蔡?hào)|霞

【摘 要】本文簡(jiǎn)述了小學(xué)生科學(xué)前概念的定義、特點(diǎn)和作用，前概念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以案例的形式提供前概念的教學(xué)實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；興趣；自主學(xué)習(xí)

科學(xué)教育很重視學(xué)生前概念的了解、獲取與利用。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程其實(shí)是一個(gè)概念變化的過程，所以教師要研究一節(jié)課要達(dá)成的科學(xué)概念是什么，了解和提取前概念，就能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如何才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的前概念？學(xué)生的前概念對(duì)教學(xué)有哪些方面的影響呢？本文在解析前概念的基礎(chǔ)上，探究利用前概念提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性的方法。

一、前概念及其內(nèi)涵

1. 什么是前概念

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課來說，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，對(duì)于科學(xué)知識(shí)腦里面并不是一張白紙，由于生活的經(jīng)驗(yàn)、自主閱讀得到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念并不是完全不了解。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前科學(xué)概念（pre-sciencecon cepfion）或前概念（preconception）。

2. 前概念的作用

前概念在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到同化和順應(yīng)新概念的作用，是學(xué)習(xí)者在腦里面固定新概念的“錨點(diǎn)”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合一定的社會(huì)文化情境，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就通過直接和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，了解了一些概念，就是科學(xué)前概念，學(xué)生要快速地掌握新知識(shí)，就必須以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新的知識(shí)情境，建構(gòu)科學(xué)概念。因此在小學(xué)科學(xué)課程中合理使用前概念，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

3. 小學(xué)生科學(xué)前概念的特點(diǎn)

（1）表象性。小學(xué)生的科學(xué)前概念往往是依照直接的感性認(rèn)識(shí)建構(gòu)起來的，基本停留在表象的概括水平上，對(duì)概念的內(nèi)涵缺乏理解。

（2）自發(fā)性。小學(xué)生的前概念一般是自發(fā)形成的，在生活中的直接經(jīng)驗(yàn)或者通過書本等間接經(jīng)驗(yàn)自發(fā)形成的，是一種學(xué)生的自覺行為。

（3）廣泛性。隨著科技活動(dòng)的增加，也隨著家庭對(duì)孩子科技教育的重視，學(xué)生可以從參觀活動(dòng)、媒體等獲得關(guān)于科學(xué)的碎片化知識(shí)，從而形成覆蓋范圍廣泛的科學(xué)前概念。

二、前概念對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用

以教育科學(xué)出版社《科學(xué)》教材中三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》中的《水結(jié)冰了》一課為例，剖析科學(xué)前概念在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用及應(yīng)用的方法?！端Y(jié)冰了》的教學(xué)目標(biāo)是觀察和解釋當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃，水溫下降到0℃時(shí)，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成固體狀態(tài)這一現(xiàn)象。學(xué)生在本單元的第一、二節(jié)課中學(xué)會(huì)了使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度的技能后，從這節(jié)課開始，逐步觀察研究物質(zhì)是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的，教師若能充分了解學(xué)生的科學(xué)前概念，對(duì)后面的學(xué)習(xí)能夠起到很好的促進(jìn)作用。

（一）正確的科學(xué)前概念能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的思維總是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。在形成正確的概念之前，學(xué)生在生活中通過偶然的觀察與短暫的思考形成對(duì)各種自然現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)叫做前概念。正確的前概念，在學(xué)習(xí)時(shí)可產(chǎn)生正遷移作用，它可以促進(jìn)學(xué)生盡快掌握新的知識(shí)。水結(jié)成冰，這種自然現(xiàn)象學(xué)生們都知道，但從沒有親自觀察水結(jié)冰的整個(gè)過程?！八芙Y(jié)成冰”“冰摸上去是硬的、感覺是很冰涼的”這些認(rèn)知是學(xué)生的前概念，筆者根據(jù)這些前概念，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，老師這里有個(gè)盒子，盒子里面有個(gè)袋子，袋子里面裝了一樣?xùn)|西。想知道這袋子里裝的是什么嗎？老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來摸一摸，但是，請(qǐng)閉上眼睛不準(zhǔn)偷看，好嗎？

【一位同學(xué)上來閉上眼睛，把手伸進(jìn)盒子里，用手摸?！?/p>

師：你可以再捏一捏，你能告訴大家盒子里分別裝的是什么嗎？請(qǐng)你用清晰、完整的話告訴大家。

生：我摸到了一塊硬的東西，手感覺很涼，還有些濕，我猜應(yīng)該是冰。

師：你是怎么判斷出來的呢，能說說理由嗎？

生：我們平時(shí)見過冰塊，冰塊是很涼的，如果用手摸的話，還會(huì)把手弄濕，而且這個(gè)東西是硬的，像石頭一樣，所以我覺得是冰。

師：哦，這位同學(xué)是從冰比較冷這個(gè)特點(diǎn)來猜的。

【老師揭開盒子，展示袋子里的物品——確實(shí)是冰塊。】

師：看來，這位同學(xué)很善于利用“手”這個(gè)感覺器官進(jìn)行感知、判斷。除了手，我們還可以用眼睛看，用鼻子聞，用舌頭嘗……

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，用摸物猜名字的游戲，喚起學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，為后續(xù)的觀察、實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

