李慶恩

[摘 要] 良好的開端是成功的一半. 針對初中數學課堂，導入更為重要. 由于數學內容比較抽象，難度系數較高，因而精彩的導入可以順利地集中學生的注意力，這樣就為深入推進課堂教學奠定了基礎. 本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點談談初中數學課堂精彩導入的具體策略.

[關鍵詞] 初中數學；導入；策略

良好的開端是成功的一半. 巧妙而富有趣味的導入，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能激發(fā)學生的內在探究動力，提高課堂效率，且最終為提升學生的數學素養(yǎng)奠定基礎. 本文筆者結合實踐，認為初中課堂有效導入有如下策略.

策略一：設置懸念

相對而言，通過設置懸念進行導入，能夠在最短時間內把學生的注意力集中到課堂教學內容上. 我們在導入階段可以給學生設置一些問題，從而激發(fā)矛盾，引導學生進行思考，并圍繞文本教學內容持續(xù)、深入地探究. 只有當學生對教學內容有了興趣，學生才會主動投入更多的精力與時間來參與課堂教學活動. 比如，針對“有理數乘方”這一內容，筆者就曾這樣設計導入：拿出一張白紙問學生這張紙具體有多厚. 經過討論，學生大致估算為0.09毫米. 接著教師繼續(xù)追問，假如這張白紙經過多次對折，其厚度有沒有可能超過教室門高呢？有學生不確定地回答說可能，但是大多數學生卻反對，說不可能. 接著教師不回避爭論，而是說：“究竟有多高，我們現在來看‘有理數的乘方，相信下課后，你們會給我一個明確的答案. ”這樣設置懸念，能巧妙地導入教學內容.

策略二：開門見山

開門見山式的導入，也可以說是平鋪直敘，或者直接導入. 這種導入方式有利于重點突出，直接點題. 對于學生來說，對于新舊知識關系不明顯的內容，運用開門見山的導入方法，反而能吸引學生的注意. 比如“角的比較”這一部分內容，教師就可以這樣導入：前面我們學習了角的表示方法，也熟悉了具體的度量方式，那么，對于兩個角來說，怎么表示大小呢？這節(jié)課我們就一起來學習“角的比較”. 這樣開門見山，反而能吸引學生對角的比較的興趣. 還有，針對“單項式除以單項式”，教師也可以這樣導入：前面我們了解了單項式乘單項式，那么，其中涉及的運算法則是什么？如果把乘號改為除號，又要怎樣運算？今天，我們就一起來學習“單項式除以單項式”. 這樣的導入方式，不僅彰顯了該課主題，還點出了這節(jié)課的背景，在具體解題中還能讓學生產生一定的聯想，從而促進學生理解得更為深入.

策略三：形象導入

雖然學生已進入青春發(fā)育階段，但他們的思維仍以直觀形象為主. 因此，在教學的導入階段，教師應盡可能地給學生呈現事物本身. 這種方法在導入階段能讓學生看得見、摸得著，容易把抽象的數學知識變得形象、具體，從而給學生提供感性認識. 比如，對于“直線與圓的位置關系”這一內容，筆者就利用多媒體課件播放了太陽日出的全過程，然后教師進行簡筆畫，把太陽畫成一個圓，把海平面畫成一條直線. 這樣可以引導學生進行討論，引導學生認識圓與直線之間的關系，接著嘗試用幾何畫板演示圓與直線之間的位置關系具體有三種，即相交、相切與相離. 通過多媒體演示海上日出的過程，不僅形象生動，而且能準確地把握圓與直線之間的關系，在激發(fā)學生興趣的同時，為進一步教學奠定基礎.

策略四：巧用游戲

玩不僅僅是小學生的專利，初中生也愛玩. 當然，這里教師也要重新樹立一個新的概念，即玩也是一種學習，關鍵是怎樣運用. 在課堂導入環(huán)節(jié)，巧妙地玩，不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，還能生成精彩的課堂. 比如教授“可能性”這一部分內容時，在導入階段，筆者先把全班學生分成幾個小組，然后給每個小組幾個盒子，每個盒子都有兩個球，其中有的全是白球或黃球，有的盒子里有一個白球和一個球. 這時，要求學生摸球，每次只能摸一個，并記錄球的顏色. 學生摸好后，繼續(xù)把球放進盒子里，下一個學生繼續(xù)摸. 這樣的游戲，不僅能有效地組織學生進行合作，教師還可以在學生匯報的過程中介紹“可能”“一定”“不可能”等概念，讓學生在游戲中掌握其要領，并且生成精彩的課堂.

