陸俊杰

職教界普遍流行這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：觀(guān)念是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要問(wèn)題，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀(guān)念阻礙了中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。是否“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”？比如，同受儒家文化影響的日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展并不落后。西方發(fā)達(dá)國(guó)家似乎被認(rèn)為不追求“仕”，但一個(gè)美國(guó)少年若有成為總統(tǒng)的理想，依然被認(rèn)為是極好的。而且，西方社會(huì)中人們追求成為律師、醫(yī)生等職業(yè)的行為與我們“入仕”的傳統(tǒng)理念有著異曲同工之妙，即均追求具有較高社會(huì)聲望、較高薪金收入和社會(huì)保障的職業(yè)，但接受職業(yè)教育并不被輕視。觀(guān)念確實(shí)重要，但職業(yè)教育的發(fā)展都需要誰(shuí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念呢？

中國(guó)的職業(yè)教育在當(dāng)前獲得了絕佳的發(fā)展契機(jī)，多次職教工作會(huì)議、多次登上新聞聯(lián)播、人大常委會(huì)首次調(diào)研職教、《大國(guó)工匠》等節(jié)目先后上線(xiàn)，說(shuō)明職業(yè)教育吸引了來(lái)自政府、社會(huì)媒體、公眾輿論等多方的眼球，這種高規(guī)格的關(guān)注意味著中國(guó)將迎來(lái)職業(yè)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)型的春天。2015年高考前后，微信上曾有人拿沒(méi)有成就的清朝科舉狀元與著名的落第秀才名單來(lái)開(kāi)導(dǎo)考生和家長(zhǎng)們：考上什么層次的高等學(xué)校并不重要，重在人職匹配，我們從中可嗅到民間觀(guān)念轉(zhuǎn)型的些許氛圍。

但是，考生和家長(zhǎng)們的觀(guān)念轉(zhuǎn)型只能從外圍對(duì)職業(yè)教育發(fā)力，唯有“職教人”——專(zhuān)家學(xué)者、辦學(xué)者、職教教師——的觀(guān)念轉(zhuǎn)型才是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵基石，只因“職教人”是職教發(fā)展的內(nèi)在主要?jiǎng)右蛑?。既然談的是職業(yè)教育，不妨用“職業(yè)”或稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)”語(yǔ)言來(lái)嘗試分析，也就是說(shuō)，從職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)分析各類(lèi)職教人應(yīng)該有怎樣的觀(guān)念轉(zhuǎn)型。圈內(nèi)人講要營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，那么，作為“職教人”的專(zhuān)家學(xué)者、辦學(xué)者、教師該如何進(jìn)行觀(guān)念轉(zhuǎn)型？

一是學(xué)者的“研究”觀(guān)念。學(xué)者做研究，這是其職業(yè)，涉及的研究領(lǐng)域和研究范式往往不同。就研究領(lǐng)域而言，不少學(xué)者致力于職教政策研究，試圖通過(guò)自己的思想影響職教決策。但是，將研究工作作為職業(yè)與作為事業(yè)的境界是迥然不同的。如果僅僅將其作為職業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)大批量的跟風(fēng)性研究，所產(chǎn)生的大量科研成果無(wú)從轉(zhuǎn)化，浪費(fèi)了科研資源。除了政策研究，職業(yè)教育的發(fā)展還非常需要學(xué)者們潛心研究職業(yè)教育理論。就研究范式而言，大多數(shù)學(xué)科都較為信服心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究以及社會(huì)學(xué)方面的參與性觀(guān)察和質(zhì)性研究，而在這一點(diǎn)上，職業(yè)教育研究還有很長(zhǎng)一段路要走。

二是辦學(xué)者的“辦學(xué)”觀(guān)念。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校招生難等異化職教本質(zhì)的新聞強(qiáng)化了一種觀(guān)念：職業(yè)教育是低端的教育，是不太規(guī)范的教育。可見(jiàn)，辦學(xué)者的辦學(xué)方式、指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育吸引考生和家長(zhǎng)眼球的關(guān)鍵問(wèn)題。

三是教師的“教學(xué)”觀(guān)念。普遍認(rèn)為職業(yè)教育院校的教師需要花大工夫去掉“學(xué)科意識(shí)過(guò)強(qiáng)”的問(wèn)題，他們亟待通過(guò)提升技能水平實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校的教師確實(shí)需要提升技能水平，但職業(yè)教育要培養(yǎng)的是完善的人，而非僅僅將技能訓(xùn)練作為唯一目標(biāo)。事實(shí)上，職業(yè)教育肩負(fù)培育職業(yè)人的使命，而非簡(jiǎn)單地給予一條謀生之路，因此教師要同時(shí)具備過(guò)硬的技術(shù)技能、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、傳授培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本素質(zhì)。教師，仍需努力。

還有一個(gè)問(wèn)題，究竟是制度影響了觀(guān)念，還是觀(guān)念影響了制度。這有點(diǎn)雞與蛋之辯的味道，而且在不同層面有不同結(jié)論。但有一點(diǎn)是確定的，“職教人”的觀(guān)念轉(zhuǎn)型比社會(huì)大眾的觀(guān)念轉(zhuǎn)型對(duì)于職業(yè)教育具有更廣泛、更深遠(yuǎn)的影響，值得繼續(xù)思考和探究。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）