摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識(shí)教育帶入英語課堂，以情入手，以情激情。本文從課堂分層分組、改變教學(xué)方式、常寫作業(yè)評(píng)語和注意方式方法四方面入手，探討了賞識(shí)教育在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；賞識(shí)教育；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-064-1一、提倡課堂分層分組，培養(yǎng)學(xué)生自賞能力

賞識(shí)教育要求教師盡力找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并使其充分發(fā)揮自己的才智，從而增強(qiáng)自信心。為了在課堂教學(xué)過程中能盡量給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，我在教學(xué)過程中，對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了如下分層或分組：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分層。A層：領(lǐng)悟差，厭煩英語；B層：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)不穩(wěn)定；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

如在教牛津英語comic strip中的對(duì)話時(shí)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出各自的要求：A層學(xué)生：能正確地朗讀對(duì)話，明白其意思，努力消除學(xué)英語的恐懼心理；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)一種“我也能學(xué)好英語”的自信心。B層學(xué)生：能流利地朗讀并背誦對(duì)話，掌握其中的useful expressions，以此來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講并運(yùn)用規(guī)律的能力，達(dá)到一種“學(xué)好英語其實(shí)也不難”的境界。C層學(xué)生：能流利地朗讀并背誦對(duì)話，掌握其中的useful expressions，并能舉一反三。這樣，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和想象能力。這種分層主要是把學(xué)生的大目標(biāo)化為小目標(biāo)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣、特長(zhǎng)、性格進(jìn)行分組。A組：有組織才能的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排及開展；B組：性格內(nèi)向、善于寫作的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)書面作業(yè)；C組：性格活潑、大膽的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)口頭作業(yè)；D組：擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生，可以進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)。這種分組方法主要是給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也符合學(xué)生渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓學(xué)生在“我能行！”“我真棒！”“我很出色！”“這辦法真妙！“我真為你驕傲！”的感覺中走向成功。

二、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，提出要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”，盡量采用“啟發(fā)式”，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測(cè)、發(fā)現(xiàn)、歸納、注意、聯(lián)想、記憶、思維、想象和創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學(xué)生的存在方式得到了改變。他們會(huì)以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神和鮮明的個(gè)性體驗(yàn)創(chuàng)新、分享快樂。

學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來源于課堂教學(xué)，在校大多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是如何通過課堂中的“教”達(dá)到“不教”的效果。那么如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種效果呢？下面以牛津英語8B中Unit One為例加以說明：在學(xué)習(xí)Reading部分之前，把全班分為六個(gè)小組，每組各推一名代表，并布置各組任務(wù)：1.調(diào)查自己的父輩以前家鄉(xiāng)的面貌、交通、人們的居住等情況，并能展示相關(guān)的圖片。2.觀察家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，跟過去做出比較，并以書面報(bào)告的形式寫出。

上課時(shí)，每組的代表以記者的身份上講臺(tái)，對(duì)本組的成員進(jìn)行采訪。小組成員向全班展示圖片，用英語陳述家鄉(xiāng)過去的情況以及現(xiàn)在的改變。全班同學(xué)都參與了這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，因此，課堂上每個(gè)學(xué)生都全神貫注、興趣盎然。

因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中探索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高；使他們不時(shí)產(chǎn)生一種成功感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)參與的成功，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、常寫作業(yè)評(píng)語，及時(shí)賞識(shí)學(xué)生

教師在為學(xué)生寫作業(yè)評(píng)語時(shí)要注意兩個(gè)方面：一是要堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)放大法”的原則。或許學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)離老師給他的評(píng)價(jià)有一定距離，但絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)朝著這一目標(biāo)努力的。正如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；③贊賞每一位學(xué)生所取得哪怕是極其微小的成績(jī)；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越?！边@樣做，同時(shí)也是為了讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。二是要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力。切實(shí)幫助他們，讓他們真正感受到老師的真情投入。

四、注意方式方法，實(shí)施賞識(shí)教育

1.賞識(shí)教育的前提是應(yīng)對(duì)學(xué)生具有真誠(chéng)的愛、科學(xué)的愛。這種愛包藏了熱愛、理解、尊重、依賴、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)英語的喜愛。

2.賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，但要講究分寸。①不要虛假表揚(yáng)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)要求發(fā)自內(nèi)心，要讓學(xué)生感到他們是值得表揚(yáng)的，不是故意討好。②不要籠統(tǒng)表揚(yáng)。不著邊際的空泛表揚(yáng)不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)，只會(huì)產(chǎn)生疑惑。③不要事事表揚(yáng)。要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)做事本身的愉快，學(xué)會(huì)自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識(shí)。④把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.賞識(shí)教育同樣強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格。必要時(shí)也有批評(píng)、處罰，強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，給學(xué)生更多的激勵(lì)、賞識(shí)，并不意味對(duì)學(xué)生沒有批評(píng)、沒有處分。批評(píng)和處分是一種教育手段，也是一門藝術(shù)。倡導(dǎo)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，“表揚(yáng)要當(dāng)眾，批評(píng)要個(gè)別”，嚴(yán)禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰。我對(duì)“以學(xué)定教”的幾點(diǎn)思考王營(yíng)

（南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)，江蘇 南京210000）

摘要：“以學(xué)定教”要重視教師的“教”，既要重視文本，又要超出文本；“以學(xué)定教”的課堂，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，就不能達(dá)到理想的效果，教師對(duì)學(xué)生有多方面的了解，把“人”的發(fā)展牢記心中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)；“教”“學(xué)”協(xié)調(diào)，以“學(xué)”為主；分層作業(yè)要注意保護(hù)低層次學(xué)生自尊心，注意批改策略。

關(guān)鍵詞：研究教材；超出教材；心中有“人”；以“學(xué)”為主；分層作業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-065-2“以學(xué)定教”，就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，“以學(xué)定教”就是要改變以教為中心的設(shè)計(jì)角度，為學(xué)而設(shè)計(jì)教，讓每個(gè)學(xué)生真正經(jīng)歷智慧生成的過程。

通過我對(duì)語文課堂的長(zhǎng)期觀察，對(duì)“以學(xué)定教”有以下幾點(diǎn)思考：

一、眼中有書，心中無“書”

“以學(xué)定教”不是忽視了老師的“教”，恰相反，“以學(xué)定教”給老師的“教”提出了更高的要求，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整自己“教”的節(jié)奏，所以，“學(xué)”的課堂與“教”的課堂相比就必須做更多、更好的準(zhǔn)備，才能隨機(jī)應(yīng)變、揮灑自如。

1.學(xué)習(xí)語文，如果僅僅孤立地學(xué)習(xí)課文本身，很難達(dá)到教學(xué)的最佳效果，老師和學(xué)生都要利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱大量資料，包括數(shù)據(jù)、史料、圖片等，同時(shí)也可以布置學(xué)生動(dòng)手查找資料。這樣，我們師生手中占有的大量資料，就形成了學(xué)習(xí)本文的一種基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中可以厚積薄發(fā)，去粗存精，去偽存真，能夠游刃有余地駕馭教材，靈活選擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的最佳境界。

2.葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。借助教材這個(gè)例子，要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上有所發(fā)展。但是發(fā)展什么、發(fā)展多少，就要求教師正確理解教材在整體編排中的地位與作用，明確編者是如何將課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)落實(shí)到每一篇具體的課文中，這樣才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，禁止“越位”，防止“混戰(zhàn)”。而且，教師要立足教材，舉一反三；丟開教參，更科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)；靈活地整合、使用教材。

二、目中有人，心中有“人”

每個(gè)老師面對(duì)的班級(jí)、班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，“以學(xué)定教”的課堂，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，就不能達(dá)到理想的效果。以我任教的班級(jí)為例，家長(zhǎng)平時(shí)忙于生計(jì)，農(nóng)村生活環(huán)境艱苦，家庭環(huán)境較差，練就了學(xué)生自立自強(qiáng)的性格，比較單純，心地善良；但是缺點(diǎn)也是顯而易見的：家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，投入偏少，對(duì)孩子的教育無從下手；基礎(chǔ)薄弱；多數(shù)外來務(wù)工人員工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性大；等等。造成有些孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不采取措施就不完成作業(yè)，甚至不學(xué)，有的學(xué)生故意搗亂，逆反情緒比較嚴(yán)重。我運(yùn)用“友善用腦”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的學(xué)情調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.思維類型測(cè)試

