劉平

摘要：教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)是高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求，也是學生發(fā)展和教師成長的必然要求。根據(jù)高職教育的實際及發(fā)展趨勢，提出了高職院校教師應(yīng)具備的六種關(guān)鍵能力和教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制以及項目驅(qū)動式的教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師關(guān)鍵能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0054-04

一、關(guān)鍵能力提出的背景及其本質(zhì)特征

“關(guān)鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀70年代的德國。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對勞動者群體和個體提出了新要求，注重單一職業(yè)領(lǐng)域的專門知識和技能導向的職業(yè)教育與當時的社會經(jīng)濟形態(tài)已不相適應(yīng)。關(guān)鍵能力指的是基于社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型以及勞動組織形式的變化對勞動者的素質(zhì)提出的新要求。德國勞動和社會學家梅騰斯（Mertens）對勞動者的職業(yè)適應(yīng)性和勞動力市場進行研究后，給“關(guān)鍵能力”下了一個明確定義，并將其看作是“進入日益復雜和不可預測的世界的工具”和“促進社會變革的一種策略”。擁有關(guān)鍵能力的從業(yè)者能快速適應(yīng)職業(yè)變換，在新環(huán)境下和新職業(yè)中重新學習和掌握新的專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足職業(yè)需求。

在梅騰斯（Mertens）之后，很多國家的學者對關(guān)鍵能力進行了研究，特別是德國學者雷茨（Reetz）、勞爾·恩斯特（Laur Ernst）等人對關(guān)鍵能力理論做出了重要發(fā)展。雷茨（Reetz）將關(guān)鍵能力劃分為做事能力和智力成熟度、社會能力和社會成熟度、個性能力和道德成熟度。勞爾·恩斯特（Laur Ernst）則重視將職業(yè)行動能力作為教育目標，他區(qū)分了三種跨專業(yè)能力標準：跨學科和專業(yè)的知識；方法和技術(shù)的能力；與個性相關(guān)的能力。

隨著21世紀的到來，知識經(jīng)濟、學習型社會及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為新時代的代名詞，面對瞬息萬變的職場和復雜的社會環(huán)境，關(guān)鍵能力越來越受到世人的關(guān)注。盡管各國學者對關(guān)鍵能力的理解不盡相同，但對其本質(zhì)的認識還是基本一致的。筆者對其加以總結(jié)后認為具有以下共同特征：強調(diào)學生工作的勝任能力和職業(yè)適應(yīng)性；強調(diào)現(xiàn)代社會對學生個體全面發(fā)展的要求；強調(diào)培養(yǎng)學生在組織中的學習、工作及共同活動的能力。隨著新技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)過程的不斷變革加速了職業(yè)的更替及職業(yè)流動，因此，學生不可能在學校學到終身適用的知識和技能，必然要在工作后繼續(xù)學習進修。學校教育也應(yīng)該與時俱進，教會學生如何適應(yīng)社會變化并不斷學習，以提高個體對不斷發(fā)展的社會的適應(yīng)性。關(guān)鍵能力不僅是個體的一般智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包括非智力因素的個性品質(zhì)。總之，關(guān)鍵能力可以理解為獨立于特定的工作崗位，適用于任何職業(yè)和崗位所需要的技能，是職業(yè)發(fā)展和生涯成功所必須具備的技能。

二、高職院校教師關(guān)鍵能力體系

當前，我國經(jīng)濟已進入轉(zhuǎn)型升級的重要時期。以“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為代表的“智”造引領(lǐng)、以“一帶一路”戰(zhàn)略為代表的產(chǎn)能轉(zhuǎn)移、以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略為代表的創(chuàng)新驅(qū)動，作為各產(chǎn)業(yè)由比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)變的三個突破口，為我國產(chǎn)業(yè)升級描繪了清晰的路線圖。產(chǎn)業(yè)升級本質(zhì)上是人的升級，面對職業(yè)與就業(yè)形態(tài)日新月異的變化，個人生涯發(fā)展需求日益凸顯。高職教育是不斷契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的教育，這就對高職人才培養(yǎng)提出了新要求，包括具備從事多種職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，具備終身學習能力和應(yīng)對現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的職業(yè)適應(yīng)能力等，即高職院校要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力的人才。這種以能力為本位的人才培養(yǎng)目標決定了高職院校教師關(guān)鍵能力具有下列與普通高校教師關(guān)鍵能力不同的特殊性：一是職業(yè)性。高職教育培養(yǎng)目標是關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展，以多樣化的形式培養(yǎng)學生的就業(yè)技能和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展中的多元選擇與可持續(xù)發(fā)展的需求。二是實踐性。高職教育為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，強調(diào)貼近真實的企業(yè)崗位生產(chǎn)實際和工作流程開展教育教學，突出實踐性，幫助學生形成能勝任工作崗位所需技術(shù)技能的實踐能力。三是應(yīng)用性。學以致用是高職教育的根本，教會學生將書本知識轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的知識，將實習技能轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的技能，符合人才培養(yǎng)目標的要求。四是創(chuàng)新性。2015年10月，教育部頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，指出創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，首要任務(wù)是提高學生的市場適應(yīng)性，長期使命是提高學生的發(fā)展力。

