吳燕桃

【摘 要】學(xué)生的寫作能力其實是在不斷地觀察、思考，不斷地寫作、修改的過程中不知不覺形成的。通過依托課文，進(jìn)行“適當(dāng)積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習(xí)作教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生吸收經(jīng)典名著，增加了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，增加了學(xué)生的文化底蘊。

【關(guān)鍵詞】積累吸收；借鑒融合；拓展延伸；升華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡?，每當(dāng)老師讓學(xué)生習(xí)作時，學(xué)生都不知如何下手，感覺沒什么內(nèi)容好寫。所以，在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是每位語文教師教學(xué)時所面臨的一大難題。然而習(xí)作教學(xué)沒有走出誤區(qū)：教師眼中沒有兒童，兒童沒有得到應(yīng)有的尊重。他們認(rèn)為學(xué)生思維天生就會，任由學(xué)生自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫作更不如以前了。誠如魯迅先生所說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！痹诮虒W(xué)實踐中，筆者探索出了“適當(dāng)積累吸收—借鑒融合—拓展延伸—升華”的習(xí)作教學(xué)的方式。

一、依托課文，積累吸收

杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！标懹握Z：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！彼麄z的弦外之音就是朱熹在《觀書有感二首》中所說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！弊鳛樾W(xué)生，我們不能要求他們知道上下五千年的中國文化精髓，博古通今。但是課文中語文素養(yǎng)無處不在。所以我們也不能泛泛地教給學(xué)生課文內(nèi)容，而是深一層地要求學(xué)生積累吸收。詩文、名言、課文中的好詞好句是最好的范本。所以，教師平時應(yīng)要求學(xué)生多讀、多記、多說，直至能熟練應(yīng)用。教學(xué)時不能忽略這些。

二、依托課文，借鑒融合

1. 借鑒融“句”

說起寫作，許多老師都認(rèn)為讓學(xué)生自由發(fā)揮，這才能凸顯學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的自主性。但是，俗話說：“人之初，性本善?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)，本來是知識的積累。如果學(xué)生腦子里什么都沒有，無論你如何讓學(xué)生想象，也是什么也寫不出來的。所以教師要讓學(xué)生腦子里有想象的內(nèi)容。這時期，模仿是非常必要的。明代的朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！蔽膶W(xué)家茅盾先生說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！?/p>

例如《秋天的雨》一課中，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@些句子語言優(yōu)美，生動形象。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其美，課堂上筆者讓學(xué)生先按原文填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）。”

因為是在文章中出現(xiàn)過的詞語，難度不大，一下子就引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生踴躍參與，回答聲音此起彼落，活躍了氣氛。接著筆者加大了難度，出示一把把傘、荷葉的圖片（圖片往往更容易吸引學(xué)生眼球），讓學(xué)生根據(jù)圖片填空。

“黃黃的（ ）像一

（ ）（ ），

（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的

（ ）?！?/p>

學(xué)生看著圖片顏色和形狀，很快就能填出相應(yīng)的句子。最后讓學(xué)生想象一下生活中的事物，寫一個比喻句。這樣，不僅文中的詞語得到了很好的運用，而且作者遣詞造句的方法也成功地進(jìn)行了遷移，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 借鑒融“篇”

把課文的寫作方法、好詞句運用到自己的文章中去，對學(xué)生來說是一種有效提高習(xí)作水平的手段，也是走向創(chuàng)新的基礎(chǔ)。初學(xué)習(xí)作，多多仿寫，簡單而又實效！

