周霞霞 王資(云南)

摘要：在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從了解高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念入手，通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和比較，評(píng)述了高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展研究的現(xiàn)狀、主要內(nèi)容以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；內(nèi)涵式發(fā)展；發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）07-0005-05

美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授在20世紀(jì)70年代提出了精英、大眾和普及高等教育三個(gè)階段不同層次的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在三個(gè)不同階段高等院校在管理決策、價(jià)值觀念、招生和就業(yè)政策、教學(xué)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等層面普遍存在明顯的特征差異。他進(jìn)而提出，假若高等院校只是簡(jiǎn)單地追求數(shù)量遞增而忽視了內(nèi)在質(zhì)量的話，那么將因不能有效地解決數(shù)量遞增帶來(lái)的一連串問(wèn)題而陷入困境。

高等職業(yè)教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，不僅僅是一種新的發(fā)展模式的選擇，更是一種戰(zhàn)略思維和價(jià)值理念的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，我國(guó)的高職教育正朝著全球化的方向發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展模式不僅適合了時(shí)代需要和新型技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，更滿足了我國(guó)高等職業(yè)教育參與國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的界定

黨的十八大以來(lái)，中央進(jìn)行了一系列的新常態(tài)建設(shè)部署，在高等教育領(lǐng)域，高瞻遠(yuǎn)矚地確立了推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的整體思路，讓我們對(duì)高等教育有了更高層次的認(rèn)知。

教育部于2012 年3 月頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見(jiàn)》，明確要求高等學(xué)校要“樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，內(nèi)涵式發(fā)展道路是一種必然的選擇， 這既是一種理性的回歸，同時(shí)也符合我國(guó)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，充分體現(xiàn)了一種“以人為本”的核心價(jià)值觀。

我國(guó)高職院校自上世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，經(jīng)歷了起步階段、調(diào)整階段和快速發(fā)展階段等三個(gè)階段，目前正從數(shù)量增長(zhǎng)向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育是高等教育的一種重要形式，其辦學(xué)理念不同于普通本科高?；蜓芯啃驮盒?，所以，對(duì)于高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展也必須加以明確。只有更清晰地了解高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，才能增強(qiáng)推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展對(duì)于我國(guó)的高職院校來(lái)說(shuō)是兩種不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)模式。外延式發(fā)展模式是以事物的外部因素作為發(fā)展的主要依賴條件；而內(nèi)涵式發(fā)展模式則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)部因素和資源作為發(fā)展動(dòng)力?！案呗殐?nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)涵就是要求學(xué)校積極地挖掘現(xiàn)有的資源和潛在能力，在保證規(guī)模穩(wěn)定和教學(xué)布局科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，實(shí)施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)新型技能人才的傾向性需求對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施創(chuàng)新改革，全方位提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)：首先，內(nèi)涵式發(fā)展必須是凸顯辦學(xué)特色的發(fā)展，可以從校園文化、高效管理、人才培養(yǎng)等方面體現(xiàn)自己的獨(dú)特性。只要有特色就能在生源競(jìng)爭(zhēng)中取勝；如果內(nèi)涵式發(fā)展沒(méi)有特色，就難以形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，質(zhì)量是高校的生命線，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素之一。教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的高低是衡量一所高校品牌影響力和軟實(shí)力的關(guān)鍵標(biāo)志，也是對(duì)一所高校進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。雖然說(shuō)擁有了一定規(guī)模才能考慮質(zhì)量提升、特色打造，但只有規(guī)模擴(kuò)張而沒(méi)有質(zhì)量提升，則是一種粗放的發(fā)展模式。只有提升了質(zhì)量，規(guī)模發(fā)展才更加具有效益和競(jìng)爭(zhēng)力。再次，內(nèi)涵式發(fā)展必須是可持續(xù)的發(fā)展，凡事必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)、大局出發(fā)，從制度建設(shè)入手，營(yíng)造有利于內(nèi)涵式發(fā)展的高職院校辦學(xué)環(huán)境。

內(nèi)涵發(fā)展的基本要義是發(fā)展，但是這種發(fā)展是基于質(zhì)量保障之上的，忽視辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展只能是一種泡沫式的發(fā)展，難以維持長(zhǎng)久的生命力。所以，加強(qiáng)教育質(zhì)量管理，選擇內(nèi)涵式發(fā)展模式是我們?nèi)娼ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。截止到2012年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1288所，已占據(jù)高等教育的半壁江山。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及區(qū)域性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，整個(gè)社會(huì)對(duì)操作技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得日趨強(qiáng)烈。高職院校在我國(guó)高等教育體系中肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史使命。目前，推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展已成為高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展本身就是一個(gè)很科學(xué)的歷史概念，在高職教育的各個(gè)發(fā)展時(shí)期學(xué)術(shù)理論界給予了廣泛的關(guān)注和研究探索，但是對(duì)高職教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)觀念卻存在差異，甚至是截然不同。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)涵式發(fā)展概念的沿革

