楊靈君

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐步變遷，社會(huì)人才需要的逐步轉(zhuǎn)換，加大教育改革的力度，使教育發(fā)展與社會(huì)的人才需要形成人才鏈，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)法，是立足于學(xué)生自身發(fā)展實(shí)際情況入手，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)教育改革中學(xué)生的主體性，是教育改革中課堂改革的重要實(shí)現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；教育改革；實(shí)踐與意義

教育發(fā)展逐步受到社會(huì)整體發(fā)展模式的影響，使教育形式和實(shí)際的教學(xué)方法逐步隨著社會(huì)的要求不斷變遷，將新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念引入到傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯的促進(jìn)作用。將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教育改革注入了新鮮的血液，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、對(duì)教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生作為教學(xué)中的主體部分，是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的主要對(duì)象，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理不是在對(duì)待學(xué)生的看法上進(jìn)行劃分，將學(xué)生按照成績(jī)的好壞劃分出優(yōu)等生和學(xué)困生，而是在教學(xué)方式上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行因材施教，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中階層和優(yōu)秀層，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)提升，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)教學(xué)主體即學(xué)生提供分層教學(xué)，可以使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)鏈接時(shí)能夠依據(jù)自身情況、對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行后期補(bǔ)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況的真實(shí)掌握，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)可以將教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)致劃分，形成具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)定時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫的進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)計(jì)劃的完成，同時(shí)也可以減少學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、理解能力不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，能夠改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的流失。比如，針對(duì)“My Dream”寫作題目進(jìn)行討論。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣较虻奶嵝?，同時(shí)將常用的英語(yǔ)寫作句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示；對(duì)于處于中階層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們寫作中遇到的語(yǔ)法錯(cuò)誤或者句意不明確等問(wèn)題給予相應(yīng)的改正和指導(dǎo)；而針對(duì)處于優(yōu)秀層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在保證其寫作思路正確的情況下挖掘他們的內(nèi)在英語(yǔ)寫作潛力，使他們的思維方式逐漸“英式化”，形成較高層次的英語(yǔ)寫作水平。

三、教學(xué)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到教育中考試制度的限制，學(xué)校的教學(xué)課程往往很難給予學(xué)生較大的自我發(fā)揮空間，形成“教師講到哪，學(xué)生學(xué)到哪”的教學(xué)模式。尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，因此，在課程進(jìn)度上無(wú)法達(dá)到學(xué)與用的結(jié)合，造成不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識(shí)水平的連接，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將分層教學(xué)引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度分層化管理。英語(yǔ)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生接受程度的快慢對(duì)學(xué)生的教學(xué)程度進(jìn)行分層教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)生在課堂中的教學(xué)問(wèn)題給予的反饋，合理進(jìn)行教學(xué)層次的劃分。比如，講解單詞“enjoy”時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重單詞發(fā)音，使學(xué)生首先會(huì)讀，其次再進(jìn)行寫；對(duì)中階層學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重對(duì)單詞的拼寫和單詞基礎(chǔ)意義掌握上；對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生的要求不僅要求學(xué)生讀、寫的準(zhǔn)確掌握，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞的使用情況。這種分層教學(xué)避免了由于慢帶來(lái)使優(yōu)秀學(xué)生感到教學(xué)課堂枯燥或者教學(xué)進(jìn)度過(guò)快引起基礎(chǔ)差學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的現(xiàn)象，形成英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)整體性提升。

四、教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最終的英語(yǔ)成績(jī)是教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的衡量指標(biāo)，同時(shí)也是教師針對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的重要考核點(diǎn)所在，將分層教學(xué)模式引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在學(xué)生的考核成績(jī)中。針對(duì)同樣一份英語(yǔ)考卷，學(xué)生的考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于處在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自身基礎(chǔ)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不同了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升程度自然而然就顯示出來(lái)，為教師制定下一步的分層教學(xué)提供較高價(jià)值的參考。

五、初中英語(yǔ)分層教學(xué)產(chǎn)生的意義

初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言，可以使學(xué)生依據(jù)自身英語(yǔ)水平做好英語(yǔ)水平的鏈接，為更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力；對(duì)于教師而言能夠促進(jìn)教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂出符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)氣氛，形成高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層教學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)教育改革中，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，有助于促進(jìn)我國(guó)人才的培養(yǎng)，打破學(xué)校與社會(huì)“脫離”的教育局面，形成學(xué)校教育與社會(huì)人才需要的完美對(duì)接，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才發(fā)展強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

秦飛.分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].讀與寫：下旬刊，2016（3）.