（二）模糊的科學(xué)前概念能引起認(rèn)知沖突

學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)常識(shí)的過程中，對(duì)許多日常生活中看得見、觸得到的科學(xué)事物，開始大多都是依賴直覺和經(jīng)驗(yàn)，日積月累就會(huì)形成大量的、直觀的、非科學(xué)的概念和解釋。但對(duì)一些常見的科學(xué)現(xiàn)象與常識(shí)問題，學(xué)生的前概念往往又會(huì)比較模糊，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的沖突，引發(fā)學(xué)生深入思考。

正如這節(jié)課學(xué)生對(duì)于“冰”的前概念普遍認(rèn)為：冰的顏色應(yīng)該是無色的。但是課上學(xué)生通過多種觀察方法進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：手上拿的冰中間是白色的，只有周圍一圈是無色的，這又怎么解釋呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：冰是什么顏色的？

生1：白色的！

生2：透明的！

師：大家可以互相看看其他小組制出來的冰，是什么顏色的？

生1：呀！怎么里面會(huì)是白色的呢？我們的水是干凈的水?。?/p>

生2：我們組的冰中間也有白色部分，為什么呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由自己的科學(xué)前概念與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾引發(fā)的，他們無法用前概念去解決解釋現(xiàn)象而產(chǎn)生疑惑：“冰并不完全是白色的，也不完全是透明的，而是中間是白色的，中間周圍一圈是無色透明的，這是為什么呢？”通過教師的引導(dǎo)，在特定的情景中，學(xué)生都很快發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差異性，并展開激烈的討論：剛才為了讓埋在碎冰里試管里的水能均勻受冷，大家都用溫度計(jì)攪動(dòng)試管里的水，水中就會(huì)融入大量的空氣，會(huì)不會(huì)是水里的空氣在“作怪”呢？學(xué)生帶著疑問，開展課后延伸學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)對(duì)科學(xué)前概念的質(zhì)疑，也能促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著對(duì)自己科學(xué)前概念的質(zhì)疑：“究竟水結(jié)成冰后，冰塊是無色的還是白色的？教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些疑問進(jìn)行思考或者對(duì)自己以前的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自我質(zhì)疑，然后開展課后的自主探究?！薄端Y(jié)冰了》一課，運(yùn)用了很多學(xué)生對(duì)冰的前概念，有的前概念是正確的，如冰是固體、是冷的等，有助于引導(dǎo)學(xué)生立即進(jìn)入高度喚醒狀態(tài)并積極投入后續(xù)學(xué)習(xí)；有的前概念是模糊的，如冰塊究竟是什么顏色的，能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；有的前概念是不確定的，學(xué)生會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行反思和質(zhì)疑，這種反思和質(zhì)疑也能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行驗(yàn)證、求實(shí)?？傊?，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的了解和獲取，巧妙運(yùn)用科學(xué)前概念的正遷移，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)科學(xué)使用前概念要注意的問題

大量的研究發(fā)現(xiàn)，前概念存在于學(xué)生的思維當(dāng)中，是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展而形成的，具有鮮明的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，隱秘而不易顯露，不是教師光憑想象就能夠猜測(cè)出來的。只有深入到學(xué)生當(dāng)中去，通過合理的方法才能把學(xué)生的前概念充分地展示出來，才能得到最真實(shí)、最可靠的資料。

（一）課前應(yīng)充分了解、獲取學(xué)生的科學(xué)前概念

1. 訪談法：通過教師平時(shí)與學(xué)生的課后接觸，了解學(xué)生的家庭教育情況、成長(zhǎng)故事、個(gè)人興趣愛好、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，從而獲取相對(duì)準(zhǔn)確的信息，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮運(yùn)用。

2. 問卷調(diào)查法：為獲取學(xué)生更準(zhǔn)確的前概念，可以使用問卷調(diào)查的形式。但是調(diào)查題的設(shè)計(jì)不同于練習(xí)題，答案不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是開放式的，主要通過學(xué)生對(duì)調(diào)查題的回答，真實(shí)地展現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。因此，編制主觀問答題作為調(diào)查題較為合適，每次答卷時(shí)間最好控制在10-15分鐘為宜。

（二）對(duì)于學(xué)生的前概念要善加辨析，巧加利用

由于學(xué)生的前概念具有表象性、自發(fā)性和廣泛性，教師要善于辨析，巧加利用。對(duì)正確的前概念要運(yùn)用正遷移，鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生細(xì)心觀察生活。教師遇到學(xué)生出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤的前概念，不宜武斷地強(qiáng)行否定，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑、自我反思，進(jìn)而自我修正。

參考文獻(xiàn)

[1]袁維新.概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制探析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003（02）.

[2]李高峰，劉恩山.前科學(xué)概念的研究進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（04）.

[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.