例如《手指》是“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。作者開門見山地指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長、各有所短；接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態(tài)和性格；最后闡明了一個道理。其實，文章的前部分是介紹事物的常用寫法，學(xué)生容易掌握。本單元習(xí)作的要求多了闡明一個道理。如果筆者讓學(xué)生隨便寫一個事物，但由于學(xué)生現(xiàn)實中與這類習(xí)作接觸的機會并不多，尤其是對處于農(nóng)村的孩子來說，這是比較困難的事。如果硬要求學(xué)生寫，他們可能亂七八糟寫一通或上網(wǎng)抄一篇來，過后又什么都不記得，白白浪費了一節(jié)課。所以在這個單元的筆下生花中，筆者讓學(xué)生以《五指爭功》為題，編寫課本劇或小故事。這樣盡最大可能利用課本資源（包括好詞句運用），來教學(xué)生習(xí)得本文的寫作方法。筆者想在通過對《手指》的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行了《五指爭功》的仿寫，讓學(xué)生有所沉淀和準(zhǔn)備后展開仿寫就順手多了。對于一種寫作方法的習(xí)得，需要經(jīng)過多次的訓(xùn)練才能達(dá)成。所以教師必須熟悉課文教材，弄透課文，盡可能地找出課文與生活的關(guān)聯(lián)點，融會貫通。

例如《鳥的天堂》，這篇課文最大的特點是動靜結(jié)合，對比強烈。為了讓學(xué)生真正學(xué)會優(yōu)美詞句，筆者在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一篇《春游》，寫的時候充分用上《鳥的天堂》中“大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗和眾鳥活動令人賞心悅目的熱鬧場面”的句段。這樣既能將課文的優(yōu)美詞句遷移到生活實際中，又能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因為有課文引路，和教師的指導(dǎo)，學(xué)生知道如何妙筆生花，有話可說。通過融合、仿寫，學(xué)生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。

三、依托課文，拓展延伸

在教學(xué)中，充分挖掘、利用和開發(fā)課文，有利于實現(xiàn)習(xí)作方法的整合。教師如果能巧妙地將課內(nèi)知識延伸到課外，進(jìn)行小練筆，將會對學(xué)生習(xí)作的提高起到積極的推動作用。

小練筆是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的語言訓(xùn)練模式。練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。小練筆時，可以在課文的“留白”處寫。這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點。應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行延伸拓展小練筆。

比如《窮人》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進(jìn)行延伸拓展，文章最后一句：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。根據(jù)最后一句續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。

如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，為了激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，筆者抓住了課文中“父親是很慈祥的”，讓學(xué)生以此句開頭寫小練筆，感受父親在哪方面的慈祥。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》后，就讓學(xué)生對這兩篇課文進(jìn)行對比，接著讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時地寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫插針地對進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，“議”與“寫”應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫完后如果能議一議，斟酌推敲一下，相信寫的效果會更好。

四、依托課文，升華寫作方法

新課標(biāo)要求我們教師要充分借助課文教材這個文本，指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律性、程序性知識，也就是透過教材中的一篇篇文章，指導(dǎo)學(xué)生把握這一類文章規(guī)律性知識，學(xué)習(xí)鑒賞這類文章的基本要點。學(xué)生寫作時根據(jù)這一類文章的基本知識，能寫出優(yōu)秀文章，在習(xí)作中就能完成由特殊到普遍的飛躍，從而達(dá)到提升學(xué)生語文能力的目的。

例如《真理誕生一百個問號之后》的寫作思路概括地說就是提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點。主要寫作方法是用具體的事實說明道理（又叫事實論證或擺事實），結(jié)構(gòu)是總——分——總。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生明白寫作方法后，照著這樣的方法，以“功夫不負(fù)有心人”和“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”寫文章，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手多了。最后，筆者還讓學(xué)生自己選一個內(nèi)容（名言名句），根據(jù)這個寫作方法獨立完成習(xí)作。這個層層遞進(jìn)、由淺入深、有梯度的習(xí)作訓(xùn)練使學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣。

課文教材是最經(jīng)典的美文。依托課文，通過“適當(dāng)積累吸收——借鑒融合——拓展延伸——升華”的習(xí)作教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生吸收經(jīng)典名著，讓習(xí)作活起來。經(jīng)過課文的滋養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的靈活性，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，增加了學(xué)生的文化底蘊，這樣學(xué)生更愛習(xí)作了。