王曉波

摘 要：進入21世紀以后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)下新的教學實踐方式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師在教學中的角色，教師由以前知識的傳授者變成了學生學習的引導者。翻轉(zhuǎn)課堂是課改之后一種新的教學方式，它促進了學生和教師之間的交流和溝通，實現(xiàn)了以學生為主體的授課方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學研究；中學信息技術(shù)

社會的不斷變化要求教育也要隨之改變，教育的信息化必將成為21世紀教育發(fā)展的新趨勢?，F(xiàn)今社會對學生提出了更高的要求，學校也通過對日常教務(wù)工作的改革，培養(yǎng)學生自主實踐和獨立思考的能力，使每個學生都能充分發(fā)揮自身優(yōu)點，得到更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，將會激發(fā)學生的學習積極性，增強主動獲取知識的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂模式是老師上課講課，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家完成這些作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式剛好和它不同。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成老師和學生之間、學生和學生之間互動的場所，課堂的主要內(nèi)容包括答疑解惑、知識的實際運用等。這樣的教學模式能使每個學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容的要點和難點，在經(jīng)過和大家討論之后每個人都能熟練應(yīng)用，更好地掌握知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將是一場大勢所趨的課堂革命。它具有鮮明的特征。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學生學習的引導者。傳統(tǒng)的填鴨式教育，學生總是被動地接受知識的灌輸，缺乏對學習的主動性和熱情。翻轉(zhuǎn)課堂將老師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д咭院螅趯W生遇到難題的時候，老師將給學生進行及時的指導。老師也不用像以前一樣在黑板上寫大量的板書來說明所學的內(nèi)容，只需要將教學內(nèi)容制作成學生可以自學的模式，學生先通過自主學習，提出問題，老師答疑解惑的方式進行學習。

第二，學生角色的轉(zhuǎn)變。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中，由以前被動學習的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉W習。學生可以自主選擇學習的內(nèi)容、學習進度、學習方式等，不只局限于課堂的范圍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，更加強調(diào)學生的參與度，使學生積極參與到老師的教育教學工作中，參與課堂討論和與同學之間的交流中，使學生自己變成學習的主角，激發(fā)他們對知識的渴求。

第三，教學資源和方式的多樣化和多元化。傳統(tǒng)的課堂，學生所能看到的資源就是課本、老師的板書和根據(jù)教學內(nèi)容制作的課件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，短小精悍的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂常用的資源。這種視頻一般就十幾分鐘，能夠使學生的注意力集中且內(nèi)容符合學生身心發(fā)展。如果學生在觀看視頻的過程中對某一問題仍然存在疑惑可以將視頻回放或者暫停，學生可以自我控制視頻觀看的進度，更加有利于學生的自主學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略和注意事項

我國還處于翻轉(zhuǎn)課堂的初步實施階段。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐的過程中應(yīng)當充分考慮學生的年齡層次和學習方式，設(shè)計更符合各個年齡階段的學生。高中生的自主學習能力比較強，有自己的學習習慣，且能根據(jù)學習的需要進行學習。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生學習中的運用更能取得良好的效果。

1.運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在實踐中學習

教師將所學知識錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上，讓學生自主學習。首先，向?qū)W生提出什么是信息技術(shù)等問題，讓學生帶著問題進行課程的學習，解決了是什么的問題后再通過問題的提出，由淺入深，使學生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程和應(yīng)用；其次，在一節(jié)視頻結(jié)束之后，教師對學生布置任務(wù)，使學生能將所學到的知識及時運用到生活中；最后將課程的關(guān)鍵點和重要知識點再錄制成視頻，在加深記憶的同時使學生明白信息技術(shù)的實際意義，從而對其產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，不斷學習，充實自己。

2.組織課堂討論，實現(xiàn)知識的交換和分享

在課堂上教師應(yīng)組織學生進行討論，將學到的知識通過相互交流。鼓勵每一個人都說出自己學到的知識，進行學生與學生、學生與教師之間的互動，大家互相分享自己的心得體會，相互學習對方身上的優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂將學生變成學習的主體，這樣更有利于養(yǎng)成良好的學習習慣，教師作為引導者，更能激發(fā)學生學習的興趣。

3.課后組織糾錯機制，總結(jié)反思

在獨立學習的過程中，學生肯定會遇到自己沒辦法解答的問題。教師應(yīng)該在每個學生都發(fā)表完想法后進行總結(jié)，鼓勵每個學生的優(yōu)點，使學生在增加成就感的同時更加喜歡信息技術(shù)這門課程。同時，指出錯誤和不足之處，使學生明白自己在學習過程中的不足之處，在以后的學習中更加完善自己。及時總結(jié)反思可以推動學生對知識學習的梳理，提升學習意識，同時可以提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用中，學生能充分意識到自己的主觀作用，可以根據(jù)自己的接受能力自主進行課程的學習，合理規(guī)劃課后時間，在完成學習任務(wù)的同時也將所學知識應(yīng)用到實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式完善了傳統(tǒng)教學脫離實際的空缺，對學生的成長起到了重要作用。

參考文獻：

高偉東，梁芳.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（11）.

·編輯 王亞青