楊翠英

【摘 要】“有效朗讀”必須推動(dòng)閱讀教學(xué)深入展開；必須在豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力上發(fā)揮作用。有效朗讀指導(dǎo)的策略很多，如：1. 把握文章的感情基調(diào)；2. 明確朗讀的目的；3. 理清朗讀的層次；4. 傳授朗讀的技巧；5. 教師適時(shí)范讀引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】有效朗讀；指導(dǎo)；策略

閱讀教學(xué)要“以讀為本”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。

語(yǔ)文課堂上要多朗讀并不難，但仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)朗讀的質(zhì)量并不都高，存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題或多或少阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。所以，在朗讀指導(dǎo)中，首先應(yīng)解決“朗讀的有效性”問(wèn)題。

一、正確理解“有效朗讀”

閱讀教學(xué)中，怎樣的朗讀才是有效的？筆者認(rèn)為，目標(biāo)達(dá)成度高的朗讀，就是有效性強(qiáng)的朗讀，否則，就是無(wú)效或低效的朗讀。那么，朗讀究竟要達(dá)到什么目的呢？從閱讀教學(xué)的整體要求和一般規(guī)律來(lái)看，朗讀教學(xué)的目的，不外乎有以下兩點(diǎn)：

1. 朗讀教學(xué)必須推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入展開

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹鯓优囵B(yǎng)？唯一途徑就是讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出，“有感情地朗讀”是指“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！憋@然，最好的檢驗(yàn)方法是朗讀。

首先，朗讀為了理解文本內(nèi)容、體會(huì)文章情感?！白x書百遍，其義自見”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！笨梢娎首x在閱讀理解、體會(huì)中的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本不甚理解時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解和感悟；當(dāng)學(xué)生不太能體會(huì)文章的思想感情時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中揣摩、品味，拉近與作者的情感距離，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話交流，從而加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這樣就推動(dòng)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成。

其次，朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華。許多文章在表達(dá)思想情感時(shí)，或直白激越，或深沉含蓄，或平實(shí)雋永……需要我們用心去品讀、去體會(huì)。但對(duì)于閱歷淺顯、情感單純的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所能體會(huì)到的文章情感，與作者所表達(dá)的情感肯定有差距，會(huì)打折扣。怎樣彌補(bǔ)這種不足，唯有朗讀。在朗讀中檢查感情體會(huì)的程度，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)，升華感情。全國(guó)青年教師閱讀觀摩課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者王玲湘老師，執(zhí)教《伯牙絕弦》一課在指導(dǎo)朗讀上就注重學(xué)生感情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生一次強(qiáng)過(guò)一次的感情朗讀，把知音去世，伯牙破琴絕弦的悲痛心情表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生對(duì)文章的主題思想的領(lǐng)悟得到升華，啟迪學(xué)生珍惜友情，呵護(hù)友情。只有這樣推動(dòng)著閱讀教學(xué)逐步深入展開的朗讀教學(xué)，才是有效的朗讀教學(xué)。

2. 朗讀要在豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高說(shuō)話和寫作能力上發(fā)揮作用

古語(yǔ)說(shuō)：熟讀成誦。讀，就是朗讀，誦，則是背誦，是積累。多朗讀，積累的就不僅是詞語(yǔ)，還有語(yǔ)法、修辭。在誦讀中，詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言因素內(nèi)化成自己的語(yǔ)感，而且說(shuō)話和寫作能力也能得到提高。如果經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，還達(dá)不到以上要求，那么，這樣的朗讀就是無(wú)效的。

二、有效朗讀指導(dǎo)的策略

1. 把握文章的感情基調(diào)

文章的感情基調(diào)即文章總的思想態(tài)度是文章的靈魂。朗讀必須準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，就像走路選對(duì)了正確的方向。比如《橋》的基調(diào)是崇敬悲壯；《晏子使楚》是輕松詼諧；《再見了，親人》是深情留戀的；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是夸張富有戲劇性的。只有老師把握好了基調(diào)，才能在課堂營(yíng)造情感氛圍，并引導(dǎo)、感染學(xué)生把握好情感的脈搏。

2. 明確朗讀的目的

朗讀，作為一種教學(xué)行為，應(yīng)該有明確的目的指引。那種目的不明確，為了讀而讀的朗讀肯定是無(wú)效的。每一次朗讀都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置?；蜃x順句子，為品讀做好準(zhǔn)備；或帶著問(wèn)題讀，加深對(duì)文句的理解；或入情入境地讀，體會(huì)作品的思想感情；或理解內(nèi)化后的讀，充分表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。

行為目的，還具有很強(qiáng)的檢測(cè)與激勵(lì)作用。朗讀是否好，只要用目的的達(dá)成度去衡量就可。所以教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，心中必須明確每次朗讀的目的，并引導(dǎo)用目的的達(dá)成去評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的朗讀。竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，為了讓學(xué)生讀出“有感情”，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

3. 理清朗讀的層次

朗讀層次有兩個(gè)方面的意思：第一個(gè)意思是，朗讀的具體要求，劃分為正確——流利——有感情三個(gè)層次。正確，是以正音為主的基礎(chǔ)層次；流利，是以熟練為標(biāo)志的發(fā)展層次；有感情，是以藝術(shù)再現(xiàn)為目的的最高層次；第二個(gè)意思是，教師落實(shí)朗讀指導(dǎo)達(dá)成朗讀目標(biāo)，要分步推進(jìn)。朗讀的過(guò)程是識(shí)字、理解、體驗(yàn)、積累、展示的過(guò)程，能把課文朗讀正確、流利，并能體驗(yàn)文章的情感，讀出感情，培養(yǎng)積累、遷移、運(yùn)用的能力，這就需要在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中注重層次性?？煞秩竭M(jìn)行，第一步：全面正確朗讀，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。第二步，在整體感知課文大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩段落和詞語(yǔ)，能根據(jù)課文內(nèi)容駕馭朗讀的速度，讀得流暢，有較為正確的停頓、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和適當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)。第三步：意境表情朗讀，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的有聲語(yǔ)言和表情，表現(xiàn)文章的情感、人物的特點(diǎn)和自己的理解，這是朗讀的最高要求。在閱讀教學(xué)中形成“初讀感知——再讀理解——三讀欣賞”的朗讀指導(dǎo)模式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果：走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)字里行間的思想感情，領(lǐng)悟文章的深層含義，積極表現(xiàn)自己的感受，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4. 傳授朗讀的技巧

學(xué)生朗讀是否能夠達(dá)到要求，一要看學(xué)生對(duì)文本的理解體驗(yàn)是否到位，二要看學(xué)生是否有能力表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。目前存在的比較普遍現(xiàn)象是，即使學(xué)生對(duì)文本的理解體驗(yàn)到位，但仍讀不好，究其原因就是學(xué)生缺乏朗讀技巧。我們反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧指導(dǎo)，但老師要傳授必要的朗讀技巧。學(xué)生只有懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x技巧，才能更準(zhǔn)確更傳神地將自己的理解體驗(yàn)傳達(dá)出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生喜愛閱讀，增加積累，增強(qiáng)語(yǔ)感。

朗讀技巧很多，教師要傳授給學(xué)生的基本技巧主要有：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停連、輕重、節(jié)奏等。每一種技巧的處理又是復(fù)雜的。如語(yǔ)速，場(chǎng)面、人物心情、性格特征、敘述方式等不同，朗讀速度就不同，而且在朗讀中，語(yǔ)速不能一成不變。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的感情起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗讀速度。再如，重音的處理。所謂重音，指的是，朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞、詞組或音節(jié)，它需要重讀。但有時(shí)重音卻需要用輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。比如，“靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”一句中，“又沉沉地入睡了”作為描寫場(chǎng)景的重點(diǎn)短語(yǔ)，朗讀應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)，但在朗讀時(shí)卻要深沉、輕緩，似乎不要驚動(dòng)這個(gè)喧鬧過(guò)后疲倦地入睡了的水上城市，給人無(wú)限的遐想，又有余音繚繞之美感。

朗讀技巧很多，必須在具體的句段朗讀中給予指導(dǎo)，切忌脫離朗讀教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行技巧訓(xùn)練。而且技巧的掌握不是一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

5. 教師適時(shí)范讀引領(lǐng)

于漪老師曾說(shuō)：“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深。”教師范讀，是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”，因此，范讀本身又對(duì)學(xué)生“授之以法”。課文中那深邃的思想、高尚的情操、澎湃的氣勢(shì)，就會(huì)化解成股股清泉流進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田，激起學(xué)生情感的波瀾。另外，美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。教師范讀，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)都成為一種信息，即時(shí)直接地傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生的情感、體驗(yàn)在流動(dòng)的過(guò)程中孕育、生成。讓學(xué)生在體驗(yàn)中模仿老師的朗讀，在朗讀中豐富積累、培養(yǎng)語(yǔ)感。所以說(shuō)，教師的范讀是對(duì)學(xué)生最直接的朗讀示范指導(dǎo)。

當(dāng)然，如果教師本身因先天條件或身體條件等不適宜朗讀，則可用錄音、多媒體來(lái)代替，或由學(xué)生來(lái)范讀。

總之，朗讀在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要位置，朗讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，而指導(dǎo)有效朗讀的策略還有很多。這里只是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中的觀察、實(shí)踐和思考的粗淺體會(huì)，更多、更具操作性的東西有待同行們的共同探討，筆者亦將繼續(xù)“求索”！

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