王懷洲

摘要：信息化進(jìn)程的推進(jìn)使得信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)多元化，已經(jīng)不是從前單純的傳統(tǒng)意義上的上課了，對學(xué)生的動手、解決問題能力、課堂與實(shí)際相結(jié)合等方面的要求都進(jìn)一步提高。微課、慕課等先進(jìn)的教學(xué)方式方法更是融入到現(xiàn)代信息教學(xué)的過程中，所以信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)是一種手段，而不是單純的、單一的教學(xué)了，信息技術(shù)也可以輔助或者是與其它學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生在掌握了信息技術(shù)必要的操作技能后，在一定程度上，對以后的學(xué)習(xí)和工作都會帶來很大的幫助。如何優(yōu)化單一的上課體制，使得教學(xué)目標(biāo)的多元化能夠?qū)崿F(xiàn)，分層教學(xué)是一個有效的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-031-1一、分層教學(xué)的起源及意義

班級授課制的模式是教育家夸美紐斯提出的。什么是分層教學(xué)呢？是指在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師對學(xué)生有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，通過這一手段，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。面對學(xué)生等級考試中所提出的要求，如想全面地提高教學(xué)質(zhì)量，那就必須處理好學(xué)生之間的現(xiàn)有的差異，而分層教學(xué)模式就是解決這一差異的一種教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同，把班級作為一個整體，任課教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把這一整體分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，再實(shí)施異步教學(xué)。在教師恰如其分的分層策略和學(xué)生互動中得到最好的發(fā)展和提高，讓每個學(xué)生達(dá)到教師教學(xué)前所設(shè)定的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的實(shí)際操作性和必要性

1.基礎(chǔ)認(rèn)識水平不同。我對高一年級的新生進(jìn)行了一個調(diào)查統(tǒng)計，99%的學(xué)生在進(jìn)入高中階段前，都學(xué)習(xí)過計算機(jī)，還有極個別來自條件差的學(xué)校學(xué)生沒有接觸過計算機(jī)，在這99%的學(xué)生中，也是存在差別的，因?yàn)樗麄儊碜圆煌膶W(xué)校和地區(qū)，在初中階段信息技術(shù)所開設(shè)的課程數(shù)量和質(zhì)量都是不一樣的，在這樣教學(xué)環(huán)境里，就造成了學(xué)生掌握的知識和能力存在著很大的差異。

2.學(xué)習(xí)條件不同。現(xiàn)在的家庭多數(shù)都購買了計算機(jī)，有的家里還不止一臺計算機(jī)，并安裝有寬帶。學(xué)生除了在學(xué)校上課有機(jī)會接觸計算機(jī)外，在家也有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，這相對于家庭沒有計算機(jī)的同學(xué)來說是一種明顯的差異。

3.學(xué)生態(tài)度及自控能力的不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知欲望強(qiáng)烈，主動學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則是很被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動學(xué)習(xí)的欲望。特別是現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)游戲、音樂、網(wǎng)購等網(wǎng)絡(luò)活動，很容易使得學(xué)生分散注意力，這些都是對學(xué)生的自控能力是一種考驗(yàn)。

4.操作技術(shù)能力的不同。信息技術(shù)不同于其它學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。平時喜歡動手摸索的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來就十分有優(yōu)勢，老師稍講一點(diǎn)就通，并且在很多時候還能做到舉一反三。有些平時不好動的同學(xué)，在操作技能的實(shí)踐上面，就會沒有什么優(yōu)勢了，少部分學(xué)生就會落后于其它同學(xué)很多。更有甚者，對于最簡單的操作都不能夠順利的完成，存在著很大的差異。

三、分層教學(xué)的實(shí)施步奏

1.備課分層。根據(jù)教材和大綱的要求，在備課時，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地教給學(xué)生不同層次的知識，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一下”就能達(dá)到自己的目標(biāo)，感受到學(xué)習(xí)成功所帶來的喜悅，以收獲的成功來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。對于操作動手能力強(qiáng)的學(xué)生來說，在掌握了課本的基本知識后，再進(jìn)行設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上發(fā)揮他們的特長及個性，讓他們各個方面的能力得到進(jìn)一步的提高，對于操作能力一般的學(xué)生來說，他們掌握基礎(chǔ)知識以后，再根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。對于操作技能比較差的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中幫助他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

2.授課分層。激勵式分層教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律基礎(chǔ)上，把知識和時間的安排做了一定的改進(jìn)，拿新授課來講，三個層次是獨(dú)立成段，又是前后連貫的，這樣三個層次的學(xué)生都能明白自己在這個層次學(xué)習(xí)中所扮演的角色，在時間的安排上，基礎(chǔ)知識的授課時間要得到充分保證。

3.課堂練習(xí)分層。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對中低層次學(xué)生的輔導(dǎo)，鼓勵基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生把不懂的問題提出來，并對他們進(jìn)行細(xì)致的講解，培養(yǎng)他們敢于、樂于、善于提問的習(xí)慣。讓優(yōu)生來幫扶這些基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生。在這個過程中優(yōu)生所學(xué)知識在幫助過程中得到鞏固運(yùn)用?；A(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)也得以提高，這樣，既能增長知識，又利于學(xué)生氣氛的形成。在練習(xí)中也要分出層次，第一個層次是只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題，第二個層次是布置稍微有一點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考，第三個層次是安排較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維性和創(chuàng)造性。

4.評價分層。信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了一個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)的知識進(jìn)行綜合的練習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師可以通過每個單元的學(xué)習(xí)活動，有側(cè)重地提高學(xué)生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。在平時的評價中，動手能力稍差一點(diǎn)的同學(xué)，只要他們的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能夠完成當(dāng)堂課所教授的內(nèi)容，在評價時就要認(rèn)可他們的努力，通過這些評價把他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，慢慢地積累后，就可以有一個質(zhì)的進(jìn)步。

這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明分層教學(xué)方式不僅受到學(xué)生的喜歡，而且能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，學(xué)生知識水平存在兩極分化的矛盾，杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到難以掌握的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)水平測試的過關(guān)是一個重要的考查內(nèi)容，通過這個考查，學(xué)生基本上能掌握Word、Excel、Frontpage和一些計算機(jī)的簡單操作，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活，甚至工作都是一件很好的事情，操作能力強(qiáng)的同學(xué)經(jīng)過高中兩年的信息技術(shù)教學(xué)，能讓這部分學(xué)生的操作能力得到更進(jìn)一步的提高，操作能力一般和比較差的學(xué)生，經(jīng)過過兩年的學(xué)習(xí)，也能夠讓他們得到一定的鍛煉和提高，完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這些為這些學(xué)生以后的發(fā)展打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ).