郭笑玉

【摘 要】作為研學后教下的“三導三學”研學模式，其重要的學習方式之一是小組合作學習。在運用小組合作學習中，存在著對小組合作理解不深、形式化、表面化，評價不科學等現(xiàn)象。本文對研學后教下小學三年級語文課堂教學運用的小組合作學習方式提出一些自己的看法及做法，使三年級語文課堂小組合作學習的實效性得到發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】研學后教；語文；小組合作

一、研學后教下小學三年級語文小組合作學習存在的問題

（一）形式化

教師和學生對小組合作學習的內(nèi)涵理解不透徹，實踐起來走調(diào)跑偏，有的教師動不動就讓學生小組合作學習；有的教師只是公開課時才假以“小組合作學習”來搞“包裝”；還有的語文課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、令人眼花目?！@樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，基本上仍是教師牽著學生走，教師沒有賦予合作學習應有的價值引導、智慧啟迪，小組合作學習只是走過場。

（二）自由化

在研學問題時，教師提出一個問題，前排的同學立即轉(zhuǎn)向后排，同學們七嘴八舌展開了熱烈的討論。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊。這種自由化現(xiàn)象教師沒有參與合作與引導，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。

（三）表面化

在后教策略中，合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往教師在小組合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。

（四）評價不夠科學

在小組合作學習中來自教師的評價遠超過學生互評和自評，實際觀察中存在問題還有：教師的評價仍沒有走出選拔甄別的誤區(qū)；偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略對學習過程與方法的評價；評價只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學生個體發(fā)展等。

二、三年級語文課堂小組合作學習的策略初探

（一）更新教育理念，克服形式化

教師重實踐輕理論，把舊理論生搬硬套，都是不對的。同時，如果學生在思想上沒正確對待小組合作學習，就會濫竽充數(shù)，人云亦云。因此，教師要多看書，多學習，利用網(wǎng)絡教育資源，了解現(xiàn)代化教育形勢，學習現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高現(xiàn)代化素質(zhì)教育。當今社會，電腦、智能手機等已完全滲透到人們的生活與學習中，如果教師還只是用一塊黑板一支粉筆去教學，學生會感興趣嗎？小組合作學習能取得好效果嗎？答案是否定的。我們在研學后教理念下開展小組合作學習，本身就是一個先進性，科學性的實踐研究。因此，把PPT、微課、電子書包用于教與學中，顯得極其重要，實際效果也特別顯著。

例如在孩子學習“形聲字”時，課前，教師把知識點、相關(guān)課件或微課放在電子書包中，讓孩子先前置學習；課中，小組合作學習，共同探究，分工協(xié)作，并且匯報、評價；課后，小組長收集組員找到的形聲字，整理歸類。最后，全班還仿編兒歌《形聲字》幫助發(fā)展水平慢一些的同學記住形聲字的特點。小組合作學習中，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師通過各種形式和手段，讓學生在小組合作學習中成為真正的主人。

（二）教師要做好引導者，防止自由化

為了克服自由化，每一次小組合作學習的開展，教師都要了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，學習興趣點，設計好小組討論的問題和活動的要求。在小組開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效地指導與調(diào)控。

例如教學《找駱駝》一課時，教師先組織學生進行前置性學習，了解課文背景，認識了駱駝外形及生活習性，知道阿拉伯在地圖上的位置及人文風貌等。在組織小組合作學習時，教師提出了合作學習任務：1. 用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順流利。2. 商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是根據(jù)什么知道駱駝有這些特點的？（討論）。在學生進行任務1時，教師要全面觀察，了解學生讀課文情況。當學生自讀結(jié)束后，教師要及時調(diào)控，引導學生進入任務2，小組合作學習：討論老人是根據(jù)什么知道商人丟失的駱駝有哪些特點的？當學生進行討論時，教師要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，深入?yún)⑴c到小組合作學習中，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀，此時，教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。要引導學生把握討論的要點，防止小組合作的自由化。

（三）音樂滲透呼應情景，擺脫表面化

把音樂滲透到孩子的生活中，是非常明智且美妙的事情！“音樂能蕩滌人的靈魂。”我們在語文教學中，結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙地利用音樂，讓學生在美文、美樂的熏陶中，喚起情感共鳴，培養(yǎng)自己的想象力。如學習《翠鳥》這篇課文時，為了讓學生感受作者對翠鳥的喜愛之情，筆者精心挑選了一首鋼琴曲，進行配樂范讀。范讀完后，音樂還繼續(xù)播放，學生聽得是那樣的如癡如醉、神情純凈。聽完音樂，筆者問學生：“剛才你仿佛看見了什么，聽見了什么？”學生爭先恐后地回答：“我仿佛看見了翠鳥停在水邊的桅桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住桅桿?！薄拔曳路鹂吹降拇澍B小巧玲瓏，靈活的眼睛，又尖又長的嘴。”“我好像聽到了翠鳥清脆的鳴叫聲?！薄拔铱吹搅舜澍B蹬開桅桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面飛走了?！薄拔液孟衤牭嚼蠞O翁說話，讓我們保護翠鳥。”“我喜歡翠鳥，希望它在桅桿上多停一會兒。”……有些學生還能聯(lián)系實際，把自己與鳥兒發(fā)生的故事講出來。在小組學習中，教師還可以巧妙利用音樂，用音樂指揮，讓分組學習變得有節(jié)奏，有主調(diào)。如讀書時，教師播放音樂，讓孩子們邊讀邊享受著美的音樂熏陶。如果需要畫、點、圈等合作學習時，最好播放貝多芬或莫扎特的古典音樂，以激發(fā)學生的靈感，提高學生的想象力和創(chuàng)造性。小組學習看似松散，但如果教師能適當利用音樂連接，每一節(jié)課都是有節(jié)奏、有主調(diào)和諧合奏。學生的小組合作學習有了音樂的融合，有了教師的參與和指導，合作才更得法，交流才更有效！

（四）讓學生學會傾聽

傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。三導三學課堂不但要鼓勵學生愛講，而且要引導學生會聽，倡導學生多思。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，要有意識地訓練學生。低年級學生剛開始小組合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，沒有耐心傾聽，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。

（五）關(guān)注每一個層次水平的學生

教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。合作學習的內(nèi)容要遵循“難度大于個體能力，小于小組合力”的原則，難度大于個體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超過學生當前的認識能力，要使學生經(jīng)過合作小組的努力能夠得到解決。如果問題太難，學生無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。

（六）完善評價機制

評價時要關(guān)注不同學生心理、興趣愛好等方面差異，采取不同的評價方式，如表現(xiàn)性評價、成長記錄表和評語等；實行評價主體多元化，學生自評、互評和教師評價；結(jié)合定量評價與定性評價；建立科學的評價系統(tǒng)，并引進競爭機制等。完善評價機制對小組合作學習有監(jiān)督保障作用，能激發(fā)學生學習動機，有利于增強學生的團隊榮譽感，能使學生獲得心理上的滿足和精神上的鼓勵，激發(fā)他們自覺地向更高目標邁進。

研學后教中，小組合作學習存在的問題是多樣的，這需要我們不斷積累和反思來加以解決。小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習主動性方面起著積極的作用，我們要在實踐中不斷地研究、運用、總結(jié)、交流，使小組合作學習的實效性真正得到發(fā)揮。最終打造幸福課堂和高效課堂，真正實現(xiàn)“上品教化”。