對(duì)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)的研究在我國(guó)教育發(fā)展史上經(jīng)歷了兩個(gè)截然不同的發(fā)展階段，在這兩個(gè)不同的階段，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)是有區(qū)別的。

1.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念的提出（1985—2003）

這一時(shí)期，在我國(guó)的教育界和學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展的提法。但很多學(xué)術(shù)成果基本上是對(duì)高等院校的辦學(xué)效益進(jìn)行認(rèn)知和強(qiáng)調(diào)，這與當(dāng)時(shí)衡量高等院校辦學(xué)質(zhì)量主要是以學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模以及師生比例等硬性指標(biāo)為主有關(guān)。在這個(gè)階段，無(wú)論是政府機(jī)構(gòu)，還是該領(lǐng)域的研究者，都高度關(guān)注高等院校的規(guī)模化擴(kuò)張這個(gè)論題。傅興國(guó)認(rèn)為，我國(guó)的高等院校主要是依托兩種發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)：其一是以追求單純的數(shù)量增長(zhǎng)為目標(biāo)，充分以事物的外部因素作為發(fā)展的動(dòng)力以及實(shí)施資源整合的重點(diǎn)；其二是將辦學(xué)效益作為辦學(xué)目標(biāo)模式，該模式充分以內(nèi)部因素作為發(fā)展的動(dòng)力，核心的層面是有效地挖掘自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成具有顯著競(jìng)爭(zhēng)能力的發(fā)展機(jī)制。從整體上看，在2003 年之前的研究探索我國(guó)高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的一系列學(xué)術(shù)觀點(diǎn)中，無(wú)論是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，還是高等教育的外延式發(fā)展，其內(nèi)涵的立足點(diǎn)都在于規(guī)?；臄U(kuò)張模式，僅僅是提法不同而已。

2.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展概念涵義的重新提出（2005至今）

隨著我國(guó)高等教育從精英化階段過(guò)渡到大眾化階段，高等院校規(guī)模發(fā)展的壓力日趨變小，但提高辦學(xué)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的主流，整個(gè)社會(huì)對(duì)高等院校的辦學(xué)質(zhì)量漸漸給予了高度關(guān)注。此時(shí)，高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的概念涵義又有了新的注解。歸入這一類的研究有很多，基本觀點(diǎn)相對(duì)一致。王洪才認(rèn)為，高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心即辦學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該與以往大力倡導(dǎo)的外延式發(fā)展有著根本的區(qū)別，切勿混為一談。同時(shí)，對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展模式開(kāi)始明確提出應(yīng)重視大學(xué)制度和校園文化建設(shè)。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中，應(yīng)大力提倡大學(xué)管理制度創(chuàng)新，為教學(xué)、科研以及師資建設(shè)提供有力的制度保障，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)對(duì)利益相關(guān)者的需求應(yīng)給予終極關(guān)懷，提升現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值。

（二）對(duì)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)的理解

謝仁業(yè)提出，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一種以事物的內(nèi)部因素和資源作為動(dòng)力的發(fā)展模式類型。學(xué)者王洪才強(qiáng)調(diào)新形勢(shì)下的高等院校內(nèi)涵式發(fā)展主要是將辦學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)部效益高度重視。他還認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展也是對(duì)以數(shù)量取勝的客觀糾正，當(dāng)然這并不能說(shuō)明高等院校的規(guī)模建設(shè)就可以停下來(lái)，而不過(guò)是把辦學(xué)重點(diǎn)放在質(zhì)量和規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及效益的均衡上?？梢哉f(shuō)，新的內(nèi)涵式發(fā)展概念指的是一種均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。韓震認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)是科學(xué)發(fā)展，并不是不要外延式發(fā)展，而是讓內(nèi)涵和外延相互促進(jìn)，從而為高等教育事業(yè)注入一種具有鮮明內(nèi)在特點(diǎn)的創(chuàng)新發(fā)展價(jià)值理念。

對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)已形成共識(shí)：內(nèi)涵式發(fā)展并非是對(duì)外延式發(fā)展的全面否定，而是要在規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中將質(zhì)量作為核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的均衡發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)高等教育外延式和內(nèi)涵式的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的路徑選擇

