新嘗試解決問題或完成任務(wù)，而成功的問題解決者或任務(wù)完成者則可以另選一道題目或一項任務(wù)作為書面作業(yè)。

2.教師給每個學(xué)習(xí)共同體一組相同的題目或任務(wù)。

要求共同體中的每個成員共同參與討論、闡述自己的思路方法，最終共同形成一個大家都認(rèn)可的答案匯報。教師將每個共同體的最終答案進(jìn)行匯總評比。

（二）共同體以共同參與課外活動為形式的學(xué)習(xí)活動

1.師生組成五至六人的閱讀小組。

每個成員輪流主持一次討論，輪到的成員為學(xué)習(xí)組長；討論由提問、概括、清晰表述和預(yù)測等環(huán)節(jié)構(gòu)成；沒一輪教學(xué)都是先由教師或有經(jīng)驗的學(xué)生擔(dān)任組長，演示一遍閱讀技能。隨后其他成員模仿著輪流擔(dān)任組長，在期間習(xí)得重要的閱讀技能。

2.共同體合作解決收集寫作素材的問題。

首先，學(xué)習(xí)共同體的每個成員都盡可能充分發(fā)表自己對作為題目意涵的認(rèn)識，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的材料以及獲取的途徑和方式等；針對這些表述，其他成員給出反饋或建議。

其次，每個成員根據(jù)討論的情況，明確自己要獲取那些材料以及怎樣獲取這些材料，并分頭展開相應(yīng)的材料收集和知識學(xué)習(xí)活動。

第三，每個成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學(xué)習(xí)情況；共同體的所有成員在共同評估這些材料的可靠性、相關(guān)性的基礎(chǔ)上，重新省視原先的問題，確定研究的方向。進(jìn)而，每個成員根據(jù)重新擬定的計劃分頭獲取相關(guān)的信息。經(jīng)過幾次“澄清文題的意涵——擬定研究的方向——獲取相關(guān)的材料”的循環(huán)之后，共同體就獲取了絕大多數(shù)解決問題所需的知識信息。

第四，共同體成員共同分析、綜合這些材料，表達(dá)自己對問題解決的初步見解，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，每個成員分頭獨立完成自己的習(xí)作。

第五，每個成員在共同體內(nèi)交流自己的習(xí)作，并進(jìn)行共同評估。

三、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

（一）發(fā)揮學(xué)習(xí)帶頭人優(yōu)勢，明確語文學(xué)習(xí)互助小組組長職責(zé)

教師要培養(yǎng)幾名助教，發(fā)揮他們語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，帶動全班語文學(xué)習(xí)的熱潮。明確學(xué)習(xí)組長職責(zé)。

教師要教會小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法。如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評。培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，包括守紀(jì)的習(xí)慣，傾聽、反駁、發(fā)言的習(xí)慣。

（二）確定目標(biāo)

根據(jù)不同課型確定不同目標(biāo)，例如預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，可以有以下這兩種方式：

一是各組相同目標(biāo)（每位同學(xué)的目標(biāo)都是一樣的），組內(nèi)不同。充分利用學(xué)習(xí)小組的合作優(yōu)勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。待各自收集整理、討論交流完成后，組內(nèi)再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學(xué)習(xí)的針對性，又激發(fā)了學(xué)生的自主探究、合作交流的求知欲。讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二是各組不同目標(biāo)（研究的側(cè)重點不同），組內(nèi)相同。一篇文章先確立目標(biāo)，各個學(xué)生涉及大概后，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學(xué)生可查閱各自學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，可以資源共享，各個學(xué)生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問題的深入及達(dá)成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內(nèi)容的難度，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

筆者在行動研究方案實施一段時間后，以調(diào)查問卷的方式對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了了解。通過問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、研究，學(xué)生逐漸了解適應(yīng)自主、合作學(xué)習(xí)方式，并取得一定成效。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，積極性提高了，自主解決問題的意識增強了。主要表現(xiàn)在：

1.在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問題的能力。在學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個人見解后，教師如果為學(xué)生提供交流合作的機會，將有利于師生間、生生間的情感交流和信息交流，形成一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的局面，使每位學(xué)生在不斷反思自己思考過程的同時，也對其他同學(xué)的思路加以分析并作出判斷，這將有利于學(xué)生迸發(fā)出更多的智慧火花，能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者。

2.學(xué)生的思維發(fā)展水平得到提高。

新的語文課堂學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，在強調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的同時，把培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力作為一個重點，而學(xué)生思維水平的提高有賴于教師為其創(chuàng)設(shè)有價值的思維情境。人的思維是在運用中發(fā)展和提高的，而解決問題的情境就是學(xué)生鍛煉思維的有效途徑。在教師創(chuàng)設(shè)的真實問題情境中，學(xué)生有大膽的猜測，有不同意見的質(zhì)疑，有同一問題的多種解決方法，學(xué)生的思維發(fā)展水平得到了明顯的提高。

總之，在新課標(biāo)下，我們強調(diào)自主、合作、高效的語文課堂，關(guān)鍵在于能否真正改革舊的學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)真正融入師生學(xué)習(xí)和生活中來。實踐證明，而小組合作學(xué)習(xí)活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交往，培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。小組小舞臺，人生大舞臺。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)能健康成長，增強學(xué)生社交能力，更好地適應(yīng)社會。

（編輯：張曉婧）