吳丹

摘要：簡(jiǎn)筆畫是使語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，雖然寥寥幾筆，但勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。將簡(jiǎn)筆畫融入語(yǔ)文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在輕松愉快的氣氛中理解知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與效果，情感得到熏陶，提升語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；簡(jiǎn)筆畫

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-057-1在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的尷尬：有時(shí)，文本中的一些內(nèi)容，僅憑語(yǔ)言文字的注釋說(shuō)明，學(xué)生對(duì)其理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不從心。有時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)雖然繪聲繪色，淋漓盡致，可惜學(xué)生由于缺乏有關(guān)的感性材料，依然覺(jué)得空洞無(wú)物。有時(shí)，教師呈現(xiàn)出圖文并茂，并且動(dòng)感十足的課件，而一些學(xué)生已對(duì)課件圖片日益泛濫的教學(xué)形式逐漸產(chǎn)生了審美疲勞。

這時(shí)，不妨將簡(jiǎn)筆畫融入語(yǔ)文教學(xué)，把那些抽象的表述、概括的說(shuō)明，都通過(guò)圖像進(jìn)行思考，雖然寥寥幾筆，但勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。簡(jiǎn)筆畫是使語(yǔ)言活起來(lái)的一種好方法，其簡(jiǎn)潔易懂的畫面能令學(xué)生興趣大增，注意力一下就集中在有趣的畫面中，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在輕松愉快的氣氛中理解知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率與效果，提升了語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性。

在很多次的課堂教學(xué)中我都采用了簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，并從中嘗到了不少甜頭。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)，激發(fā)興趣

例如，在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的《荷花》一文，文中有幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太容易理解，如：挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹，我巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行輔助教學(xué)。我先在黑板上畫了兩片間隔開(kāi)來(lái)的荷葉，學(xué)生一下子就指出這不叫“挨挨擠擠”，而應(yīng)該是一片接著一片的荷葉，擠在一起。學(xué)生自然而然就能體會(huì)到荷葉非常多，充滿了旺盛的生命力。接著，我請(qǐng)學(xué)生讀出描寫不同姿態(tài)的荷花的語(yǔ)句，學(xué)生一邊讀，我一邊在黑板上畫出來(lái)：有的展開(kāi)兩三片花瓣兒→有的花瓣全部展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬→有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。在畫到全開(kāi)的荷花時(shí)，問(wèn)學(xué)生蓮蓬是什么顏色的，并用黃色粉筆給其上色，學(xué)生在不經(jīng)意之間就知道了蓮蓬指的是什么。而“飽脹”一詞，我先在黑板上畫一朵細(xì)小的花苞，然后在學(xué)生的質(zhì)疑和提示下再添上幾筆，讓這朵花苞變得鼓鼓的。我借助簡(jiǎn)筆畫板書，邊講邊畫，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又啟發(fā)了學(xué)生形象記憶的思維。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，既開(kāi)動(dòng)了腦筋，也理解了詞語(yǔ)。還有很多詞語(yǔ)都可以利用簡(jiǎn)筆畫表示，例如《燕子》一課中的“圓暈”和《二泉映月》中的“靜影沉璧”。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解句子，再現(xiàn)情境

閱讀教學(xué)中，某些句子意思比較含蓄，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，教師單純講解，學(xué)生品味不足，語(yǔ)感不強(qiáng)。恰當(dāng)使用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，則能很快領(lǐng)會(huì)，印象深刻。

《燕子》中最后一段寫幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這段話中，作者匠心獨(dú)具，用詞精妙傳神，可是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是難以體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，我手拿粉筆，先提醒學(xué)生：注意看，高遠(yuǎn)處的電線給你什么感覺(jué)？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學(xué)生立即直觀地感覺(jué)到電線隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)，從而體會(huì)到“痕”字的運(yùn)用準(zhǔn)確、貼切。隨后點(diǎn)出電線上停歇的小燕子，設(shè)疑而問(wèn)：“課文把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學(xué)生紛紛舉手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。最后讓學(xué)生體會(huì)到“音符”與“五線譜”珠聯(lián)璧合的朦朧美，從而感受到比喻句的貼切和生動(dòng)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生抽象思維和三維空間知覺(jué)的水平低，對(duì)一些抽象和方位性較強(qiáng)參觀、游記等一類的課文，僅憑文字?jǐn)⑹?，學(xué)生難以分辨方位，難以再現(xiàn)課文描繪的情景，而簡(jiǎn)筆畫就能很好地解決這一困難。借助簡(jiǎn)筆畫可以幫助學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，進(jìn)行充分的想象，了解作者游覽的路線和觀察的方位，從而使學(xué)生進(jìn)入畫面意境，見(jiàn)景生情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。如《早》一文的簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更直觀地了解作者的參觀路線和三味書屋的布局特點(diǎn)，比如所描寫的匾、畫、八仙桌之間的方位，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生有身臨其境之感。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫復(fù)述課文，指導(dǎo)背誦

據(jù)國(guó)內(nèi)外許多教育專家和心理學(xué)家研究表明：人對(duì)圖像的記憶要比對(duì)文的記憶深刻、容易。在課堂上，我巧妙地依靠簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)學(xué)生背誦的思路。如上述《荷花》一課，我邊講邊畫，一方面有助于輔助學(xué)生理解課文，另一方面為指導(dǎo)學(xué)生背誦鋪好了路。學(xué)生結(jié)合之前師生共同完成的簡(jiǎn)筆畫，如同親臨荷花池，親眼看著那一朵朵荷花，印象特別深刻，圖文并茂，背誦起來(lái)也瑯瑯上口。當(dāng)大部分學(xué)生都能看圖背出課文后，再要求學(xué)生脫離圖像來(lái)背誦課文。這樣，學(xué)生很容易就把課文背下來(lái)了。這種輕松愉快的教學(xué)情境，保持了學(xué)生持久的注意力，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞和背書的厭煩情緒，避免了學(xué)生的死記硬背，讓學(xué)生樂(lè)積善誦。

又如，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)《泊船瓜洲》，讓孩子們自己根據(jù)對(duì)詩(shī)意的理解，自己動(dòng)手給詩(shī)配起了畫，可用綠色粉筆涂抹大地，黃色粉筆畫月亮。在簡(jiǎn)筆畫的輔助教學(xué)中，孩子們不知不覺(jué)地領(lǐng)悟到了古詩(shī)背后的濃濃詩(shī)意，隨后的背誦也顯得容易多了。可見(jiàn)面對(duì)同一座山、同一條河，隨情而動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了無(wú)窮盡的作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師精心在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，受到情感的熏陶。而簡(jiǎn)筆畫就是教師創(chuàng)設(shè)這種“藝術(shù)”情景的手段之一。簡(jiǎn)筆畫能活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生共同參與。它借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)能力，與文章意境有機(jī)銜接，讓學(xué)生感受真切的東西，語(yǔ)文課堂一下就變得情趣萬(wàn)千，充滿了勃勃生機(jī)。