綜上所述，未來高職教育培養(yǎng)的不是簡單的技能型“藍領(lǐng)”，而是具備關(guān)鍵能力的“銀領(lǐng)”。從培養(yǎng)目標反思教師素質(zhì)，要求教師練就與人才培養(yǎng)目標相對應(yīng)的關(guān)鍵能力，主動適應(yīng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）實踐應(yīng)用能力

實踐是高職教育的要素之一，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方法和途徑。高職教育要培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐技能和職業(yè)意識，培養(yǎng)學生較強的思維能力和應(yīng)用能力，從而能夠解決工作中的實際問題。提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師自身的實踐能力，要通過教師的現(xiàn)場示范和指導，將其實踐能力轉(zhuǎn)化為學生的操作技能。因此，教師對職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)實踐技能的掌握以及專業(yè)理論知識遷移應(yīng)用于實踐，教會學生“做”、解決“為什么做”等教學活動和教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)實踐操作技能，就成為高職院校教師關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容。

（二）專業(yè)建設(shè)能力

高職教育是為職業(yè)做準備的教育，更直接地與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相聯(lián)系，與技術(shù)進步保持一致，不斷反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級。因此，高職院校教師要具備對市場人才需求的有效性、前瞻性進行預測和論證的能力，從而提升專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，提高高職教育服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，即高職院校教師要具備平衡社會需求、市場導向與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系的能力，具備做好專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、專業(yè)群建設(shè)、教學方法與手段改革、教學評價、實踐教學等多方面專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)工程的能力。

（三）技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力

高職教育的教學目標和社會服務(wù)職責要求教師能夠解決區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展過程中遇到的技術(shù)難題，能夠從事應(yīng)用性科研項目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，因此，教師應(yīng)具備圍繞企業(yè)中具體產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、流程改造等問題開展企業(yè)設(shè)備升級改造及關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)的能力，具備積極面向企業(yè)開展技術(shù)培訓、提高企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的能力。教師在為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線提供服務(wù)的同時，應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)跟蹤和應(yīng)用水平，從而提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新學習能力

以知識創(chuàng)新為特征的全球經(jīng)濟，要求高職院校教師將培養(yǎng)學生的批判性思維與解決問題能力、交流與團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等融入教育教學全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，鼓勵支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校教師應(yīng)具備自覺學習能力，及時完善自己的智能結(jié)構(gòu)；具備反思和創(chuàng)新精神，努力發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律并升華到理性思考，促進自我發(fā)展。

（五）教學設(shè)計能力

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和目標確定合適的教學起點與終點，將教學要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。高職院校教師的教學設(shè)計要突出職業(yè)教育的特點，首先，要認清學生特點、社會需求與高職培養(yǎng)目標，以來自工作領(lǐng)域的要求作為參考，同時考慮學生的發(fā)展和職業(yè)生涯需要，在教學設(shè)計中體現(xiàn)高職教育理念；其次，在具體的教學過程中，將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融入教育教學過程中，根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，確保學生關(guān)鍵能力的形成。

（六）應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力

產(chǎn)學研結(jié)合是我國教育發(fā)展的指導思想之一，對于教育者而言，應(yīng)用型科研能夠為教師提供大顯身手的舞臺，大大提高其“雙師”水平；對于受教育者而言，學生在廣泛參與科研的過程中不僅能有效提高操作和實踐水平，而且能逐步養(yǎng)成邏輯思維、綜合分析推理等能力。因此，如何實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)的傳承、如何應(yīng)用與創(chuàng)新就成為高職院校教師的新課題。高職院校教師應(yīng)當以解決實際生產(chǎn)運營問題為目標，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中確立研究對象、找尋研究方向，以科學研究帶動人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，使三者協(xié)同發(fā)展。

三、高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制與策略

（一）高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)機制

1.以規(guī)范性制度推動高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有序運行

要加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，使教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)有章可循。要制定教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，鼓勵教師積極主動地到企業(yè)頂崗鍛煉，與企業(yè)密切合作，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題；要積極探索建立職業(yè)院校新教師到企業(yè)進行實踐（半年以上），然后上崗任教的制度。企業(yè)可以制定實踐管理辦法，加強對新教師實踐工作的指導、監(jiān)督和評估，將到企業(yè)實踐納入教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌管理，提升教師技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力及教學設(shè)計能力等關(guān)鍵能力，并保障教師下企業(yè)鍛煉制度化、培養(yǎng)機制穩(wěn)定化、鍛煉途徑專業(yè)化、培養(yǎng)方式多樣化。要健全系統(tǒng)培養(yǎng)制度。全面推進新教師崗前培訓制度，重點提升新教師職業(yè)教育認知水平、教學設(shè)計能力等關(guān)鍵能力；定期組織教師在崗培訓，幫助教師更新教育理念，學習掌握新知識、新技能、新工藝、新方法，提高教學設(shè)計能力、技術(shù)服務(wù)開發(fā)能力等關(guān)鍵能力；探索創(chuàng)新校企合作辦學、合作育人、合作發(fā)展的協(xié)調(diào)機制，為教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供更多機會。要落實教師繼續(xù)教育制度。出臺繼續(xù)教育管理辦法等制度，確保教師按要求完成國家、本市、學校規(guī)定的繼續(xù)教育學時（學分）數(shù)，解決教師職業(yè)發(fā)展中的問題，提升教師學習創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，促進教師關(guān)鍵能力可持續(xù)發(fā)展。

