吳超

摘要：在高中政治課堂中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受的情況還未徹底改變，能力培養(yǎng)被忽視，創(chuàng)造性被抹殺。如要改變這個局面，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)的方法教育學(xué)生。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；主動學(xué)習(xí)；政治課堂

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-054-1人們都說興趣是最好的老師，但是在以往的課堂上，教學(xué)任務(wù)主要是依靠老師講授、學(xué)生被動接受來完成的，學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力遭到嚴(yán)重扼殺。在新課改的春風(fēng)下，人們更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生主動參與到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中來，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的課堂模式，便成為重中之重。在新課改的背景下，筆者以責(zé)任感與十足的創(chuàng)造力進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、編演劇本，情景再現(xiàn)

當(dāng)代教育學(xué)家本杰明·布盧姆曾經(jīng)說過，對學(xué)習(xí)材料的興趣，是學(xué)習(xí)的最大動力。高中政治課本往往容易帶給學(xué)生枯燥無趣的印象，自然難以引起學(xué)生的主動探究，課堂教學(xué)很容易變成教師一個人的“滿堂灌”。采用編演劇本的形式，就很容易改變這種現(xiàn)狀。

例如，在人教版高中政治《文化生活》的“中華民族文化”這一章的講述中，為了讓學(xué)生對我國的各民族文化尤其是少數(shù)民族的多彩文化有直觀的認(rèn)識和體驗，我讓學(xué)生自由結(jié)組，按照不同民族的文化特點(diǎn)，自主編寫課本劇并進(jìn)行表演，要求突出各個民族的文化特色，尤其是對一些民間風(fēng)俗，一定要生動地表現(xiàn)出來。學(xué)生收到任務(wù)后，積極通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集資料，定期召開組內(nèi)會議就劇本進(jìn)行討論。最后，我抽出一節(jié)課的時間，讓所有小組進(jìn)行最終的課本劇匯演，并在表演結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀劇本的評選，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睿员頁P(yáng)他們對課堂主動參與的熱情，學(xué)生在觀看各個組的表演的過程中，潛移默化地對各個民族的民族風(fēng)情就有了深入了解，獲得了深刻直觀的印象。

政治課堂的教學(xué)一定不能墨守陳規(guī)，教師要有勇氣對課堂的教學(xué)形式進(jìn)行大膽突破，時刻牢記課堂上學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生從情緒到大腦全部“動”進(jìn)來。采用編演劇本的形式，學(xué)生為了更加生動地進(jìn)行表演，一定會自發(fā)對課本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，主動學(xué)習(xí)課本知識，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、鏈接課外，拓展空間

高中政治的學(xué)科特點(diǎn)就是與時事緊密結(jié)合，所以課堂教學(xué)也一定不能脫離社會實際，而應(yīng)在馬克思主義的指導(dǎo)下，將理論與實踐結(jié)合起來，對課堂空間進(jìn)行拓展。開展課外實踐活動，學(xué)生為了達(dá)到實踐目的一定會積極進(jìn)行調(diào)研，從而達(dá)到能動性的發(fā)揮。

例如，在《政治生活》的“民主管理”這一章節(jié)的講述中，課程設(shè)計的重點(diǎn)是對基層民主制度的理解，為了讓學(xué)生直接獲得對基層民主制度的認(rèn)識，我采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課本的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生劃分成若干小組，每個小組內(nèi)部自行設(shè)計選舉方式，進(jìn)行民主選舉，選出小組負(fù)責(zé)人。之后，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，小組對學(xué)校附近的社區(qū)、村委會等基層民主組織進(jìn)行走訪調(diào)查，以最直接的方式了解我國現(xiàn)有的基層民主制度的實行狀況。調(diào)查結(jié)束后，由小組負(fù)責(zé)人組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，并將自己調(diào)查得到的選舉制度與自己組內(nèi)之前實行的民主選舉制度進(jìn)行對比，分析優(yōu)劣。通過走訪調(diào)查和自己的組內(nèi)討論，學(xué)生對等額選舉、差額選舉、民主集中制等概念有了更深刻的認(rèn)識，在最后的匯報課上，大家都表示收獲巨大。

構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的政治課堂，一定要結(jié)合政治學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，將理論與實踐相結(jié)合，這種教學(xué)模式，是對以往教學(xué)思路的重大突破，學(xué)生在實踐過程中主動參與到課堂設(shè)計中來，獲得了對教材知識的感性認(rèn)識，而教師在其中只是擔(dān)任“引導(dǎo)員”的角色，大大改變了以往機(jī)械式的教學(xué)模式。

三、適時停頓，悄然內(nèi)化

不同于小學(xué)、初中相對寬松的教學(xué)氛圍，高中課程的教學(xué)壓力較大，教學(xué)內(nèi)容難度高，尤其是到高三沖刺階段，教師講課進(jìn)度較快，學(xué)生往往來不及消化理解。長此以往，學(xué)生就會漸漸游離在課堂之外，無法有效參與到課堂教學(xué)中來。如果在教學(xué)過程中加入適時的停頓，就會大大緩解這種狀況。

在日常的政治課堂教學(xué)中，每講解一定數(shù)量的知識點(diǎn)，我便會進(jìn)行停頓，讓學(xué)生自由進(jìn)行提問，把自己不理解的地方講出來，如果有其他學(xué)生可以解答，便讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，如果所有學(xué)生都不知道該如何回答該生的問題，便說明這是學(xué)生普遍的理解難點(diǎn)，便由教師對其就學(xué)生的疑難點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，留時間讓學(xué)生進(jìn)行注解、筆記記錄。一節(jié)課結(jié)束后，我會讓每位學(xué)生提交這堂課上自己沒完全理解或者已經(jīng)理解但覺得理解過程比較困難的知識點(diǎn)，在統(tǒng)一匯總之后，這些知識點(diǎn)都會出現(xiàn)在日后的習(xí)題練習(xí)中的專項訓(xùn)練中。通過這樣的方式，可以在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)的死角，也化學(xué)生的被動接受為主動提問，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索。

政治課堂往往會有比較多的名詞概念和比較難懂的書面語言，進(jìn)行適時的停頓，可以讓學(xué)生更加充分地進(jìn)行知識點(diǎn)的理解，在不知不覺中將知識內(nèi)化。這也在一定程度上實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，避免了以往枯燥的灌輸式教育。

以上三點(diǎn)，就是筆者自己在多年的高中教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些政治課程的教學(xué)經(jīng)驗，在日常的教學(xué)過程中，要將這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，努力回歸政治課堂的教學(xué)本質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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