王戰(zhàn)軍則對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展不同階段的特征進(jìn)行了歸納。他認(rèn)為，從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展作為一種發(fā)展模式而受到重視，到本世紀(jì)初作為一種理念存在，現(xiàn)在已升級(jí)為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于如何有效促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，研究者們從內(nèi)涵式構(gòu)成要素分析、高校發(fā)展定位、高校管理體制等角度，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升，如進(jìn)一步弘揚(yáng)厚德博學(xué)的治學(xué)精神，積極構(gòu)建新型校園文化，立足以人為本的視角方向，積極推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)策構(gòu)建等等。

房劍森指出，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展主要應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：首先是立足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展需要，科學(xué)合理地對(duì)辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行定位；其次是立足院校的管理和運(yùn)行實(shí)際，科學(xué)合理地控制招生規(guī)模，保證招生數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定；再次就是全面改革教育教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；又次就是對(duì)院校內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，在專業(yè)布局上突出特色；最后是升級(jí)改造辦學(xué)條件，整合各種教育教學(xué)資源，根據(jù)市場(chǎng)需要加快緊缺型全能型技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校的科研和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位的提升。學(xué)者楊理連認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，他將內(nèi)涵式發(fā)展分成了宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，并著重從微觀層次提出了高職教育內(nèi)涵發(fā)展的途徑。劉新華認(rèn)為，內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略必須狠抓四個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是圍繞觀念更新，積極構(gòu)建當(dāng)代的大學(xué)教育教學(xué)制度；二是在優(yōu)化師資力量的基礎(chǔ)上構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)平臺(tái)；三是努力提升辦學(xué)實(shí)力；四是在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫。譚秋浩分析了當(dāng)前高等教育發(fā)展存在的問(wèn)題，提出了高校內(nèi)涵式發(fā)展的途徑，即準(zhǔn)確定位，彰顯辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者言簡(jiǎn)意賅地提出推動(dòng)高校內(nèi)涵建設(shè)就是要找準(zhǔn)定位、提高質(zhì)量和辦出特色。

以上對(duì)策大多集中在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)、提高教育質(zhì)量、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍、進(jìn)行科學(xué)管理、形成和發(fā)展辦學(xué)特色等方面。以下觀點(diǎn)和對(duì)策值得我們深入探究。

搞好頂層設(shè)計(jì)，解決辦學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略這個(gè)根本問(wèn)題。就是要求重視高校領(lǐng)導(dǎo)班子宏觀決策能力建設(shè)。圍繞規(guī)劃，細(xì)化目標(biāo)，確保行業(yè)特色高校頂層設(shè)計(jì)。另有學(xué)者提出要有效規(guī)避和化解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，確保高等教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。一份關(guān)于我國(guó)高校財(cái)務(wù)狀況的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，目前我國(guó)一部分高職院校在財(cái)務(wù)管理上存在風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)如果得不到有效的防控就可能引發(fā)一些社會(huì)問(wèn)題。學(xué)者張梅穎就這個(gè)論題進(jìn)行了方向性的研究探索，進(jìn)而認(rèn)為一些高職院校所存在的信貸風(fēng)險(xiǎn)主要是因?yàn)槊つ繑U(kuò)招后學(xué)校的資金資源優(yōu)勢(shì)不足和政府機(jī)構(gòu)的投入支持力度不大導(dǎo)致。很多學(xué)者也提出我國(guó)高職教育走內(nèi)涵式發(fā)展之路， 必須加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展。拓展人才培養(yǎng)的規(guī)模與戰(zhàn)略策劃，力爭(zhēng)通過(guò)跨區(qū)域和國(guó)際化的戰(zhàn)略化協(xié)作辦學(xué)來(lái)建立新的突破點(diǎn)，使我國(guó)高職教育融入國(guó)際教育的大環(huán)境之中， 充分利用國(guó)際教育的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種資源， 提高學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)。

（四）影響內(nèi)涵式發(fā)展的要素

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)專家對(duì)于高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)有不同的闡述，對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)比較權(quán)威的描述進(jìn)行分析，能夠幫助我們把握高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更有效地推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)者謝仁業(yè)沿著體制和機(jī)制制約這個(gè)方向進(jìn)行了客觀的歸納總結(jié)，認(rèn)為行政性干預(yù)和控制、不開(kāi)放的師資運(yùn)行機(jī)制以及定位不準(zhǔn)確是主要的制約因素。魯武霞、馬建富面對(duì)高等教育改革的新一輪推進(jìn)，提出高職院校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展就要提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)能力、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的教育資源整合運(yùn)作能力以及遵循高職教育發(fā)展規(guī)律的院校管理能力。這四個(gè)方面的能力提升是影響內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素。