2.以激勵性制度保障高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效實施

制度能在何種程度上發(fā)揮實效，關(guān)鍵在于激勵效應(yīng)如何。因此，應(yīng)建立公平合理的激勵制度，完善相關(guān)激勵機制，引導和支持職業(yè)院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審方面，要出臺符合高職教育特色、體現(xiàn)關(guān)鍵能力要求的教師專業(yè)技術(shù)職稱評審制度，突出學術(shù)性與實踐性、學歷水平與實踐能力的統(tǒng)一，實施能力和業(yè)績導向；完善專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置與聘用制度，重視應(yīng)聘者在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學研究、技術(shù)技能服務(wù)等方面的業(yè)績，對貢獻大、業(yè)績突出的教師優(yōu)先聘用，激勵教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在待遇方面，建立與崗位職責、工作業(yè)績、聘期任務(wù)、責任大小緊密聯(lián)系的收入分配制度，充分調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師不斷提升自己的教學設(shè)計能力、學習創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，從而按時完成甚至超額完成崗位職責、聘期目標等，為教師職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展提供制度保障

3.以約束性制度保障高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效實施

制度的出臺或許不易，但制度的執(zhí)行比制定可能更為艱辛，其中，建立一整套行之有效的約束機制對制度的執(zhí)行尤為關(guān)鍵。要制定包括教師聘期目標管理、教師科研工作量計算辦法、教學建設(shè)及工作量計算辦法等制度，推動教師積極參與教學設(shè)計能力達標、科學研究能力達標等相關(guān)政策和制度的落實，將教學改革、校企合作橫向項目研發(fā)等作為關(guān)鍵指標，引導教師和企業(yè)合作開展應(yīng)用技術(shù)研究，支持教師在合作企業(yè)中兼職，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、工藝改進等技術(shù)活動，實施企業(yè)服務(wù)項目，提升教師教學設(shè)計、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等關(guān)鍵能力，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）高職院校教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

1.以開發(fā)新專業(yè)為載體提升教師關(guān)鍵能力

新專業(yè)開發(fā)是提升教師關(guān)鍵能力的重要載體。在新專業(yè)開發(fā)與建設(shè)中，高職院校應(yīng)組織教師對所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)項目與學校專業(yè)對接開展專項調(diào)研，召開行業(yè)企業(yè)人員、技術(shù)人員、教師等參加的對話會，對學校所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及對接情況、高技能應(yīng)用型人才需求情況等進行調(diào)查研究，形成調(diào)研分析報告，支撐學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，這一過程既是新專業(yè)開發(fā)的過程，更是教師關(guān)鍵能力提升的過程。

2.以校企共建實訓基地為載體提升教師關(guān)鍵能力

高職院校應(yīng)組織教師參與構(gòu)建集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定等為一體的實訓基地建設(shè)全過程，鼓勵教師自己動手制作實驗教具，設(shè)計創(chuàng)新實驗教學項目。通過實訓基地項目建設(shè)，教師與企業(yè)共同進行產(chǎn)品推廣、研發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)，使教師的教學設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)。

3.以承辦、參與全國技能大賽為載體提升教師關(guān)鍵能力

技能大賽是檢驗高職院校教育教學質(zhì)量的重要手段之一，也是提升教師關(guān)鍵能力的重要平臺。教師通過賽項開發(fā)、指導、參加大賽等途徑，能夠貼近行業(yè)企業(yè)、貼近競賽裝備、貼近賽項內(nèi)容，提升實踐應(yīng)用能力、教學設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力等關(guān)鍵能力。

4.以開展培訓、技術(shù)服務(wù)為載體提升教師關(guān)鍵能力

高職院校應(yīng)按照企業(yè)需求舉辦各類培訓班，組織教師為企業(yè)員工開展職業(yè)培訓。要組織教師開展技術(shù)推廣、咨詢、扶貧等服務(wù)項目，參與企業(yè)新技術(shù)開發(fā)，幫助企業(yè)解決發(fā)展中所面臨的技術(shù)難題，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新提供有力幫助，從而提升教師實踐能力、學習創(chuàng)新能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力等關(guān)鍵能力。

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（責任編輯：王恒）

Abstract： Teachers' key competency building is not only necessary for higher vocational colleges to adapt to industrial transition and upgrading as well as modern vocational education system construction， but also a requisite for students' development and teachers' growth. Based on the actual situation and development trend of higher vocational education， the paper puts forward six key competencies that higher vocational college teachers should possess， key competencies' building mechanism and project-driven style key competencies building strategy.

Key words： higher vocational colleges；teacher's key competencies；building strategy