老師要全面考慮學(xué)生的思維類型特點(diǎn)，在班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)時(shí)要兼顧各種思維類型特點(diǎn)的學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)提問、學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方面要有變化，以適應(yīng)學(xué)生的思維類型特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。均衡型思維人數(shù)17人，占了絕大多數(shù)，建議教師在課堂中注重教學(xué)細(xì)節(jié)，注重一步一步地演繹歸納事物的教學(xué)方法。對(duì)于少數(shù)總體把握型思維的孩子，教師在教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)挠枰躁P(guān)注。據(jù)平時(shí)觀察，這幾個(gè)孩子不注重細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中總是小毛病不斷。思維類型分析型思維總體把握型思維均衡性思維類型各思維類型人數(shù)13517班級(jí)總?cè)藬?shù)353535所占比例37.1%14.3%48.6%2.認(rèn)知傾向測(cè)試

教師必須了解本班學(xué)生的具體認(rèn)知傾向，有意識(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法?？梢赃M(jìn)行相應(yīng)的分組，讓各類學(xué)生用自己最喜歡的方式去學(xué)習(xí)。由于百分之六十六以上的孩子沒有明顯的認(rèn)知傾向，所以在照顧視覺型和動(dòng)覺型認(rèn)知傾向的同時(shí)，我們要盡可能地運(yùn)用多種媒體、多種手段，調(diào)動(dòng)孩子多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量少用單純的抽象講授、說教。教師要更多地用具體形象的圖案、情境等吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在的視覺歸引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如多用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對(duì)視覺型學(xué)生來說是喜聞樂見的，課堂中穿插健腦操以及邊操作邊學(xué)習(xí)則是動(dòng)覺型學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知傾向性視覺型動(dòng)覺型聽覺型沒有明顯傾向各認(rèn)知傾向性人數(shù)72224班級(jí)總?cè)藬?shù)35353535所占比例20%5.7%5.7%68.6%3.學(xué)習(xí)快樂度測(cè)試

教師在了解的基礎(chǔ)上，盡可能地進(jìn)行多方溝通，調(diào)整、改善相關(guān)的外部因素，激發(fā)孩子內(nèi)在的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)較為辛苦，但仍感到比較快樂的孩子，教師要積極鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，因材施教。兩名學(xué)生學(xué)習(xí)不快樂，班主任和任課教師要深入挖掘他們不快樂的具體項(xiàng)，切實(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略。非?？鞓繁容^快樂快樂不快樂人數(shù)02852班級(jí)總?cè)藬?shù)35353535所占比例0%80%14.3%5.7%

總之，教師對(duì)學(xué)生要有多方面的了解，結(jié)合自己的課堂觀察，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，把“人”的發(fā)展牢記心中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)。

三、“教”“學(xué)”協(xié)調(diào)，以“學(xué)”為主

有人曾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟迪我們，在教學(xué)改革中，必須重視教給學(xué)生“怎樣學(xué)”。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須注意教法與學(xué)法的緊密結(jié)合，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，讓學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律。同時(shí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語文的能力。

教師要把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵的問題，自己閱讀、動(dòng)手圈圈畫畫，理清思路準(zhǔn)備發(fā)言，小組合作，共同探究，互相借鑒，學(xué)會(huì)傾聽，互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師成為組織者、服務(wù)者，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，真正做到“以學(xué)定教”。

四、分層作業(yè)，反饋“學(xué)”情

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是老師了解學(xué)生學(xué)情的一個(gè)重要途徑，老師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整課堂的教與學(xué)。只要有教學(xué)活動(dòng)就同時(shí)伴隨著作業(yè)的布置。作業(yè)從低到高可設(shè)計(jì)為ABC不同層次，要注意保護(hù)AB層次學(xué)生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是老師在歧視他們，要幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)的，只有打牢基礎(chǔ)才能夠去解決更難的、綜合性的問題。另外，分層作業(yè)的批改也要講策略：A型作業(yè)多為基礎(chǔ)題，可以老師講答案學(xué)生互批互評(píng)，或?qū)W習(xí)小組里完成；B型作業(yè)稍有變化，難度稍大，教師可以先批改小組長(zhǎng)的作業(yè)，再由小組長(zhǎng)組織討論、批改、訂正；C型作業(yè)是給那些“吃不飽”的學(xué)生寫的，難度加大，思維發(fā)散，可以采用面批的辦法，做對(duì)的同學(xué)給錯(cuò)誤的同學(xué)講一講解題思路和方法，老師充分和他們交換意見，互相學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師把“以學(xué)定教”放在心中，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教與學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，學(xué)生能更多地感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣，體會(huì)到人格受到尊重的快感，時(shí)間有限的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、成長(zhǎng)的樂園。