從總體上來(lái)講， 內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中的學(xué)科結(jié)構(gòu)、管理運(yùn)作模式等一系列內(nèi)在的動(dòng)力因素與政策機(jī)制保障、教育消費(fèi)需求、市場(chǎng)資源配置等外在的動(dòng)力因素，都會(huì)以不同形式、不同力度對(duì)高等教育，尤其是高職教育的發(fā)展構(gòu)成直接的作用與影響。面對(duì)眾多因素，我們很難明確地分辨出哪些是影響內(nèi)涵式發(fā)展水平的因素，哪些因素是內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果。在高校發(fā)展過(guò)程中，這些要素都是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，但這些構(gòu)成要素對(duì)高校內(nèi)涵式發(fā)展的作用和影響卻是各有側(cè)重的。正是這些核心要素的相互作用和持續(xù)運(yùn)行，構(gòu)成了高校內(nèi)涵式發(fā)展的基本力量，形成了高校內(nèi)涵式發(fā)展的基本運(yùn)行模式。

三、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究評(píng)述及未來(lái)趨勢(shì)展望

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是質(zhì)量提升。我國(guó)2010—2020年的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要對(duì)此進(jìn)行了部署，強(qiáng)調(diào)在未來(lái)的十年內(nèi)我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主要目標(biāo)任務(wù)就是提升辦學(xué)質(zhì)量。而質(zhì)量的提升依賴于質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善，在這一背景下，我國(guó)教育評(píng)價(jià)界出現(xiàn)許多基于不同關(guān)注視角的高校內(nèi)涵式發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，如張耀嵩從內(nèi)外部教育質(zhì)量和保障體系出發(fā)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，謝南斌、田金信提出專門考察辦學(xué)效率與效益的效能評(píng)價(jià)等。應(yīng)該說(shuō)，這些研究雖然存在一定的局限性，但這些質(zhì)量評(píng)價(jià)在突出內(nèi)涵式發(fā)展特色上有了很大的突破。樓世洲、寧業(yè)勤在“區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系研究”的課題中提出了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括內(nèi)涵式發(fā)展條件、內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)涵式發(fā)展結(jié)果，體現(xiàn)了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本假設(shè)。楊理連把內(nèi)涵式發(fā)展作為一個(gè)完整的模式體系，從系統(tǒng)分析的視角提出了內(nèi)涵式發(fā)展的三個(gè)評(píng)價(jià)維度：基礎(chǔ)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、隱性能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和核心成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從高職教育質(zhì)量觀的發(fā)展趨勢(shì)看，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在大學(xué)影響下的實(shí)際收獲將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的方向?？傊?，隨著學(xué)術(shù)界對(duì)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)一步關(guān)注，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題將成為一個(gè)亟待研究的課題。

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究涉及的范圍比較廣，但從目前的研究成果看，還存在著諸多需要進(jìn)一步深入研究探討的問(wèn)題：一是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，對(duì)于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中對(duì)策建議方面的研究相對(duì)集中，學(xué)者們都根據(jù)自己的理解提出一些關(guān)注的核心要素和方向，但這些建議缺乏有力的依據(jù)和支撐，而且與其他教育類型的區(qū)分度不明顯，今后需要進(jìn)一步提煉體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的核心因素，科學(xué)地確立高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)和特點(diǎn)。二是之前的研究對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)具有比較縝密的分析解讀，然而對(duì)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容的研究不夠明晰，這一點(diǎn)不利于實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的評(píng)價(jià)和推進(jìn)工作。只有各高校和教育管理部門清楚了解內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容和方向，才能通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的資源配置方式，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展模式的成功轉(zhuǎn)型。三是從研究探索現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)高等職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)證研究成果不多，大多數(shù)研究是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)描述的一些理論探討，很多政策性建議和導(dǎo)向缺乏科學(xué)性和說(shuō)服性。一些研究成果中雖然提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建思路，但沒(méi)有應(yīng)用具體的評(píng)價(jià)模型與實(shí)證分析來(lái)支撐評(píng)價(jià)系統(tǒng)。實(shí)證研究探索方面嚴(yán)重不足，這與我國(guó)高等教育的多樣性和復(fù)雜性密切相關(guān)。而且不同地區(qū)的高職教育也存在著很大的差異性，所以學(xué)者所采用的論據(jù)體系往往難以覆蓋各個(gè)地區(qū)的高職教育發(fā)展模式，這些都有待于在以后的研究探索中加以解決。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： Based on the literature analysis， this thesis started from learning the concept of the connotative development of higher vocational education. Through massive literature research and comparison， the thesis remarked the current situations， main contents and future development tendency of higher vocational education connotative development researches.

Key words： higher vocational education； connotative development； developing mode