林鳳連

【摘要】語文學科是學生的母語課程，擁有著其他學科無法替代的課程資源。如何充分開發(fā)、利用課程資源，有效提升語文教學有效性，也已成為小學語文教師所關(guān)注的焦點。本文將旨在探討小學語文教師如何進行課程資源的開發(fā)與利用，實現(xiàn)農(nóng)村小學生語文學習與其現(xiàn)實生活相融合，在增強他們傳承、發(fā)展農(nóng)村文化使命感與責任感的同時，以便為提高農(nóng)村小學語文教學有效性提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】課程資源；語文；小學；農(nóng)村；開發(fā)利用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中明確提出：語文課程資源既涵蓋了課堂教學資源，又包括課外學習資源；“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！碧招兄壬纳罱逃枷胫械暮诵膬?nèi)容也是“生活即教育”。農(nóng)村學校的語文課程資源更為豐富多彩，并不缺乏語文課程資源。只是，農(nóng)村學校教師缺乏對現(xiàn)有課程資源的科學、有效的開發(fā)與利用意識。

一、強化課程資源開發(fā)意識，提高語文課程資源運用水平

課程資源是新課改中的一個重要概念；課程資源觀則是教師對課程資源的一種態(tài)度與看法；同時，課程資源觀會直接影響到教師對課程資源的科學開發(fā)與合理利用的程度。很多農(nóng)村地區(qū)蘊藏著廣泛的自然、社會、人文等語文課程資源，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)充分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，并通過不斷提升自身的語文教學理論與水平，積極參與一些再學習、教學交流等活動，深鉆新課程，學習相關(guān)的課程資源開發(fā)利用理論，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造性地開展各類語文教學實踐活動，增強小學生在各種場合“學語文”“用語文”的意識，進而從多方面地提高學生的語文綜合素養(yǎng)；最終實現(xiàn)提高語文課程資源的運用水平。

二、科學利用語文教科書，提高語文課程資源利用率

陶行知先生認為：現(xiàn)實生活可以讓學生在生活與學習中不斷汲取養(yǎng)料，在其成長的過程中不斷進行學習。農(nóng)村原生態(tài)的自然環(huán)境與純樸的人文環(huán)境也是小學語文課程資源開發(fā)的優(yōu)勢所在，小學語文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，將農(nóng)村現(xiàn)有資源積極引入到語文課堂教學之中；有目的的幫助小學生從語文教材之中所學習到的語文知識“還原”為生活中的“原型”，進而達到走出教材，走入自己的生活，并高于生活的目的[1]。

現(xiàn)行的人教版小學語文教材中有大量與農(nóng)村生活有關(guān)的教材，如《白鵝》《貓》《母雞》《松鼠》等；這些反映農(nóng)村真正生活的課文。農(nóng)村小學生語文教師應(yīng)該緊緊抓住這些“涉農(nóng)”的教材對其進行創(chuàng)造性的開發(fā)與利用。如在進行《貓》一文教學時，就可以對該教材進行深度的開發(fā)；教師可以讓小學生結(jié)合課文所描寫的“貓”的各種神態(tài)、動作等，去了解、觀察自己家里養(yǎng)的小動物或是家禽，它們在吃東西、走路、嬉鬧時的神態(tài)或動作；教師可以采用先讓學生進行敘述的方法將他們觀察到的小動物的各種神態(tài)、動作等進行口語描述，然后再讓學生將他們觀察到的內(nèi)容落實到紙上。

三、發(fā)現(xiàn)課堂的生成性教學資源，實現(xiàn)課程資源的開發(fā)

在日常小學語文教學實踐活動中，小學生常常會帶著自己的興趣、問題、知識、經(jīng)驗、思想?yún)⑴c到課堂教學之中，進而也促使語文課堂教學與交流過程中，呈現(xiàn)了豐富性、復雜性以及多變性。農(nóng)村小學語文教師在課堂教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的“即時因素”時，這也是一種重要的、具有動態(tài)性的課程資源。因此，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)隨時通過這類“即時因素”，隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)、思維動態(tài)，及時捕捉小學生在學習過程中獨到的見解，更要善于發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的問題，并針對這些獨到的見解與存在的問題給予及時的肯定、表揚，也要及時予以糾正；并通過這些“即時因素”來指導、引發(fā)他們對之進行思考，進行交流。小學語文教師應(yīng)及時抓住、開發(fā)、利用這些生成性教學資源——“即時因素”，激發(fā)小學生的語文學習興趣，逐步形成探究問題的意識，提升小學生們應(yīng)對、解釋各種“即時因素”的能力，進而達到全面開發(fā)、利用課程資源的目的。

四、利用各種本土資源，提升語文綜合性學習能力

農(nóng)村小學語文教師在教學實踐過程中，可以從學生熟悉的鄉(xiāng)村生活情境出發(fā)，利用學生身邊的、感興趣的各種素材與語文教材內(nèi)容予以有機的融合，進而讓小學生可以切身地感受到日常生活與語文的緊密聯(lián)系，達到激發(fā)小學生語文學習的動機與興趣。另外，語文知識源自現(xiàn)實生活，為了讓農(nóng)村小學生可以更好地學習、掌握語文知識，語文教師應(yīng)積極學習、研究陶行知先生的教育理念，引導、鼓勵、幫助小學生學會自己到生活中去“尋找”更多的語文知識。

如教師可以借《慈母情深》一文來引導學生去觀察自己所熟悉的人物，并運用自己所掌握的語言詞匯去描寫人物的動作、神情。如生活中爸爸、媽媽在田間耕種、除草、收割等勞動場景，也可以是他們在生活中所表現(xiàn)出來的一些細節(jié)等；同時，小學語文教師還需有目的的幫助、引導小學生如何將生活中體驗、感情用自己的語言表達出來，并通過自己的語言描述來“還原”生活，這不僅能夠提高小學生語文學習的積極性，還可以有效拓展其知識面，同時也真正實現(xiàn)了農(nóng)村小學語文課程資源的開發(fā)與利用。

綜上所述，語文學科擁有著其他學科無法比擬的、可供教師開發(fā)、利用的課程資源；因此，農(nóng)村小學語文教師必須不斷提高課程資源意識，不斷加大語文課程資源的開發(fā)與利用力度，揚長避短、充分發(fā)揮鄉(xiāng)村本土資源優(yōu)勢，為學生開發(fā)出更多、更具價值的課程資源，進而真正展現(xiàn)農(nóng)村學校語文教學的特色，切實實現(xiàn)小學語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]韋暉. 論農(nóng)村小學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].河池學院學報，2015（6）.

（編輯：馬夢杰）