策略五：類比導入

類比，通俗地說就是比較. 教師可以通過兩個教學對象比較相近或者相似的特征，引導學生進行關注、比較，然后利用其中的差異進行導入，這樣不僅可以引導學生明白兩者之間的關系，還能引導學生舉一反三. 這不僅有利于加深學生對舊知識的理解，還能有效地整合新舊知識，重新建構知識體系，最終提升學生的學習效率. 比如，教授“一元一次不等式”時，教師就可以結合一元一次方程進行類比導入，先讓學生舉例并解答一元一次方程，接著把等號改為不等號，然后明確告訴學生，這就是一元一次不等式. 接著，設置懸念，讓學生嘗試進行解答，繼而引出“一元一次不等式的解法”. 這樣類比一元一次方程與一元一次不等式，不僅可以強化學生對知識內容的理解，還能提升課堂效率.

策略六：實踐導入

新課標強調對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，這不僅有利于學生的思維從形象直接向抽象過渡，而且能培養(yǎng)他們的獨立自主意識. 在具體導入的過程中，教師需要充分尊重這一規(guī)律，通過具體實踐導入，引導學生自主探究，從而幫助其推導出具體規(guī)律. 這樣既有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，還能促進學生新能力的提升. 比如教授“軸對稱圖形”時，教師就可以通過事先準備的各種圖形模具進行導入，先讓學生自己動手，嘗試對折，看看哪些圖形能夠對折后重合，而哪些圖形對折后卻不能重合. 經過學生的動手實踐，很容易使他們明白，能夠對折后重合的就是軸對稱圖形，不能對折后重合的就不是軸對稱圖形.

策略七：疑問導入

疑問導入與設置懸念最大的區(qū)別是，設置懸念的范圍較廣，而疑問導入的范圍相對集中，比較貼切教學內容. 而且設置懸念可以在學生沒有思考的基礎上進行，但疑問導入必須在學生有了疑惑而且還有強烈解惑動機的情況下進行. 教師趁熱打鐵，不僅可以給學生“柳暗花明”的感覺，還能讓學生的學習動機得到維持. 比如教授“概率”這一部分內容時，教師可以設置情境導入——吃餃子的風俗，即吃到包有硬幣的餃子，就會帶來好運. 比如王奶奶家有10個孫子，都到她家過新年，王奶奶非常高興，就包了10個水餃，其中一個水餃里放了一個硬幣. 她把水餃依次分給10個孫子，你們想想，他們中哪一個能吃到硬幣呢？現在你們再想一想，假如第一個人沒有吃到，第二個人、第三個人也沒有吃到，那么第四個人吃到硬幣的概率是多少？同樣，假如王奶奶包了兩個含硬幣的水餃，那么他們吃到硬幣的概率又是多少？

策略八：復習導入

初中數學各知識點之間是一種層遞關系、鏈式關系，因此，教師可以在復習舊知的基礎上，結合教具觀察，或者舊知復習，從而有效地引導學生進行思考、推理，最終形成新概念、新知識. 比如講授“圓柱體的表面積”時，筆者就曾通過引導學生觀察長方體、正方體以及圓柱體的模型，結合小組進行討論：圓柱體平面展開后有幾部分？復習正方體與長方體的表面積公式以及推導過程；嘗試推導圓柱體的表面積公式. 經過這幾部分分解，學生很容易觸類旁通，找到求解圓柱體表面積的方法. 這樣不但有利于深化、理解文本內容，而且有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，從而在新舊知識的復習鞏固中不斷提升他們的數學素養(yǎng).

初中數學課堂的導入策略還有很多，這里，筆者就不一一列舉了. 但關鍵的一點是，無論何種形式的導入，都是一種方法、一種手段，最根本的就是教師要在尊重學生主體地位的基礎上，盡可能地結合文本內容與教學實際，激發(fā)學生的興趣，引導他們思考，從而提升他們的情感，繼而促進課堂的精彩生成.