摘 要將陶行知“小先生制”教學(xué)模式引入高中英語課堂，對高二學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)鎯?yōu)于對照班，尤其學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績提升幅度更大?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論、生活教育理論的運(yùn)用；“小先生制”教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)師生集體潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生增長才干。

關(guān)鍵詞高中英語課堂 “小先生制”教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)

上世紀(jì)二三十年代，人民教育家陶行知在經(jīng)費(fèi)不足、師資奇缺的條件下，為普及平民教育、改造鄉(xiāng)村教育，首創(chuàng)并大力推廣“小先生制”，取得了巨大成功。陶行知主張人人都是教育者，人人都是受教育者，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，認(rèn)為普及平民教育必須培養(yǎng)并發(fā)揮千萬個(gè)“小先生”的即知即傳作用（小先生學(xué)會(huì)了趕快去教人，教了再學(xué)，學(xué)了再教）。陶行知“小先生制”教學(xué)模式的成功實(shí)踐對當(dāng)代高中階段的課堂教學(xué)改革具有深刻啟示作用。長期以來，不少地方高中英語課堂盛行“教師講、學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，制約了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式有違學(xué)生本位教學(xué)理念，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)好英語。為充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，本課題組（含4名高校心理學(xué)教師和3名高中英語教師）嘗試將“小先生制”教學(xué)模式引入高中英語課堂，以高二兩個(gè)班級學(xué)生為教改對象進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革，取得明顯成效。本研究致力于探索高中英語課堂教學(xué)新模式，相關(guān)研究結(jié)論可以對一線高中英語教師今后的教學(xué)實(shí)踐提供啟示。

一、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，研究對象為平頂山市第一高中二年級普通班學(xué)生。自變量課堂教學(xué)模式分傳統(tǒng)教學(xué)模式、“小先生制”教學(xué)模式兩個(gè)水平：課題組成員李某承擔(dān)高二兩個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)，隨機(jī)指定一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另一班級為對照班；實(shí)驗(yàn)班英語課使用“小先生制”模式教學(xué)，對照班英語課沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因變量為期末統(tǒng)考英語學(xué)科成績。以高一下期期末統(tǒng)考英語成績?yōu)椤盎€成績”，實(shí)驗(yàn)班、對照班英語基線成績差異為重要額外變量，在進(jìn)行后測成績差異比較時(shí)須排除其影響，為此運(yùn)用協(xié)方差分析技術(shù)對基線成績差異進(jìn)行間接控制。出于研究需要和表述方便，將學(xué)生劃分為三個(gè)類型：英語基線成績班內(nèi)排名前二十者為“學(xué)優(yōu)生”，基線成績排名末二十者為“學(xué)困生”，其余學(xué)生為“次優(yōu)生”。為防止對學(xué)生造成負(fù)面影響，不將學(xué)生類型劃分情況告知學(xué)生。教改實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

2.小先生及教學(xué)小組的確立

實(shí)驗(yàn)班班主任于學(xué)期第一周將英語教改措施及小先生的職責(zé)等信息告知全班學(xué)生并動(dòng)員學(xué)優(yōu)生報(bào)名充當(dāng)小先生；英語教師于第二周對報(bào)過名的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行簡單“面試”，并從中挑選十名口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生為小先生。小先生輪流挑選各自的小組成員并任命本組內(nèi)兩名英語成績較好的同學(xué)擔(dān)任“次級小先生”。教學(xué)小組成立后，班主任根據(jù)小組劃分情況安排學(xué)生座位，各組成員座位相鄰。

3.“小先生制”教學(xué)模式的操作

教師和小先生們共同制定教學(xué)計(jì)劃；小先生利用自習(xí)課認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教師撰寫的教案。教師每周召集小先生兩次：對一周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)性面授，還對小先生進(jìn)行教學(xué)方法指導(dǎo)。教師每節(jié)課只用很短時(shí)間（不超過20分鐘）告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)及布置作業(yè)，其余時(shí)間由小先生支配；小先生對本組學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解與答疑，還負(fù)責(zé)作業(yè)講評。小先生授課時(shí)教師在各教學(xué)小組間巡回：悉心觀察學(xué)生活動(dòng)，維持課堂秩序，搜集反饋信息。教師只批閱小先生的作業(yè)，其余學(xué)生作業(yè)由小先生批閱。次級小先生在課堂內(nèi)外對本組學(xué)困生進(jìn)行“一對一”幫扶。

4.數(shù)據(jù)分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法主要有方差分析、協(xié)方差分析。

二、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班、對照班英語基線成績比較

以班級（實(shí)驗(yàn)班/對照班）、學(xué)生類型（學(xué)優(yōu)生/次優(yōu)生/學(xué)困生）為自變量對英語基線成績進(jìn)行2×3方差分析，結(jié)果（見表1）：班級的主效應(yīng)不顯著，班級和學(xué)生類型的交互作用效應(yīng)不顯著。這說明實(shí)驗(yàn)班、對照班在教改實(shí)驗(yàn)前的英語基線成績相當(dāng)，確為平行班。

2.實(shí)驗(yàn)班、對照班英語期末統(tǒng)考成績比較

以教學(xué)模式（“小先生制”教學(xué)模式/傳統(tǒng)教學(xué)模式）、學(xué)生類型（學(xué)優(yōu)生/次優(yōu)生/學(xué)困生）為自變量對實(shí)驗(yàn)班、對照班的英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行2×3方差分析，結(jié)果（見表2）：教學(xué)模式的主效應(yīng)顯著（P<0.01），學(xué)生類型的主效應(yīng)顯著（P<0.01），教學(xué)模式與學(xué)生類型的交互作用效應(yīng)顯著（P<0.01）。這初步證實(shí)了“小先生制”教學(xué)模式的優(yōu)越性。

3.控制基線成績后實(shí)驗(yàn)班、對照班英語期末成績比較

以教學(xué)模式（“小先生制”教學(xué)模式/傳統(tǒng)教學(xué)模式）、學(xué)生類型（學(xué)優(yōu)生/次優(yōu)生/學(xué)困生）為自變量，以英語基線成績?yōu)閰f(xié)變量，對實(shí)驗(yàn)班、對照班英語期末統(tǒng)考成績進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果（見表3）：教學(xué)模式主效應(yīng)仍顯著（P<0.01），教學(xué)模式、學(xué)生類型的交互作用顯著（P<0.01）。表明在排除基線成績差異影響后，實(shí)驗(yàn)班英語統(tǒng)考成績?nèi)燥@著優(yōu)于對照班，進(jìn)一步驗(yàn)證了“小先生制”教學(xué)模式的有效性。

4.“小先生制”教學(xué)模式對不同層次學(xué)生的效價(jià)比較

將英語基線成績、期末統(tǒng)考成績轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)），再將Z分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)（T=10Z+50），以期末統(tǒng)考成績、基線成績T分?jǐn)?shù)之差作為增值分?jǐn)?shù)，分別對實(shí)驗(yàn)班、對照班的英語增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行單因素ANOVA分析，結(jié)果（見圖1、圖2）：對照班各層次學(xué)生的增值分?jǐn)?shù)均為負(fù)數(shù)，實(shí)驗(yàn)班各層次學(xué)生的增值分?jǐn)?shù)均為正數(shù)。證明“小先生制”教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式具有優(yōu)勢。由圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)優(yōu)生的成績增值分?jǐn)?shù)最大，其次是學(xué)困生，再次是次優(yōu)生。這說明采用“小先生制”教學(xué)模式，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生受益最大，次優(yōu)生受益相對較小。

三、討論

1.“小先生制”教學(xué)模式的科學(xué)性分析

“小先生制”教學(xué)模式符合相關(guān)教育理論?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式將知識(shí)講解、答疑等重要教學(xué)環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成，學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索力度及學(xué)生之間的互動(dòng)程度大大增強(qiáng)，有利于知識(shí)的內(nèi)化。有效教學(xué)理論的核心思想是啟發(fā)性教學(xué)。采用“小先生制”教學(xué)模式，學(xué)優(yōu)生自主探索、自我啟發(fā)，學(xué)困生可得到多人的幫助和啟發(fā)，啟發(fā)效果優(yōu)于教師一人啟發(fā)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式教、學(xué)、做相分離的弊端；“教學(xué)做合一”正是陶行知生活教育理論的重要內(nèi)容。

“小先生制”教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)師生集體潛能。學(xué)生和教師身上蘊(yùn)涵著無限智慧潛能，但在現(xiàn)行教學(xué)模式下卻難以實(shí)現(xiàn)。“小先生制”教學(xué)模式視學(xué)優(yōu)生為教育資源，讓部分學(xué)優(yōu)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了教學(xué)民主，有利于班級整體成績提升。小先生“在勞力上勞心，以教人者教己”，不僅無礙自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而成為最大的受益者?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式較少受教學(xué)場所、語言正式化程度等的限制：小先生與同學(xué)朝夕相處、心理相容、語言相通；小先生非正式的口語化講解往往更易為學(xué)困生理解和接受?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式將競爭機(jī)制引入課堂：小組間開展競爭，小組內(nèi)各成員之間既合作又競爭，有效調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式實(shí)行小組教學(xué)，便于學(xué)生思維碰撞，有利于挖掘?qū)W生成員的創(chuàng)造性；尊重孩子的創(chuàng)造精神正是陶行知“小先生制”思想的精髓之一。小先生們實(shí)施小組教學(xué)時(shí)，教師通過對學(xué)生參與和互動(dòng)情況的觀察，能捕捉到很多有價(jià)值的信息并可從中獲得靈感或啟示，這對教師調(diào)整或調(diào)節(jié)今后的教學(xué)都十分重要。

“小先生制”教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高二學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞等基本語法，英語學(xué)科成績主要取決于英語閱讀能力。英語閱讀能力不是教師教出來的，而是學(xué)生自己訓(xùn)練出來的：教師不能替代學(xué)生記憶單詞，教師無法長期內(nèi)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練?！皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動(dòng)。”“小先生制”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。小先生為勝任教師角色必須深入鉆研教材、悉心領(lǐng)會(huì)教案、主動(dòng)查閱資料、潛心研究習(xí)題，這無疑是最好的自主學(xué)習(xí)過程；小先生在“即知即傳”過程中若遇到意想不到的問題，必須想方設(shè)法及時(shí)解決，這既訓(xùn)練了小先生的思維敏捷性，也激發(fā)了其再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式變大班授課為小組教學(xué)，能有效克服社會(huì)心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)得到加強(qiáng)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“小先生制”教學(xué)模式有利于學(xué)生增長才干。“小先生制”教學(xué)模式大大提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的投入程度，學(xué)生對知識(shí)的理解更加透徹，知識(shí)運(yùn)用能力增強(qiáng)?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式鍛煉了小先生的組織能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。“小先生制”教學(xué)模式將教師一人的舞臺(tái)變成全班參與的大舞臺(tái)，教師成為集體中的平等成員，師生關(guān)系更加民主、更為和諧；各小組成員為共同目標(biāo)奮斗，相互支持、相互配合，這有利于強(qiáng)化合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力?！靶∠壬啤苯虒W(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生情感交流、增進(jìn)同學(xué)友誼，有利于課堂教學(xué)向課外延伸。“小先生制”教學(xué)模式為學(xué)生全面發(fā)展搭建了平臺(tái)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，又有利于學(xué)生才干增長。

2.實(shí)踐“小先生制”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生從“小先生制”教學(xué)模式中獲益最大，證實(shí)了扮演教師角色確實(shí)能夠有效提升當(dāng)事人的學(xué)習(xí)成績。據(jù)教改實(shí)施者反映，很多沒有被選為小先生的學(xué)生也希望扮演教師角色。因此教師在遴選小先生時(shí)應(yīng)打破固定制，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)充當(dāng)小先生。小先生們授課時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽并以犀利的目光發(fā)現(xiàn)授課過程中存在的共性問題，對小先生漏講、錯(cuò)講或講授不清之處應(yīng)及時(shí)予以糾正和補(bǔ)充，但不要隨意打亂其教學(xué)過程；在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以成員身份參與并有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題和搜集反饋信息。小先生扮演教師角色并非對教師工作的簡單替代，“小先生制”教學(xué)模式對教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織的智慧性都有更高要求，教師應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生集體之中，聽取各層次學(xué)生的意見。實(shí)施“小先生制”教學(xué)模式，教師應(yīng)注意平衡好“收”與“放”的關(guān)系，必須將教育教學(xué)目標(biāo)緊收在手，在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生活動(dòng)。

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[作者：陳家勝（1971-），男，河南羅山人，平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，碩士。]

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